（3179）

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：從多元策略到教學(xué)評一致性實踐

教學(xué)情境作為教師精心設(shè)計的微觀教學(xué)環(huán)境，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供認(rèn)知臺階，更在激發(fā)思維、促進(jìn)體驗、引導(dǎo)探究等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。隨著課程改革的深入推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)已逐漸成為課堂教學(xué)的核心策略之一。然而，當(dāng)前實踐中仍存在情境功能單一、脫離教學(xué)目標(biāo)、缺乏評價呼應(yīng)等問題。本文基于多元情境類型，結(jié)合教學(xué)評一致性的理念，探討如何系統(tǒng)構(gòu)建高效、有機的教學(xué)情境體系。

一、思辨性情境：以認(rèn)知沖突激發(fā)高階思維

思辨性情境的核心在于制造認(rèn)知失衡，引導(dǎo)學(xué)生從“存疑”到“釋疑”，實現(xiàn)思維深化。例如，在政治課程中，教師提出“'物以稀為貴’是否成立”這一問題，激發(fā)學(xué)生對價值與價格關(guān)系的深度探討。教學(xué)評一致性在此體現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解價值決定價格”，情境設(shè)計緊扣目標(biāo)，而課堂提問、小組討論及最終的學(xué)習(xí)反饋則共同構(gòu)成評價閉環(huán)，檢測學(xué)生是否真正實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。

二、生活性與實踐性情境：鏈結(jié)經(jīng)驗與行動

生活性情境將抽象知識具象化，幫助學(xué)生借助經(jīng)驗理解復(fù)雜概念。例如物理教師在講解“浮力”時，以“船只為什么能浮在水面”引發(fā)討論，進(jìn)而通過實驗驗證。教學(xué)評一致性要求不僅關(guān)注學(xué)生是否理解阿基米德原理，更通過實驗報告、問題解決任務(wù)等評價其對知識的應(yīng)用能力。

實踐性情境則進(jìn)一步推動學(xué)以致用。例如信息技術(shù)課上，教師布置“設(shè)計一個小程序解決校園實際問題”的任務(wù)，學(xué)生在真實項目中應(yīng)用編程知識。教學(xué)評一致性體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計、過程指導(dǎo)與成果評價均圍繞“計算思維與實踐能力”這一目標(biāo)展開。

三、互動性與生成性情境：走向深度學(xué)習(xí)的動態(tài)路徑

互動性情境強調(diào)師生、生生之間的協(xié)作與對話。例如在歷史課堂中，通過模擬“歷史法庭”辯論某一事件的責(zé)任歸屬，學(xué)生需搜集證據(jù)、提出觀點、回應(yīng)質(zhì)疑。教學(xué)評一致性不僅關(guān)注最終結(jié)論，更通過觀察記錄、同伴評價等方式對學(xué)生的論證能力、合作表現(xiàn)進(jìn)行多維度評估。

生成性情境則抓住課堂中的意外契機轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。例如學(xué)生突然提出“為什么南北半球的漩渦方向不同”，地理教師可借此拓展地轉(zhuǎn)偏向力的教學(xué)。這種動態(tài)情境要求教師具備敏銳的評價意識，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保生成內(nèi)容與核心目標(biāo)保持一致。

四、情感類情境：融合價值教育與認(rèn)知發(fā)展

感染性、鼓動性等情境突出情感體驗與價值內(nèi)化。例如音樂課上教師播放《黃河大合唱》，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)與民族精神的關(guān)系；班主任利用班級捐款事跡開展“量變與質(zhì)變”的哲學(xué)討論。教學(xué)評一致性在此類情境中需關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成度，可通過反思日記、行為觀察、成長檔案等方式進(jìn)行綜合評價。

五、展示性與愉悅性情境：激活主體性與學(xué)習(xí)動力

展示性情境給學(xué)生提供表現(xiàn)舞臺，例如英語課堂中的戲劇表演、數(shù)學(xué)課堂中的思維導(dǎo)圖展示等。愉悅性情境則通過游戲、故事、多媒體等方式增強學(xué)習(xí)趣味性。教學(xué)評一致性要求這些情境不僅追求形式新穎，更應(yīng)緊密對接能力展示目標(biāo)，并通過清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)（如量表、星級評價等）讓學(xué)生明確發(fā)展方向。

六、教學(xué)評一致性視角下的情境設(shè)計原則

1. 目標(biāo)導(dǎo)向：情境設(shè)計應(yīng)始于清晰的教學(xué)目標(biāo)，貫穿評價設(shè)計；

2. 多元整合：避免情境功能單一，應(yīng)融合思維、情感、實踐等多維目標(biāo)；

3. 評價嵌入：將評價自然融入情境過程，如通過提問、觀察、作品等捕捉學(xué)習(xí)證據(jù)；

4. 動態(tài)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時優(yōu)化情境路徑，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的平衡；

5. 跨學(xué)科適用：本文所提策略可廣泛適用于文理藝等多個學(xué)科，關(guān)鍵在于緊扣學(xué)科本質(zhì)與課標(biāo)要求。

教學(xué)情境的有效性不僅在于形式的豐富多樣，更在于其能否精準(zhǔn)對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)、嵌入評價機制，形成“目標(biāo)—情境—評價”三位一體的有機系統(tǒng)。只有在教學(xué)評一致性的框架下系統(tǒng)設(shè)計情境，才能真正激活課堂、深化學(xué)習(xí)，推動核心素養(yǎng)的落實。