  每次聽課前，我都會(huì)在本子上寫“所見、我見、洞見”三個(gè)詞，提醒自己：既要看清細(xì)節(jié)，也要對(duì)比思考，更要挖掘本質(zhì)。 作者丨高振榮 圖片丨Nathaniel Wise “刀在石上磨，人在事上練，課在聽中明”。聽課是教師從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)及研究的教育教學(xué)方法。 剛開始聽課，聽課本上總是寄的密密麻麻，記板書、抄課件。課后，只記得這節(jié)課很精彩，卻又說不出精彩在哪兒；感覺哪里有問題，也不知道具體哪里除了問題。 聽的課多了，我總結(jié)出了“三見”聽課法： “所見”——看清細(xì)節(jié) “我見”——對(duì)比思考 “洞見”——挖掘本質(zhì)  所 見 “所見”，就是真實(shí)記錄課堂的過程，具體發(fā)生了什么。 比如，聽到學(xué)生算錯(cuò)了“12×5”，第一反應(yīng)可能是這孩子乘法口訣沒背熟。可“所見”要的不是判斷，而是具體記錄：有15人直接寫出60，8人用“10×5+2×5”分步算，3人算成50。 聽特級(jí)教師吳正憲老師的《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》，至今記憶猶新。 吳老師沒帶課本，拿了一摞超市購(gòu)物小票、飲料瓶標(biāo)簽，還有幾張學(xué)生的體檢報(bào)告。 課伊始，她讓學(xué)生把標(biāo)簽上帶“%”的數(shù)圈出來，然后問學(xué)生“在哪兒見過這個(gè)數(shù)”。 有人說“媽媽買衣服的吊牌上有'棉80%’”，有人說“牛奶盒上寫著'蛋白質(zhì)3.2%’”，還有個(gè)小男孩說“爸爸喝酒的瓶子上有'酒精度52%’”，引得全班大笑。 吳老師把學(xué)生說的“百分?jǐn)?shù)”一個(gè)個(gè)貼在黑板左側(cè)。 重要的是細(xì)節(jié)，我觀察并記錄下“所見”：吳老師邊提問邊走過了6個(gè)座位，特意停在后排兩個(gè)沒舉手的學(xué)生身邊，輕聲問“是不是沒注意過？沒關(guān)系，一會(huì)兒咱們慢慢找”。 除了老師的細(xì)節(jié)，學(xué)生的細(xì)節(jié)——比如翻書包找標(biāo)簽的動(dòng)作，我也都一一記了下來。 這些“所見”的細(xì)節(jié)，是“我見”和“洞見”生長(zhǎng)的土壤。這些記錄真實(shí)、具體、詳細(xì)，不摻水分，就像給課堂拍了一組慢鏡頭和特寫，能讓我們看到那些容易忽略的小細(xì)節(jié)。  圖源 Radis B  我 見 如果說“所見”是“拍鏡頭”，那“我見”就是“寫批注”。用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去注那些“鏡頭”里的細(xì)節(jié)。 比如聽特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的《角的度量》，過程如下： 華老師上課先在黑板上畫了三個(gè)滑梯：一個(gè)幾乎垂直，一個(gè)平緩，一個(gè)不陡不緩。 他問學(xué)生“你們想玩哪個(gè)？為什么？” 孩子們異口同聲說：“中間那個(gè)”，“因?yàn)樘傅臅?huì)摔下來，太緩的沒意思”。 我當(dāng)時(shí)心里一亮。華老師把“角的大小”和孩子們熟悉的滑梯的陡緩結(jié)合在一起，這不就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境嗎？ 于是我記下“我見”：用生活場(chǎng)景引入抽象概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境比講10句定義都管用。下次我教“三角形的穩(wěn)定性”，是不是也可以帶個(gè)自行車架、籃球架模型來？ 當(dāng)然，“我見”也不是只挑優(yōu)點(diǎn)，不足也要記下來。比如聽同年級(jí)李老師的《除法的初步認(rèn)識(shí)》： 李老師以分蘋果為例子，向?qū)W生發(fā)起提問： “把12個(gè)蘋果平均分給3個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？” 而后直接引導(dǎo)學(xué)生說“12÷3=4”。 我寫下“我見”：其實(shí)可以讓學(xué)生先動(dòng)手分一分。用小棒代替蘋果，有的學(xué)生可能會(huì)“1個(gè)1個(gè)分”，有的會(huì)“2個(gè)2個(gè)分”，還有的會(huì)“3個(gè)3個(gè)分”……先讓學(xué)生體驗(yàn)“平均分”的過程，再引出除法算式，學(xué)生才會(huì)明白為什么要用除法。 “我見”就是帶著自己的課堂去對(duì)比，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去思考。同樣是學(xué)生算錯(cuò)的情況，別人用反問引導(dǎo)、我用錯(cuò)題展示，哪個(gè)效果更好？ “我見”的思考不是空談的理論，而是基于經(jīng)驗(yàn)對(duì)比的教學(xué)反思，對(duì)我們的成長(zhǎng)有實(shí)打?qū)嵉膸椭?/span>  洞 見 洞見就是挖掘課堂的本質(zhì)。 吳正憲老師教《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，我記下這些所見： 吳老師讓學(xué)生用米尺量課桌的高度，有的學(xué)生量出“1米2分米”，有的量出“1米20厘米”。 她問：“能不能用一個(gè)數(shù)表示課桌的高度，不用'米’和'分米’分開說？” 學(xué)生們犯了難，有的說“12分米”，有的說“120厘米”。吳老師不慌不忙，拿出一張米尺圖，把1米平均分成10份，指著其中1份說：“這1份是1分米，要是用米作單位，能不能寫成0.1米？” 以此引導(dǎo)學(xué)生理解“1分米=0.1米，2分米=0.2米”，最后自己得出“1米2分米=1.2米”。  圖源 Andreas Neubauer 聽完課我琢磨了好久，寫下了我理解的吳老師這節(jié)課的“根本”—— “吳老師想讓學(xué)生明白：小數(shù)是從一個(gè)整體中平均分出來的。她教的不是'小數(shù)的讀寫’，而是'數(shù)感的培養(yǎng)’！現(xiàn)在總說培養(yǎng)核心素養(yǎng)，怎么培養(yǎng)？吳老師的課就給了答案：把'數(shù)感’藏在'量一量、分一分’的活動(dòng)里，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受?！?/span> 這就是“洞見”，透過“用米尺教學(xué)”的案例，看到“數(shù)感培養(yǎng)”的本質(zhì)。 現(xiàn)在每次聽課前，我都會(huì)在本子上寫“所見、我見、洞見”三個(gè)詞，提醒自己：既要看清細(xì)節(jié)，也要對(duì)比思考，更要挖掘本質(zhì)。 （作者系中小學(xué)高級(jí)教師、山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學(xué)高振榮。）     |
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