“我不同意你的觀(guān)點(diǎn)”--孩子說(shuō)

“強(qiáng)國(guó)”，要從孩子的站位開(kāi)始--她說(shuō)。

我很喜歡，我喜歡對(duì)我喜歡做的事和我喜歡的人說(shuō)我很喜歡。

中丹教育大會(huì)的未盡之緣。去年11月，小城的天空特別干凈，有點(diǎn)北歐8月份的感覺(jué)，中丹教育大會(huì)有幸在莫言文學(xué)藝術(shù)館召開(kāi)。這是很令人開(kāi)心的事，為小城的師生推開(kāi)一扇看世界的小窗，為此，連清晨的露珠也閃著喜悅的光芒。更令人興奮的消息是重慶謝家灣教育集團(tuán)的劉希婭書(shū)記也將應(yīng)邀出席。

遺憾是的會(huì)議臨近時(shí)，希婭書(shū)記因?yàn)榻逃康幕顒?dòng)未能成行。遺憾便一直在那兒，不息不滅，長(zhǎng)成火種，燒到了今年校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)大會(huì)，希婭書(shū)記終于來(lái)了。

盛夏的蟬鳴中氣十足，空氣里彌漫著濃烈的暑熱，希婭書(shū)記的聲音，如熱浪里一股微涼的風(fēng)，拂過(guò)小城教育人的心湖，激蕩起關(guān)于“教育強(qiáng)國(guó)”這一宏大命題下，最細(xì)微也最磅礴的回響。

會(huì)后，與希婭書(shū)記聊得很投緣，所有我喜歡的人我都愿意投緣。她的笑容很溫暖，像夏日熱烈的情感灑在書(shū)頁(yè)上，讓人不自覺(jué)想要靠近。

她問(wèn)：在“教育強(qiáng)國(guó)”的宏大工程里，教育能做什么？能改什么？

答案是從解決我們國(guó)家人才輩出，人盡其才，才盡其用的任務(wù)里，找到小切口，牽動(dòng)教育生態(tài)的改良。

第一，區(qū)域要有科學(xué)的政績(jī)觀(guān)，逃脫功利的痛。一個(gè)區(qū)域教育發(fā)展的政績(jī)觀(guān)，不應(yīng)被升學(xué)率綁架，而應(yīng)以孩子的全面發(fā)展為終極追求。面向全體學(xué)生的發(fā)展需求，竭盡全力，想方設(shè)法為更多的孩子找到適合的發(fā)展路徑，讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)。希婭書(shū)記的話(huà)如醍醐灌頂，令人深思。教育強(qiáng)國(guó)，并非空中樓閣，而是由千千萬(wàn)萬(wàn)間教室里的點(diǎn)滴改變堆砌而成。她強(qiáng)調(diào)，教育生態(tài)的改良從區(qū)域系統(tǒng)的、科學(xué)的政績(jī)觀(guān)開(kāi)始。這種政績(jī)觀(guān)要尊重教育規(guī)律，尊重孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏。

第二，改變投入結(jié)構(gòu)，優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)。將更多的資源向課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)改革傾斜，而非一味追求硬件設(shè)施的堆砌。她問(wèn)：學(xué)校里的宏偉雕塑、漂亮公園與老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、孩子們的實(shí)際需求比起來(lái)，哪個(gè)優(yōu)先級(jí)更高？讓我想起十一學(xué)校行動(dòng)綱要里的一句話(huà)：學(xué)校要把資源用在離學(xué)生最近的地方，果然，英雄所見(jiàn)略同。

第三，引領(lǐng)全社會(huì)樹(shù)立正確的人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)：善于考試不一定是人才，分?jǐn)?shù)高也不等于能力強(qiáng)。真正的人才應(yīng)具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人。這需要教育者重新定義評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，從單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)的提升。這樣的人才觀(guān)才能激發(fā)學(xué)生多元發(fā)展，為教育強(qiáng)國(guó)提供源源不斷的人才支撐。

