聽(tīng)課評(píng)課，經(jīng)常是聽(tīng)課者記錄上課老師的上課流程，進(jìn)而找出他的亮點(diǎn)，評(píng)課時(shí)大家都說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，很多時(shí)候氣氛會(huì)有些緊張，甚至有點(diǎn)像批斗大會(huì)。

聽(tīng)課評(píng)課是否換成“觀課議課”更適合呢？觀課議課不是挑毛病，而是一起成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。強(qiáng)調(diào)平等的和一起研究學(xué)習(xí)。它的目的不是評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，而是通過(guò)觀察和討論，共同發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，一起思考怎么教得更好。通過(guò)觀課議課更主動(dòng)地反思自己，幫助我們變得更好。

在此說(shuō)說(shuō)“議課”，議課中即表現(xiàn)自己的專業(yè)水平，也是情商的一種表現(xiàn)。議課前需明白議課維度，避免主觀。

聚焦核心維度：從“教”與“學(xué)”雙視角評(píng)課

一、議課維度

（1）評(píng)“教學(xué)目標(biāo)”：是否清晰、達(dá)成

目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生水平（如低年級(jí)教學(xué)要直觀，高年級(jí)要注重思維）

課堂環(huán)節(jié)是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)

能否通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)（如答題正確率、課堂互動(dòng)）判斷目標(biāo)達(dá)成度

（2）評(píng)“教學(xué)內(nèi)容”：是否科學(xué)、合理

內(nèi)容選取是否準(zhǔn)確（無(wú)知識(shí)錯(cuò)誤）、重點(diǎn)突出（如語(yǔ)文課是否抓住核心段落分析）

內(nèi)容呈現(xiàn)是否符合學(xué)生認(rèn)知（如抽象知識(shí)是否用實(shí)物、動(dòng)畫(huà)輔助理解）

是否聯(lián)系生活實(shí)際或拓展延伸（如科學(xué)課是否結(jié)合生活中的現(xiàn)象）

（3）評(píng)“教學(xué)方法”：是否有效、靈活

方法是否適配內(nèi)容（如概念課用“講授+案例”，實(shí)踐課用“小組合作+動(dòng)手操作”）

是否關(guān)注學(xué)生參與（如是否有提問(wèn)、討論、小組活動(dòng)，避免“一言堂”）

能否根據(jù)課堂突發(fā)情況調(diào)整（如學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)困惑時(shí)，是否及時(shí)放慢節(jié)奏、補(bǔ)充講解）

（4）評(píng)“教學(xué)效果”：是否落地、真實(shí)

學(xué)生是否真懂（如隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，能否清晰復(fù)述或應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，而非“表面熱鬧”）

不同層次學(xué)生是否都有收獲（如是否關(guān)注學(xué)困生，是否給優(yōu)等生拓展空間）

是否達(dá)成“知識(shí)+能力+情感”的綜合目標(biāo)（如數(shù)學(xué)課不僅教會(huì)計(jì)算，還培養(yǎng)邏輯思維；語(yǔ)文課不僅學(xué)課文，還滲透情感價(jià)值觀）

二、如何議課：不同角色評(píng)“議”課側(cè)重

授課教師自評(píng)：如果自己是上課者，評(píng)課前一般都要“自評(píng)”，自評(píng)要側(cè)重“反思性”，結(jié)合課堂實(shí)際，分析“哪些環(huán)節(jié)沒(méi)達(dá)到預(yù)期，原因是什么等。

聽(tīng)課教師：側(cè)重“借鑒性”，思考“哪些方法可用于自己的課堂”；對(duì)于改進(jìn)點(diǎn)可以說(shuō)“如果是我來(lái)上，我可能會(huì)在***進(jìn)行改進(jìn)”（落腳點(diǎn)在自己，而不是點(diǎn)評(píng)上課老師的缺點(diǎn)）總結(jié)，感謝某某老師展示那么優(yōu)秀的公開(kāi)課，是您的公開(kāi)課給了我新的上課思路，聽(tīng)課學(xué)到了很多。

評(píng)課專家/領(lǐng)導(dǎo)：側(cè)重“專業(yè)性”，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理念層面分析。

總結(jié)語(yǔ)：

教研員等專家發(fā)言，我們可以多記錄，看看專家們從哪方面評(píng)課，也對(duì)我們今后如何上好一節(jié)公開(kāi)課及議課提供很好的思路。