【教學(xué)目標(biāo)】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。
2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)重難點(diǎn)】
在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

課堂實(shí)錄（略）

王崧舟老師《長相思》的課堂教學(xué)，成功地將傳統(tǒng)文化的韻味與個(gè)體生命的感悟融為一體，核心在于引導(dǎo)學(xué)生通過詞句感悟，實(shí)現(xiàn)一種多層次、沉浸式的文化體驗(yàn)。

一是誦讀體驗(yàn)。王老師通過有層次、有韻味的反復(fù)誦讀，感受古典詩詞的聲律之美和情感張力。 從讀準(zhǔn)字音、讀通詞句，到讀出節(jié)奏、讀出味道。 在理解與想象的基礎(chǔ)上，用朗讀傳遞“身”“心”分離的復(fù)雜情感。

二是意象體驗(yàn)。王老師借助想象與對話，將抽象文字轉(zhuǎn)化為生動畫面，深入把握詩詞意境。 通過追問作者“身在哪里，心在何處”，引導(dǎo)學(xué)生理解“身在征途，心系故園”的沖突。在音樂渲染下，學(xué)生想象“征途”的艱辛與“故園”的溫馨，并通過寫話分享。

三是情感體驗(yàn)。王老師引領(lǐng)深度共鳴鄉(xiāng)愁這一普世情感，并理解在納蘭性德身上家國情懷與兒女情長的矛盾。 引導(dǎo)學(xué)生化身詞人親友，進(jìn)行“何事輕離別”的角色化叩問，并引入詞人自答，理解其“保家衛(wèi)國”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

四是生命體驗(yàn)。王老師帶領(lǐng)學(xué)生超越單純的思鄉(xiāng)之情，觸及對生命存在狀態(tài)，如“身心分離”的哲學(xué)性感悟。課堂上通過營造情感與思想的共振場，讓學(xué)生不只理解詞意，更觸摸到詞人孤獨(dú)、掙扎的靈魂。

王老師為了達(dá)成上述的文化體驗(yàn)，課堂上設(shè)計(jì)多重學(xué)習(xí)活動。

1. 以讀促悟，聲情并茂

誦讀是貫穿課堂的主線。王老師組織的誦讀形式多樣，自由讀、個(gè)讀、齊讀、范讀，要求也層層遞進(jìn)。從字正腔圓到有板有眼，再到讀出味道感覺。他不僅注重技巧指導(dǎo)，更善于通過音樂渲染和聲情并茂的范讀，將學(xué)生帶入情境。據(jù)統(tǒng)計(jì)，課堂中文本的誦讀與默讀合計(jì)達(dá)24次之多，正是在這樣反復(fù)的“”口誦心惟”中，語言與精神得以同構(gòu)。

2. 想象寫話，化抽象為具體

王老師深知古典詩詞的意象需借想象來活化。他巧妙地設(shè)計(jì)了兩次想象：一是聽讀時(shí)想象“征途”畫面，二是寫話時(shí)描繪“故園”情景。特別是對比“故園”的寧靜美好與“征途”的艱辛嘈雜，不僅深化了對詞人內(nèi)心“聒碎鄉(xiāng)心”的理解，更訓(xùn)練了學(xué)生通過說與寫言語實(shí)踐來沉淀語感、表達(dá)感悟的能力。

3. 互文拓展與心靈追問，升華情感認(rèn)知

在學(xué)生對詞人內(nèi)心沖突有了一定感受后，王老師引入了“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”這一直面心靈的追問。通過角色扮演，即學(xué)生問，詞人答的活動，引導(dǎo)學(xué)生體悟納蘭性德“并非'輕離別'，而是肩負(fù)保家衛(wèi)國之責(zé)”的內(nèi)心世界。這一活動設(shè)計(jì)，適度拓展了文本，將單純的思鄉(xiāng)之情，提升到了家國情懷的層面，深化了文化體驗(yàn)的格局。

王崧舟老師這堂《長相思》的教學(xué)，其文化體驗(yàn)的營造，為我們提供了深刻的啟示：

一是呈現(xiàn)了“詩意語文”的典范課堂。王老師這節(jié)課完美詮釋了自己“詩意語文”的理念。它不僅是工具性地學(xué)習(xí)語言文字，更是審美地、整體地、關(guān)乎生命體驗(yàn)地學(xué)習(xí)。課堂本身就如一首詩，充滿了情感的溫度、思維的深度和審美的張力。

二是提供古詩詞教學(xué)的有效路徑。這節(jié)課展示了一條突破串講分析、引導(dǎo)學(xué)生真正“入境”“悟情”的古詩詞教學(xué)路徑。通過誦讀、想象、追問等活動，讓學(xué)生從“局外人”變成“情境體驗(yàn)者”，從被動接受詩詞變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義，最終實(shí)現(xiàn)了語言的習(xí)得、審美的體驗(yàn)和文化的認(rèn)同三者統(tǒng)一。

王崧舟老師的《長相思》課堂實(shí)踐，通過精妙的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，成功地將一次普通的詩詞學(xué)習(xí)，升華為一場深刻的文化體驗(yàn)。學(xué)生不僅在語言層面學(xué)習(xí)了《長相思》，更在精神層面與古人對話，感受到了中華文化中鄉(xiāng)愁的韻味、家國的責(zé)任以及生命的況味。這堂課如同一把鑰匙，為學(xué)生打開了通往古典詩詞美麗殿堂的大門，也為我們理解何為有文化深度的語文教學(xué)提供了優(yōu)秀的范本。