她說(shuō)“強(qiáng)國(guó)”，從孩子的站位開(kāi)始。要找準(zhǔn)孩子站位就要先清楚影響孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素是什么，從學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的底層邏輯出發(fā)，尋找那些真正能激發(fā)孩子內(nèi)驅(qū)力的因素。重慶謝家灣學(xué)校的“紅梅花兒開(kāi)，朵朵放光彩”課程體系，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中央，兒童的個(gè)體差異、文化認(rèn)同、表達(dá)能力、社會(huì)責(zé)任感、勞動(dòng)體驗(yàn)……所有這些元素，在課程里被看見(jiàn)、被關(guān)照、被系統(tǒng)打通。她說(shuō)，教育者要回到課堂，回到孩子的真實(shí)生活場(chǎng)景中，傾聽(tīng)他們的聲音，理解他們的需求?！敖逃囊饬x，是把每一個(gè)孩子放在他該被放的位置?！?/span>

她說(shuō)強(qiáng)國(guó)需要培養(yǎng)拔尖人才，但拔尖人才的培養(yǎng)，不是“掐尖”造塔，而是要?jiǎng)?chuàng)造適合的土壤，讓有潛力的孩子自然生長(zhǎng)。

她說(shuō)了大家一個(gè)共有的體會(huì)，孩子在小的時(shí)候充滿(mǎn)靈氣，到處是問(wèn)為什么，見(jiàn)什么都好奇，大人不想讓他知道的事情搞不明白他是如何知道的，可為什么到了學(xué)校后，這種好奇心和探索欲就逐漸消失了？最后拔尖出來(lái)的只剩善于做題的人才，只會(huì)做題如何創(chuàng)新創(chuàng)造？這一問(wèn)，問(wèn)到了教育的終極目標(biāo)，拔尖人才培養(yǎng)，不是從越低的年級(jí)選拔高分的學(xué)生，而是要從早期教育開(kāi)始營(yíng)造有利于創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和潛能得到充分挖掘與支持。讓善于創(chuàng)造，擅長(zhǎng)創(chuàng)新的人才自然的長(zhǎng)出來(lái)。

她說(shuō)：時(shí)間堆不出高分，更堆不出能力，堆不出素養(yǎng)。真正的能力源于對(duì)知識(shí)的深刻理解和靈活運(yùn)用，而非機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練?？繒r(shí)間堆積出來(lái)的分?jǐn)?shù)，往往是以犧牲孩子的興趣、想象力和創(chuàng)造力為代價(jià)的。這樣的教育，培養(yǎng)出的只能是會(huì)考試的機(jī)器，而非有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。她?qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)需要效率，更需要智慧。唯有尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，給予他們自由探索的空間，才能讓能力真正“長(zhǎng)”在他們身上。我們不是不要分?jǐn)?shù)，而是要搞清楚分?jǐn)?shù)是怎么來(lái)的，通過(guò)什么樣的手段獲得的。如果分?jǐn)?shù)背后是機(jī)械訓(xùn)練和時(shí)間堆積，這樣的分?jǐn)?shù)不要也罷。我們要的，是學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)理解、思考、探索和實(shí)踐所獲得的有生命力的知識(shí)與能力。

中高考的命題一直在變革，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，強(qiáng)調(diào)思維的深度和知識(shí)的靈活運(yùn)用。這種變化提醒我們，教育的目標(biāo)不應(yīng)局限于知識(shí)的灌輸，而應(yīng)聚焦于能力的培養(yǎng)。考試不再是單純檢驗(yàn)記憶的工具，而是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和思維品質(zhì)的一次全面審視，考的是學(xué)生主體性積累后綜合素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀(guān)、全面運(yùn)用所學(xué)要素的整體輸出的能力，學(xué)校和家庭必須同步調(diào)整教育方式，減少機(jī)械訓(xùn)練，重視學(xué)生的思維訓(xùn)練與素養(yǎng)提升。

新時(shí)代的學(xué)校教育要看見(jiàn)新課程的發(fā)展趨勢(shì)，我們高考失利的一個(gè)最大的問(wèn)題是，高考結(jié)束后沒(méi)有做試卷分析的工作。其實(shí)，每一次考試，尤其是高難度、高含金量的考試，都是一次非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅要在考試中檢驗(yàn)自己的知識(shí)掌握情況，更要在考試后深入分析試卷，找出薄弱環(huán)節(jié)，厘清錯(cuò)誤原因，從而有針對(duì)性地改進(jìn)和提升。而不做試卷分析，就錯(cuò)失了這次自我診斷與調(diào)整的關(guān)鍵機(jī)會(huì)。

