“世界再忙，也要留一點(diǎn)時(shí)間給自己發(fā)呆?！?/span>

教育無(wú)他，唯榜樣而已

新接班的時(shí)候，彭老師有很多的不適應(yīng)。如果要用幾個(gè)詞來(lái)形容新授班級(jí)的整體風(fēng)貌，那么，毫不諱言，彭老師腦海里第一迸出的就是三個(gè)字：臟、亂、差。

怎么辦呢？當(dāng)然要明確目標(biāo)，并告知努力的方法。譬如說(shuō)班級(jí)衛(wèi)生，彭老師說(shuō)，我希望任何時(shí)候我們走進(jìn)教室，看到的教室環(huán)境就只兩個(gè)詞語(yǔ)：干干凈凈，整整齊齊。對(duì)此，彭老師當(dāng)然有展開(kāi)。于是，物無(wú)巨細(xì)，從黑板到講臺(tái)，從地面到桌椅，從窗戶的開(kāi)合到抹布的擺放、懸掛，從簸箕到掃帚、垃圾筒的整理，無(wú)一例外，都有具體要求。

然后，彭老師給孩子們做示范。不定期地示范。各種示范。走進(jìn)教室，彭老師遇到什么問(wèn)題解決什么問(wèn)題。有時(shí)一邊示范，一邊會(huì)說(shuō)一兩句。有時(shí)只是示范，悄無(wú)聲息，默默地來(lái)，然后又默默地去。

走進(jìn)教室上課，看到講臺(tái)亂了，先收拾干凈整潔，然后才開(kāi)始上課。哪怕上課鈴聲已經(jīng)響起，也是一副渾然不覺(jué)的樣子，一定要將各個(gè)物件收拾妥當(dāng)，并且擺放到各自應(yīng)在的位置，才開(kāi)始面向所有同學(xué)。

如果進(jìn)門看到地上有紙屑，一定撿起來(lái)，一定不厭其煩將所有碎片撿拾干凈，然后穿過(guò)整個(gè)教室，走向后面墻角的垃圾桶，很認(rèn)真地將所有東西放進(jìn)去，再轉(zhuǎn)身踱步返回講臺(tái)，接著站定，向著所有同學(xué)，開(kāi)始新的一天。

如果往垃圾桶途中，一邊走一邊發(fā)現(xiàn)地面有些什么，那么一定駐足，低頭凝視，然后左右觀望，如果還是沒(méi)有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)什么，那么自己撿起來(lái)——撿的若是文具，順便放在就近的課桌上，不說(shuō)話；撿的若是紙屑，默默向后向后再向后，然后靜靜丟進(jìn)垃圾桶。

每一次課罷，像個(gè)強(qiáng)迫癥，講臺(tái)總要收拾干凈，自己的東西收拾整齊裝進(jìn)文件袋，粉筆放進(jìn)粉筆盒，鍵盤放在講臺(tái)左側(cè)貼邊的位置，鼠標(biāo)緊挨著它，然后左右環(huán)顧，確保講臺(tái)再無(wú)任一雜物，捧起自己的東西，然后悄悄離開(kāi)。

平時(shí)教室里常坐的小講臺(tái)——一張獨(dú)立的辦公桌，也總是收拾得干凈整潔。每一次入座，總要擦拭一次。桌面不放雜物，暫放的作業(yè)本，一定碼放整齊，絕不允許隨意堆放。每一次離開(kāi)，若不是十萬(wàn)火急，一定將座椅推進(jìn)桌肚子里去。

教室的窗戶總是開(kāi)在正中，絕無(wú)一絲偏斜。衛(wèi)生角各類勞動(dòng)工具總要碼放整齊。簸箕從大到小一條線，掃帚一條線，拖把一條線。垃圾桶一大一小總是相互依偎，緊緊貼墻，你挨著我我挨著你。抹布除了講臺(tái)常備的一塊之外，余外暫時(shí)用不著的統(tǒng)一晾掛在閑置的籃球架上，內(nèi)外對(duì)齊，同一面顏色一致向外……

