今天繼續(xù)在長沙市教育局幼兒園（旭輝園）跟崗。

早晨到園時，正好是孩子們吃完早飯后的第一節(jié)集體教學(xué)活動。

小班的一群孩子，正在老師的帶領(lǐng)下，練習拍球和接球的動作。他們分成兩列面對著站著，還有幾位小朋友站在主班老師的對面，主班老師站在隊列的前面，以哨聲為口令，耐心的示范拍球和接球的動作。而配保老師則在隊列里觀察孩子，適時提供幫助。雖然地面上有些許水漬，卻絲毫沒有影響孩子們專注的練習拍接球，孩子們的專注和秩序感，讓我再一次感受到了長沙市教育局幼兒園（旭輝園）的常規(guī)培養(yǎng)的有效性。

孩子們要回班了，我也走進了我今天的跟崗班級小一班。因為雨天的緣故，孩子們的早操在班級進行。雖然是剛?cè)雸@不久的孩子們，依然在晨跑音樂響起時，分成男女兩隊，男生先晨跑，女生在教室的一角安靜的等待。孩子們排著有序的長隊，從活動室的前門出，后門進，圍著圈跑。每隊大約跑五分鐘后交換。晨跑結(jié)束后，孩子們有序地圍在老師身邊開始做早操。早操結(jié)束，老師彈奏輕柔的鋼琴曲，示意孩子們趴在椅背上休息一下，“謝謝彤彤安靜了下來”“謝謝木木，謝謝甜甜”……就這樣，孩子們陸續(xù)地趴在椅背上休息了。老師輕輕的走到小朋友跟前，摸摸比較安靜的孩子的頭，讓他們?nèi)ズ人畵Q汗巾，保育老師則在孩子們的生活區(qū)等待著。孩子們自主喝水，有流汗的小朋友保育員老師會及時給他們更換汗巾。

集體活動區(qū)，老師輕柔的摸摸哪個小朋友的頭，哪個小朋友就離開座位去喝水如廁換汗巾。忽然，一聲刺耳的哭聲打破了教室的寧靜與有序。一個小男生因為老師還沒摸到他的頭，而有些傷心了，“老師，我要去喝水?！崩蠋焾远ǘ鴾厝岬恼f：“你有沒有像他們一樣安靜下來，安靜下來了就可以去喝水。”小男生依然在哭，老師強調(diào)了三次安靜下來就可以去喝水，小男生還是不能控制好情緒。這時，老師忽然改變了策略，對小男生說：“你抓緊老師的手，我?guī)闳ズ人?。”顯然，老師意識到了孩子的不安，用小手抓大手的溫暖去安撫情緒，讓孩子安靜下來。對于小班剛?cè)雸@不久的孩子，老師這種從“理性約束”到“情感連接”的切換，充分體現(xiàn)了小班老師對幼兒心理的理解——規(guī)則需要底線，但更需要溫度的守護。

而今天跟崗，還是一件讓我感動的事，也想要記下來。

那是我和一位保育員老師的對話，對話的初衷是想要了解一下他們的保教分工具體工作。當聊到她當保育員的感受時，她誠懇的說：“我起初剛做保育員老師的時候，心里落差還是蠻大的。因為一開始也是做老師，忽然做這些洗洗拖拖，照顧孩子生活的事情，也是郁悶了一段時間。后來，我們經(jīng)常會參加一些培訓(xùn)，慢慢意識到了我們工作的重要性，也慢慢的有了更多的幸福感。像我今天晚班，但是我九點鐘就到園了，一直忙到現(xiàn)在就沒有歇息過，如果沒有對這份工作的熱愛和幸福感，我想我是堅持不下來的。因為愛，因為感受到了我工作的價值感，所以我才會幸福的上班?！?/p>

聽著她誠懇的話語，我的內(nèi)心充滿感動。是啊，所有的工作都是有價值的。無論是幼兒教師還是保育員老師，他們的付出都理應(yīng)得到同等的尊重。

是呀！選擇了這份職業(yè)，就應(yīng)該用熱愛去感受它的彌足珍貴，用和孩子們在一起的點滴成長，去成為更好的自己。