高考結(jié)束后不做試卷分析，其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的一次重大忽視。試卷分析不僅是對(duì)考試得失的總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)方向的精準(zhǔn)校準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)試題的深入剖析，學(xué)生可以清晰地看到自己在知識(shí)掌握、思維邏輯以及應(yīng)試策略上的問(wèn)題所在，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化。這種反思能力，恰恰是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)之一。忽視這一環(huán)節(jié)，等于讓學(xué)生在迷茫中重復(fù)錯(cuò)誤，難以實(shí)現(xiàn)真正的提升。教育不僅是考試的終點(diǎn)，更是持續(xù)進(jìn)步的過(guò)程。

她說(shuō)要從教材改進(jìn)看背后課程改革趨勢(shì)，教材的變化體現(xiàn)了教育理念的深刻調(diào)整，由單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向能力與素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。課程改革的背后，是對(duì)學(xué)生主體性的重視，是對(duì)思維品質(zhì)與實(shí)踐能力的追求。這種改革并非簡(jiǎn)單地“換內(nèi)容”，而是從邏輯起點(diǎn)上重構(gòu)教育的價(jià)值導(dǎo)向，即從“教什么”轉(zhuǎn)向“怎么教”與“怎么學(xué)”。她指出，教師也應(yīng)成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者。這要求教育者具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，去理解和激發(fā)學(xué)生的潛能，為他們的成長(zhǎng)提供更有力的支持。

她說(shuō)教師培養(yǎng)是教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法和高尚的職業(yè)道德。教師培養(yǎng)必須立足于教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)需求，緊密結(jié)合課程改革的發(fā)展方向，注重理論與實(shí)踐的深度融合。 應(yīng)加強(qiáng)教師教育課程體系建設(shè)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，推動(dòng)未來(lái)教師在教育理念、教學(xué)技能和職業(yè)情懷上同步提升。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，通過(guò)持續(xù)培訓(xùn)和實(shí)踐反思，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和育人水平，為教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。她強(qiáng)調(diào)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，需要構(gòu)建全方位、多層次、立體化的培養(yǎng)體系，為教師不同階段的發(fā)展提供精準(zhǔn)支持。

她說(shuō)十幾年前講跨學(xué)科和課程融合就是捅了馬蜂窩，檢查寫(xiě)了無(wú)數(shù)次。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求愈發(fā)迫切，跨學(xué)科融合逐漸成為教育改革的重要方向。跨學(xué)科融合不僅是教育理念的革新，更是時(shí)代發(fā)展的必然要求。面對(duì)日新月異的社會(huì)變化和科技進(jìn)步，單一學(xué)科的知識(shí)體系已難以滿(mǎn)足復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決需求。教育必須打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，推動(dòng)課程內(nèi)容的交叉與整合，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析與創(chuàng)新。這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要具備跨領(lǐng)域的知識(shí)視野，還要能夠設(shè)計(jì)并實(shí)施融合性課程，引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的思維框架和靈活的問(wèn)題解決能力。這種教學(xué)方式的變革，將為未來(lái)人才培養(yǎng)注入更強(qiáng)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

她說(shuō)謝家灣小學(xué)教室的窗戶(hù)都是落地窗，學(xué)生隨時(shí)可以看到外面的風(fēng)景，這種開(kāi)放的空間設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能感受到自然的呼吸。通過(guò)教室的窗戶(hù)可以看見(jiàn)外面，不但不會(huì)影響孩子注意力，而是更能提醒孩子關(guān)注力提升。她認(rèn)為教育不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)與外部世界保持緊密聯(lián)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)不逼迫的，而應(yīng)該是用積極心理學(xué)原理激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)探索知識(shí)。

這樣的設(shè)計(jì)，孩子們不僅看到了四季的變化，也學(xué)會(huì)了觀(guān)察生活、思考問(wèn)題。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們?cè)谧杂傻姆諊行纬瑟?dú)立思考的能力。這種理念正是現(xiàn)代教育所追求的——讓學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)情境中，讓知識(shí)不再局限于書(shū)本，而是融入生活體驗(yàn)。她提到，未來(lái)的課堂應(yīng)更加開(kāi)放多元，打破固定模式，讓空間成為教育理念的延伸載體。

教室的布局也應(yīng)靈活多變，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)需求進(jìn)行自由組合，使空間更具適應(yīng)性和互動(dòng)性。學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的傳遞，更是體驗(yàn)與建構(gòu)的過(guò)程。