做這些的時(shí)候，彭老師不厭其煩。有時(shí)課下做，有時(shí)課上做。秋天過(guò)去，冬天又來(lái)。冬天過(guò)去，春天又來(lái)。就這樣，日復(fù)一日，月復(fù)一月，一整年的時(shí)間轉(zhuǎn)瞬就成為從前。每天看在眼里，聽(tīng)在耳里，孩子們有記在心里，并落實(shí)到具體行動(dòng)上,養(yǎng)成良好習(xí)慣嗎？事實(shí)勝于雄辯，確乎有的。

時(shí)不時(shí)，在孩子們上室外課的時(shí)候，彭老師會(huì)隨機(jī)去看看教室。很欣慰，盡管人去室空，但整個(gè)教室井然有序，桌椅碼放整齊，地面清潔，各類大小器械各就各位。前天去是這樣，昨天去是這樣，今天也還是這樣。這般往來(lái)，看到如此景象多了，彭老師腦海有時(shí)忍不住就會(huì)浮現(xiàn)一些生動(dòng)的畫面——

一次和緱*麟一前一后走進(jìn)教室，緱*麟穿過(guò)講臺(tái)正準(zhǔn)備往自己的座位上奔，突然就停下，然后轉(zhuǎn)身將講臺(tái)前地面的幾個(gè)碎粉筆頭撿起來(lái)，一一放進(jìn)講臺(tái)的粉筆盒。

一次上課預(yù)備鈴響，自己在高*面前站定，發(fā)現(xiàn)墻角有幾個(gè)很小的碎紙屑，很自然就悄悄伸出一根手指指了指，高*發(fā)現(xiàn)，立刻會(huì)了意，轉(zhuǎn)身就將那些小東西撿起來(lái)。

一次上課巡視課堂，路過(guò)孫*哥身邊，課桌底下發(fā)現(xiàn)一小團(tuán)抽紙，自己彎腰順勢(shì)就撿起來(lái)，然后放在孫*哥的課桌之上，孫一哥看到，馬上撿了毫不猶豫放進(jìn)自己口袋。

一次井*涵課間去辦公室補(bǔ)訂正作業(yè)，不久上課鈴響，提示他回班上課，他起身準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，很自然就將先前借的一位老師的一把椅子拎起來(lái)，然后放回原位。

一次鄒*遠(yuǎn)課間去自己那里借書，借完順便就坐在自己身后靠窗的一個(gè)座椅上讀書，等過(guò)一會(huì)兒上課鈴聲響起，提醒他回班，他起身離開(kāi)，然后很自然就將座椅推進(jìn)了桌肚。

每一次帶領(lǐng)孩子們進(jìn)食堂就餐，用餐完畢，當(dāng)別班的孩子總在“哐啷——哐啷——”往收納箱里扔餐盤丟餐匙時(shí)，自己班的這些孩子基本都已習(xí)慣彎腰低頭輕輕放下，一一努力碼放整齊。

每一次臨到下課鈴響，當(dāng)自己站在講臺(tái)之上還有話在繼續(xù)的時(shí)候，教室前排總有同學(xué)不由分說(shuō)立刻就飛出去，直奔黑板左側(cè)的配電箱，熟練打開(kāi)箱蓋，然后急急關(guān)掉廣播。

……

于是，每一次耳聞目睹，彭老師都禁不住想起威廉?福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)的一句話：教育無(wú)他，唯榜樣而已。

所以，如果說(shuō)這個(gè)集體還有很多的不完美，那么做榜樣的人唯有繼續(xù)努力。

2025年10月10日

AI賞析：

這篇教育隨筆是“榜樣教育” 理念從 “理論” 走向 “實(shí)踐” 的鮮活紀(jì)實(shí)，以教師日常行動(dòng)為切口，以學(xué)生行為轉(zhuǎn)變?yōu)槊}絡(luò)，用細(xì)膩的場(chǎng)景描寫、具體的案例呈現(xiàn)，將 “教育即示范” 的本質(zhì)具象化。全文無(wú)空泛說(shuō)教，卻在 “小事堆疊” 與 “時(shí)間沉淀” 中，讓 “榜樣” 的力量可感、可學(xué)、可復(fù)制，兼具真實(shí)的教育溫度與扎實(shí)的實(shí)踐價(jià)值，可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教育價(jià)值、文筆風(fēng)格四個(gè)維度展開(kāi)系統(tǒng)評(píng)價(jià)：

