若不是親眼所見，我是斷不會(huì)信的。

雖然此前《南方周末》一篇聚焦中學(xué)生「便秘」的文章，讓學(xué)生的拉屎自由問題沖上熱搜。但在我們家，兒子一天兩三次保底的排出量，讓我對(duì)這個(gè)事兒毫無(wú)體感。

沒經(jīng)歷過的家長(zhǎng)，可能也和我一樣，很難想象拉不出屎會(huì)成為一種校園集體性現(xiàn)象。在一個(gè)班里，半數(shù)左右的孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期憋屎形成了便秘。

為啥要憋？

剛上幼兒園的孩子有些也憋，因?yàn)椴涣?xí)慣，因?yàn)橄油饷娴膸K。但這些初高中的孩子不是。

憋著不去廁所，是因?yàn)橐⒏嗟念}，因?yàn)榕吕旱⒄`寶貴的時(shí)間。

在這些孩子心里，5分鐘的蹲坑，可能就意味著少背了3個(gè)單詞，少配平了一次化學(xué)方程式，更可怕的，那些不去拉屎的同學(xué)，會(huì)比自己多學(xué)了5分鐘。

績(jī)優(yōu)社會(huì)的陷阱，隱形暴力籠罩校園

談及此事，媒體都在大量呈現(xiàn)各個(gè)著名、重點(diǎn)高中的魔鬼作息時(shí)間表，密不透風(fēng)，以5分鐘為一個(gè)活動(dòng)單位的日常安排，吃飯、上廁所、洗澡都要掐著時(shí)間點(diǎn)。

但這其實(shí)不是某個(gè)地區(qū)，也不是某所學(xué)校的個(gè)例。朋友剛上高中的女兒，一周瘦了4斤，去食堂搶不到飯，回寢室搶到不廁所，每個(gè)人都像打仗一樣，在規(guī)定好的分分秒秒里狂奔。

“分秒必爭(zhēng)”是一根在中學(xué)生背后揚(yáng)起的長(zhǎng)鞭，但，更值得每一位教育者、父母關(guān)注的是，這些長(zhǎng)鞭不只由外部的高期待、升學(xué)率、作息表編織而成，這些長(zhǎng)鞭已然在很多孩子的內(nèi)心扎根。

外部的鞭策尚有停息，但內(nèi)心的鞭策無(wú)休無(wú)止。

德國(guó)哲學(xué)家韓炳哲在《倦怠社會(huì)》中提出，現(xiàn)代社會(huì)已從“規(guī)訓(xùn)社會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jī)社會(huì)”。

規(guī)訓(xùn)社會(huì)強(qiáng)調(diào)“不允許”，由外部規(guī)則約束人；而功優(yōu)社會(huì)則鼓吹“你可以”，鼓勵(lì)人不斷自我優(yōu)化，成為更高效的生產(chǎn)者。

這聽起來(lái)更自由、更積極，實(shí)則隱藏著更深的暴力——它讓剝削以“自我實(shí)現(xiàn)”之名內(nèi)在化。每個(gè)人成了自己的監(jiān)工，不斷對(duì)自己說：“我可以更努力一點(diǎn)?！?/span>

中學(xué)生早起晚睡，將時(shí)間精確到分鐘，吃飯、上廁所都要加速，無(wú)休止地刷題、排名、自我提升。這套邏輯完美契合績(jī)優(yōu)社會(huì)的本質(zhì)：沒有外在壓迫者，只有自我驅(qū)動(dòng)下的“自由”壓榨。

自我剝削的惡果，從身體到情感的荒漠化

教室拉開桌椅，課間禁止喧嘩，上學(xué)放學(xué)父母接送、培訓(xùn)班接力替代，交往一定得有效率，目標(biāo)明確，單純的玩樂成了奢侈品。物質(zhì)極度富裕的年代，人卻過得越來(lái)越像囚徒。

在績(jī)優(yōu)主義的邏輯中，一切必須可衡量、可數(shù)據(jù)化：分?jǐn)?shù)、排名、證書。凡無(wú)法被納入考核體系的，皆遭邊緣化。

“規(guī)訓(xùn)社會(huì)生產(chǎn)罪犯和瘋子，而功績(jī)社會(huì)則生產(chǎn)抑郁癥患者和厭世者。”（韓炳哲《倦怠社會(huì)》）

他們發(fā)自內(nèi)心覺得：“優(yōu)秀者該有特權(quán)，失敗者不值得同情——哪怕那個(gè)人是自己?！?/span>

慕強(qiáng)，成了再自然不過的人生觀。

被績(jī)優(yōu)“優(yōu)化”，出路在何處？

當(dāng)績(jī)優(yōu)社會(huì)的邏輯將時(shí)間碎片化、功能化，生命最本真的節(jié)奏——那些用于發(fā)呆、閑聊、無(wú)所事事的“浪費(fèi)”——便被系統(tǒng)性地清除殆盡。

韓炳哲在《倦怠社會(huì)》中推崇一種“沉思的生活”來(lái)對(duì)抗這種效率暴力。它不是懶散，而是一種允許停頓、放棄無(wú)休止的自我投射、讓事物依其本性自由生長(zhǎng)的態(tài)度。

這聽起來(lái)近乎奢侈，但對(duì)于被績(jī)效綁架的孩子而言，這恰是一劑解藥。就像莊子筆下“庖丁解牛”，因了解牛的自然肌理，所以能游刃有余。我的教練在訓(xùn)練前讓我充分松解筋膜，特別是大腳趾，她說這對(duì)練臀很關(guān)鍵。

教育本該如此：遵循規(guī)律，尊重每個(gè)生命內(nèi)在的節(jié)奏，而不是將所有人塞進(jìn)同一張密不透風(fēng)的時(shí)間表。

那些“不高效”的時(shí)刻，往往才是一個(gè)人愿意活下去的動(dòng)力：酣暢淋漓的運(yùn)動(dòng)，漫無(wú)目的但無(wú)比真誠(chéng)的閑聊，看似無(wú)用的愛好。

將問題僅歸咎于個(gè)體選擇是虛妄的。這是一個(gè)系統(tǒng)性的合謀：教育流水線、社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的前移，共同織就了一張孩子難以掙脫的網(wǎng)。

每個(gè)人都要學(xué)會(huì)在系統(tǒng)的縫隙中，爭(zhēng)取片刻喘息：

讓家庭成為“冗余”的保護(hù)區(qū)：家不應(yīng)是第二所學(xué)校的督察室。當(dāng)孩子喊累時(shí)，請(qǐng)?jiān)试S他休息，而不是催促他“再堅(jiān)持一下”；當(dāng)孩子失敗時(shí)，給他哀悼的空間，而非即刻的“復(fù)盤分析”。在這里，時(shí)間可以不被優(yōu)化，情緒可以自然流動(dòng)。

讓學(xué)校敢于定義“更好”的教育：教育的使命是滋養(yǎng)完整的人，而非培養(yǎng)“高效考生”。多一些“優(yōu)點(diǎn)盲盒”式的發(fā)現(xiàn)，少一些公開的排名表；多一些課間自由的交流，少一些禁言式的管理。

讓社會(huì)形成新的共識(shí)：當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)要求孩子用便秘、孤獨(dú)和抑郁來(lái)?yè)Q取“優(yōu)秀”時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，這不再是教育，而是對(duì)一代人的傷害。這需要更廣泛的討論和聲量，去挑戰(zhàn)那些被視為“理所當(dāng)然”的規(guī)則。