一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我從一名普通的語(yǔ)文教師搖身一變，成了一所省名牌中學(xué)的辦公室主任，“成就”我的，是我在教育教學(xué)教研上的所謂成績(jī)。

從此我的生活大變樣了：一方面，我開(kāi)始在上上下下的文山會(huì)海、方方面面的綜合協(xié)調(diào)和來(lái)來(lái)往往的滾滾人流中奔波著，勞累著，也厭倦著，瑣瑣碎碎中看不到自己半點(diǎn)驕人的資本了；另一方面，我在情有獨(dú)鐘的教育教學(xué)工作中艱難耕耘著，彷徨著，更傷感著，忙忙碌碌中把自己僅有的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣磨滅得干干凈凈……我似乎再也找不到工作的真正支點(diǎn)了。

由此，我想借用魯迅先生的口吻，說(shuō)上一句：“教而優(yōu)則仕”應(yīng)該緩行！

不知從何時(shí)起，孔老夫子 “學(xué)而優(yōu)則仕” 的這股遺風(fēng)穿越歷史的隧道，飄到了純凈的校園，“教而優(yōu)則仕”也便成了教育界的一種時(shí)尚。但是，透過(guò)這熱鬧的時(shí)尚，我卻讀到了教育的悲涼。不必說(shuō)，中國(guó)“官本位”思想的根深蒂固，也不必說(shuō)，“從政教師”的春風(fēng)得意，更不必說(shuō)，校長(zhǎng)們的“慧眼識(shí)英雄”,單說(shuō)教師們的“孜孜求政”，就足以飄蕩著一種濃黑的悲涼了。

或許，有人要說(shuō)，“教而優(yōu)則仕”是定律，它成就了中國(guó)更大影響的名師，像蔡元培、于漪、魏書(shū)生、竇桂梅等等。這的確是不爭(zhēng)的事實(shí)，但如果我們透過(guò)他們“從仕”的表象，就不難發(fā)現(xiàn)，他們的“從仕”都有著厚厚的根基，那就是他們多年來(lái)在教育教學(xué)上的苦苦耕耘，默默收獲，不然，他們的“從仕”何以立足？他們也何以成大器呢？這恰恰也是“教而優(yōu)則仕”應(yīng)該緩行的理由之一。

我校德高望重的老校長(zhǎng)，是省內(nèi)著名的教育專家，就是四十多歲才開(kāi)始由普通教師走上校長(zhǎng)職位的，或許是自身的經(jīng)歷使然，在他身上，總有一種 “教而優(yōu)偏不仕” 的離經(jīng)叛道思想，在他在位期間，他把塑造名師工程視為己任。我校一位青年教師，教育教學(xué)教研業(yè)績(jī)相當(dāng)突出，他似乎“有眼不識(shí)荊山玉”，只是不斷鼓勵(lì)其在教育教學(xué)崗位上努力工作，結(jié)果老校長(zhǎng)一離任，這位教師就連升三級(jí)，由一位普通教師一躍為副校長(zhǎng)。不過(guò)，這位年輕的副校長(zhǎng)還是一直深深地感激著老校長(zhǎng)，因?yàn)槲ㄓ欣闲ｉL(zhǎng)的“壓制”，他才能夠潛心在教書(shū)育人的領(lǐng)地上默默耕耘了十多年，從而使他在37歲的時(shí)候，評(píng)上了我省的特級(jí)教師。

“教而優(yōu)則仕”應(yīng)該緩行，“緩行”二字是值得我們細(xì)細(xì)斟酌的：“緩行”者，遲緩執(zhí)行也。去年，上海建平中學(xué)啟用該校普通語(yǔ)文教師——當(dāng)然也是全國(guó)著名語(yǔ)文教師程紅兵擔(dān)任校長(zhǎng)，就是“緩行”的明智之舉?！熬徯小庇袝r(shí)候可以演變?yōu)椤安痪幸桓駡?zhí)行”，其實(shí)，魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等的“教而優(yōu)則仕”都是這樣“緩行”的。這樣“緩行”的好處在于積累“優(yōu)”的厚度，使之發(fā)出更耀眼的光芒，莊子有云：“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無(wú)力”，正是此理。