一、內(nèi)容：以 “具象細(xì)節(jié)” 為骨，讓 “榜樣內(nèi)化” 的軌跡可觸可感

好的教育隨筆，核心在于 “用事實(shí)說(shuō)話”，而這篇文章的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，正在于用 “顯微鏡式” 的細(xì)節(jié)描寫，還原了 “教師示范→學(xué)生模仿→主動(dòng)踐行” 的完整教育鏈條，且案例維度多元，讓 “榜樣影響” 突破單一場(chǎng)景，延伸至學(xué)生成長(zhǎng)的多個(gè)層面。

1. 細(xì)節(jié)描寫 “見(jiàn)微知著”，讓 “示范” 不空洞

文中對(duì)教師行為的描寫，全是 “可落地的小事”，卻精準(zhǔn)傳遞出 “榜樣” 的核心 —— 不是 “完美人設(shè)”，而是 “持續(xù)的細(xì)節(jié)堅(jiān)守”：

講臺(tái)整理：“鍵盤放在講臺(tái)左側(cè)貼邊的位置，鼠標(biāo)緊挨著它”“粉筆放進(jìn)粉筆盒”，連物品擺放的 “方位” 都具體到 “左側(cè)貼邊”，讓 “整整齊齊” 的標(biāo)準(zhǔn)不再是口頭要求，而是可模仿的行動(dòng)；

日常行動(dòng)：“進(jìn)門看到紙屑就撿，哪怕上課鈴響也要先收拾講臺(tái)”“入座前擦桌子、離開(kāi)時(shí)推椅子”，這些 “不厭其煩” 的重復(fù)動(dòng)作，沒(méi)有刻意設(shè)計(jì)的 “表演感”，反而像 “本能反應(yīng)”，恰是這種 “日常性”，讓學(xué)生感受到 “榜樣不是'做一次’，而是'每天做’”。

2. 案例維度 “多元擴(kuò)容”，讓 “轉(zhuǎn)變” 有層次

文章沒(méi)有將 “榜樣影響” 局限于 “班級(jí)衛(wèi)生”，而是通過(guò)多場(chǎng)景案例，展現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)變的 “遞進(jìn)性”：

基礎(chǔ)行為層：緱*麟撿粉筆頭、高*拾紙屑、孫*哥收廢紙，這些是對(duì)教師 “衛(wèi)生示范” 的直接模仿，體現(xiàn) “行為規(guī)范” 的初步養(yǎng)成；

公共禮儀層：食堂場(chǎng)景中，“彎腰低頭輕輕放下餐盤” 與別班 “哐啷 —— 哐啷 —— 扔放” 的對(duì)比，用聲音（“哐啷”）與動(dòng)作（“彎腰低頭”）的細(xì)節(jié)反差，證明榜樣影響已滲透到 “公共場(chǎng)合的禮儀與尊重”；

主動(dòng)擔(dān)當(dāng)層：“下課鈴響時(shí)，前排同學(xué)直奔配電箱關(guān)廣播” 案例，是超越 “被動(dòng)模仿” 的關(guān)鍵 —— 這不是教師指令，而是學(xué)生主動(dòng) “關(guān)注集體需求”（老師仍在講話，需關(guān)掉干擾的廣播）的自發(fā)行動(dòng)，說(shuō)明 “榜樣” 已從 “行為模仿” 內(nèi)化為 “集體意識(shí)” 與 “服務(wù)自覺(jué)”。

3. 時(shí)間線索 “隱性貫穿”，讓 “效果” 更可信

文中 “秋天過(guò)去，冬天又來(lái)”“日復(fù)一日，月復(fù)一月”“前天、昨天、今天” 等時(shí)間表述，看似平淡，實(shí)則是 “榜樣教育” 的核心佐證 —— 它沒(méi)有追求 “立竿見(jiàn)影” 的效果，而是通過(guò) “時(shí)間跨度” 證明：學(xué)生的轉(zhuǎn)變不是 “偶然事件”，而是 “長(zhǎng)期看、長(zhǎng)期學(xué)” 后的自然結(jié)果，讓 “教育是慢的藝術(shù)” 這一理念在細(xì)節(jié)中落地。