她說(shuō)：“一所學(xué)校最好的狀態(tài)，不是等著政策來(lái)引導(dǎo)你做什么，而是你自己知道該怎么走?！?/span>

一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校，她用自己27年的堅(jiān)守，詮釋了一個(gè)校長(zhǎng)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，詮釋了校長(zhǎng)的溫度與力量。她始終堅(jiān)信，教育是一種慢的藝術(shù)，需要耐心和智慧去等待每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。一所學(xué)校的的成長(zhǎng)也如此，需要時(shí)間去沉淀和積累，而不是急于求成。對(duì)于傷害學(xué)生身心健康的教育生態(tài)，有教育情懷和良知正義的人都不會(huì)隨波逐流和袖手旁觀(guān)。

寫(xiě)在最后：

寫(xiě)這些文字，我用了很長(zhǎng)時(shí)間，一版一版的寫(xiě)，一篇一篇的作廢，以我的位置很難找到寫(xiě)她的角度，她的勇敢我沒(méi)有勇氣寫(xiě)，她的教育理念與實(shí)踐我沒(méi)有辦法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括，因?yàn)槟遣粌H僅是理念，更是一種對(duì)教育深刻的洞察和對(duì)生命成長(zhǎng)的敬畏。她用行動(dòng)證明，真正的教育不是急于看到結(jié)果，而是給予孩子足夠的時(shí)間與空間，去發(fā)現(xiàn)自己的潛力和方向。這種堅(jiān)持，需要莫大的勇氣和堅(jiān)定的信念，也需要對(duì)教育本質(zhì)的真正理解，這與我，實(shí)是力不從心。

在她看來(lái)，一項(xiàng)政策的落點(diǎn)，不是文件下發(fā)，而是孩子能不能感知變化；一套課程的好壞，不是有沒(méi)有創(chuàng)新項(xiàng)目，而是孩子能不能在其中獲得成長(zhǎng)與尊嚴(yán)。

兒童，是她一切判斷的起點(diǎn)；是她所有實(shí)踐的坐標(biāo)系。教育若有一個(gè)中央，那就必須是兒童。其他一切，都是圍繞這個(gè)核心展開(kāi)的軌道。

她的精神，是強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略在地面上的真實(shí)落點(diǎn)，與那些在戰(zhàn)略圖紙上描畫(huà)未來(lái)的人不同，希婭書(shū)記選擇在現(xiàn)實(shí)土壤里深耕細(xì)作。她理解政策，也理解人。她熟悉系統(tǒng)，更熟悉每一個(gè)孩子的節(jié)奏與遲疑。

她不害怕制度帶來(lái)的邊界，也不回避現(xiàn)實(shí)中的限制。她相信，哪怕是在結(jié)構(gòu)最緊湊的制度內(nèi)部，只要?jiǎng)拥米銐蛘鎸?shí)、足夠深，就總會(huì)有一點(diǎn)光照進(jìn)來(lái)。

她讓我們相信，教育強(qiáng)國(guó)，不是一個(gè)終點(diǎn)，而是一群人在當(dāng)下的認(rèn)真。

這些文字，簡(jiǎn)單記錄她講了什么，更保留了她的精神質(zhì)地：那種既扎實(shí)又輕盈的姿態(tài)，既理解大局又守住細(xì)節(jié)的判斷力，那種不驚艷卻堅(jiān)定、不破壞卻更新的力量。

她在強(qiáng)國(guó)的宏大命題中，留出了一個(gè)孩子的位置；她在制度的剛性結(jié)構(gòu)中，找到柔軟生長(zhǎng)的路徑。

她不是一個(gè)人改變了一所學(xué)校，而是用一所學(xué)校回應(yīng)了一個(gè)時(shí)代的命題。

她用二十載光陰，在無(wú)數(shù)個(gè)晨曦與暮色中，把一所學(xué)校打磨成一個(gè)有溫度的地方。這里的溫度，不是空洞的熱情，而是對(duì)孩子真實(shí)存在的尊重和回應(yīng)。

我感動(dòng)于一個(gè)美麗、優(yōu)雅、知性、智慧的女性帶給我們的力量：如果我們今天還愿意談教育的未來(lái)，那未來(lái)，就在她這樣的教育者身上——那些敢于堅(jiān)持、不怕從小處開(kāi)始的人。