“緩行”當(dāng)然也不是一定得執(zhí)行，從某種程度上說(shuō)，是可以不執(zhí)行的。我們工作的最佳境界應(yīng)該是人盡其才，人盡其才的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們的工作崗位要求著我們每個(gè)人，努力發(fā)掘自身最大的長(zhǎng)處，封凍自己最明顯的短處，用自己最大的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮最大的工作效能。因此，會(huì)教書(shū)的人愿否、當(dāng)否、能否 “從仕”，是我們?cè)谶x拔學(xué)校行政干部時(shí)認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題，也是我們每個(gè)被選拔教師應(yīng)該思考的主要問(wèn)題,任何人都要時(shí)刻保持著清醒的頭腦，不可盲目追風(fēng)。

“教而優(yōu)則仕”的普遍推行有時(shí)還弊端多多。我們都知道，體育界曾做過(guò)“強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合”的試驗(yàn)，大都以失敗而告終。教育界何嘗又不會(huì)如此呢？近年來(lái)，學(xué)校流行行管干部競(jìng)聘上崗，學(xué)校激勵(lì)名優(yōu)教師走上行政崗位，結(jié)果運(yùn)行起來(lái)，似乎也并不理想。我們知道：任何團(tuán)體的組合，都要容許各類差別性的存在，年齡、性別、能力、性格等等都要有差別，都要有互補(bǔ)互融的明顯傾向?！皬?qiáng)強(qiáng)結(jié)合”除了內(nèi)部的協(xié)調(diào)容易出現(xiàn)問(wèn)題外，還會(huì)出現(xiàn)評(píng)優(yōu)評(píng)先的難以平衡，學(xué)科領(lǐng)頭人的難以彌補(bǔ)，教學(xué)與行政的難以割舍，瑣事與志向的難以調(diào)和等等諸如此類的問(wèn)題，潛在的問(wèn)題多了，矛盾也即激烈，也會(huì)有一觸即發(fā)的危險(xiǎn)。

“教而優(yōu)則仕”要真正實(shí)行，還必須具備一個(gè)不可或缺的條件：拒絕虛名、拒絕誘惑。拒絕虛名，拒絕誘惑，就是至少要脫離一點(diǎn)世俗，教師是塑造靈魂的職業(yè)，是太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)，脫離世俗似乎也是職業(yè)精神的需要。為此，“仕”不能作為“教而優(yōu)”的目的和追求而存在，它至多只不過(guò)是“教而優(yōu)”的結(jié)果?！笆恕钡哪康膽?yīng)該在于培養(yǎng)更多“教而優(yōu)”的人才，而不在于享盡喧囂浮躁的紅紅綠綠，不在于耍弄蕓蕓眾生的起起落落，也不在于沾染官場(chǎng)上的一些不良習(xí)氣和繁文縟節(jié)，更不在于賺取別人欽羨的眼光和口頭的贊許……像蔡元培、于漪、魏書(shū)生、竇桂梅等等名師校長(zhǎng)都是真正實(shí)行“教而優(yōu)則仕”的人。

當(dāng)然，“教而優(yōu)則仕”也存在它的優(yōu)勢(shì)之處。一名優(yōu)秀的教師，勢(shì)必有思想，有創(chuàng)見(jiàn)，敢想敢干，在學(xué)校的管理中能一定程度的發(fā)揮其積極作用，或許能部分實(shí)現(xiàn)他的教育理想；我們也很難想象一個(gè)教育教學(xué)的門(mén)外漢，能很好地管理一所學(xué)校。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校行政管理，瑣事往往已經(jīng)多于單純的管理了，人才的浪費(fèi)現(xiàn)象也愈來(lái)愈明顯。

所以，在“教而優(yōu)則仕”現(xiàn)象面前，我們要深思而審?。寒?dāng)“仕”則“仕”，當(dāng)“緩行”則“緩行”，當(dāng)“不行”則“不行”。我們教書(shū)育人者要努力尋找屬于自己的價(jià)值取向，不可人云亦云。