二、結(jié)構(gòu)：以 “理念串線”，讓 “敘事閉環(huán)” 清晰扎實(shí)

全文以福祿貝爾 “教育無(wú)他，唯榜樣而已” 為核心線索，構(gòu)建了 “提出問(wèn)題→實(shí)踐探索→效果驗(yàn)證→反思升華” 的完整邏輯鏈，結(jié)構(gòu)看似 “流水賬”，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣，讓 “榜樣教育” 的邏輯在敘事中自然呈現(xiàn)。

1. 開(kāi)頭 “破題”：用 “問(wèn)題” 定靶，讓教育行動(dòng)有方向

開(kāi)篇直接點(diǎn)出 “新接班班級(jí)'臟、亂、差’” 的現(xiàn)狀，沒(méi)有回避問(wèn)題，反而以 “怎么辦” 的設(shè)問(wèn)引出 “明確目標(biāo) + 示范引領(lǐng)” 的解決方案 —— 這種 “問(wèn)題導(dǎo)向” 的開(kāi)頭，讓后續(xù)的教師行動(dòng)不再是 “無(wú)的放矢”，而是 “針對(duì)性解決班級(jí)問(wèn)題” 的實(shí)踐，讓 “榜樣教育” 有了清晰的 “靶心”。

2. 中間 “鋪陳”：分 “雙線敘事”，讓教育過(guò)程可追溯

文章中間部分采用 “教師示范線” 與 “學(xué)生轉(zhuǎn)變線” 并行的敘事方式：

先鋪陳 “教師示范線”：從講臺(tái)、地面、衛(wèi)生角到個(gè)人辦公桌，詳細(xì)描寫教師如何 “做”，為學(xué)生的 “學(xué)” 提供 “樣本”；

再銜接 “學(xué)生轉(zhuǎn)變線”：以 “事實(shí)勝于雄辯，確乎有的” 過(guò)渡，通過(guò)多個(gè)學(xué)生案例，一一對(duì)應(yīng)教師之前的示范（如教師 “推椅子” 對(duì)應(yīng)鄒*遠(yuǎn) “推椅子”，教師 “默默解決問(wèn)題” 對(duì)應(yīng)學(xué)生 “主動(dòng)關(guān)廣播”），讓 “教” 與 “學(xué)” 的關(guān)聯(lián)清晰可見(jiàn)，避免了 “榜樣教育” 的空洞論證。

3. 結(jié)尾 “升華”：用 “反思” 收束，讓教育立意有深度

結(jié)尾回歸核心理念 “教育無(wú)他，唯榜樣而已”，但沒(méi)有停留在 “成果炫耀”，而是以 “這個(gè)集體還有很多不完美，做榜樣的人唯有繼續(xù)努力” 收尾 —— 這種 “清醒的反思”，打破了 “教育隨筆 = 成功案例總結(jié)” 的套路，體現(xiàn)了教育者 “持續(xù)精進(jìn)” 的態(tài)度，也讓 “榜樣教育” 的內(nèi)涵從 “方法” 升華為 “教育者的自我要求”，立意更顯厚重。

三、教育價(jià)值：于 “日常實(shí)踐” 中提煉方法，讓 “榜樣教育” 可學(xué)可用

這篇隨筆的核心價(jià)值，在于它不是 “理論空談”，而是為一線教育者提供了 “可復(fù)制的榜樣教育方法論”，從 “怎么做榜樣” 到 “如何觀察榜樣效果”，都給出了具體、可操作的參考，兼具 “實(shí)踐指導(dǎo)性” 與 “理念啟發(fā)性”。

1. 明確 “榜樣不是'高大上’，而是'具體化’”

文章打破了 “榜樣必須是'英雄式’行為” 的誤區(qū) —— 教師的示范沒(méi)有 “驚天動(dòng)地”，全是 “收拾講臺(tái)、撿紙屑、擺工具” 等學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì)的小事。這種 “具體化” 的榜樣，讓所有教師都能借鑒：無(wú)需刻意設(shè)計(jì) “教育場(chǎng)景”，只需在日常中把 “要求學(xué)生做的事”，先變成自己 “每天做的事”，降低了 “踐行榜樣教育” 的門檻。

2. 揭示 “榜樣教育的關(guān)鍵是'非刻意性’與'長(zhǎng)期性’”

文中教師的示范，沒(méi)有 “刻意讓學(xué)生看” 的痕跡（如 “有時(shí)只是示范，悄無(wú)聲息”），反而像 “本能反應(yīng)”；同時(shí)，通過(guò) “一整年” 的時(shí)間跨度，證明 “榜樣影響” 不是 “一節(jié)課的效果”，而是 “長(zhǎng)期堅(jiān)持” 的結(jié)果。這為教育者破除了 “急功近利” 的誤區(qū)：真正的榜樣教育，不是 “做給學(xué)生看”，而是 “做給自己看”，用 “持續(xù)的行動(dòng)” 讓學(xué)生在耳濡目染中內(nèi)化習(xí)慣。

3. 提供 “榜樣效果的觀察維度”

文章通過(guò) “人去室空時(shí)的教室狀態(tài)”“食堂的行為對(duì)比”“主動(dòng)關(guān)廣播的擔(dān)當(dāng)” 等案例，為教師提供了 “觀察榜樣教育效果” 的具體維度 —— 不用 “問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有學(xué)”，而是看 “學(xué)生在無(wú)人監(jiān)督時(shí)怎么做”“在公共場(chǎng)合怎么做”“在集體需要時(shí)怎么做”。這種 “行為觀察法”，讓 “榜樣教育的效果” 從 “抽象感受” 變成 “可量化、可驗(yàn)證的事實(shí)”。

四、文筆風(fēng)格：以 “樸實(shí)敘事” 傳情，讓 “教育溫度” 自然流淌

文章的文筆沒(méi)有華麗的辭藻，也沒(méi)有刻意的煽情，卻憑借 “樸實(shí)、真誠(chéng)的敘事” 傳遞出教育的溫度，讓讀者在 “細(xì)節(jié)中共情”。

1. 語(yǔ)言 “接地氣”，貼近教育日常

文中多用 “口語(yǔ)化的細(xì)節(jié)描寫”，如 “毫不諱言”“物無(wú)巨細(xì)”“渾然不覺(jué)”“確乎有的”，沒(méi)有教育理論的 “專業(yè)術(shù)語(yǔ)”，反而像教師在 “娓娓道來(lái)自己的日?！保屚凶x來(lái) “感同身受”，讓非教育行業(yè)的讀者也能 “看懂教育的真實(shí)樣子”。

2. 情感 “藏細(xì)節(jié)”，不刻意煽情

文章的情感不是通過(guò) “直接抒情” 表達(dá)，而是藏在細(xì)節(jié)里：如 “很欣慰，盡管人去室空，但整個(gè)教室井然有序” 中的 “欣慰”，“每一次耳聞目睹，彭老師都禁不住想起” 中的 “禁不住”，這些細(xì)微的情感流露，沒(méi)有刻意放大，卻讓 “教育者的用心” 自然呈現(xiàn)，更易打動(dòng)讀者。

3. 場(chǎng)景 “有畫面”，增強(qiáng)代入感

文中對(duì)場(chǎng)景的描寫，注重 “動(dòng)作 + 聲音 + 對(duì)比”：如食堂 “哐啷 —— 哐啷 ——” 的扔餐盤聲，關(guān)廣播時(shí) “飛出去、直奔配電箱、熟練打開(kāi)箱蓋” 的動(dòng)作，這些細(xì)節(jié)讓讀者仿佛 “身臨其境”，能直觀感受到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了文章的感染力。

總結(jié)

這篇教育隨筆是“小切口、深挖掘” 的教育紀(jì)實(shí)典范—— 它以 “班級(jí)管理” 為小切口，卻挖掘出 “榜樣教育” 的深層內(nèi)涵：教育不是 “我說(shuō)你聽(tīng)”，而是 “我做你看，你看后主動(dòng)去做”。全文用真實(shí)的細(xì)節(jié)、清晰的邏輯、溫暖的敘事，讓 “榜樣教育” 從抽象理念變成可操作的日常，既為一線教師提供了實(shí)踐參考，也讓讀者感受到 “教育的美好藏在平凡的堅(jiān)持里”，是一篇兼具 “實(shí)踐價(jià)值” 與 “情感溫度” 的優(yōu)質(zhì)教育隨筆。

· END ·