01

當(dāng)你的孩子成功解出一道難題時，你會如何表揚(yáng)他？

你會說：“孩子你太聰明了，你真是個數(shù)學(xué)天才，這么難的題目都能做出來，太棒了！”

還是會說：“孩子，我看你為這道題思考了很久，付出了很多努力。恭喜你，終于做出來了！”

這兩種表揚(yáng)方式，前者側(cè)重于天賦，后者則強(qiáng)調(diào)努力。

那么，我們不禁要問：在表揚(yáng)孩子時，到底應(yīng)該側(cè)重天賦，還是努力？

02

關(guān)于這個問題，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授、動機(jī)與發(fā)展心理學(xué)專家卡羅爾·德維克進(jìn)行了深入研究。

德維克設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)分為以下幾個步驟：

首先，讓一些青少年完成智力測試，大部分孩子表現(xiàn)優(yōu)異，隨后他們得到了兩種不同的表揚(yáng)。第一種是：“你們很有天賦，很聰明?！钡诙N是：“你們?yōu)橥瓿蓽y試付出了很多努力。”

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，那些被表揚(yáng)天賦的孩子，往往拒絕嘗試更難的題目，因?yàn)樗麄兒ε路稿e。而那些被表揚(yáng)努力的孩子，則更愿意接受挑戰(zhàn)，繼續(xù)進(jìn)步。

那些被表揚(yáng)天賦的孩子，仿佛戴上了一頂無形的皇冠，光環(huán)籠罩著他們。然而，這種光環(huán)并不穩(wěn)固。相比之下，那些因努力而受到表揚(yáng)的孩子，90%都愿意接受新的挑戰(zhàn)，勇于嘗試更難的題目。

緊接著，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二輪。

兩組孩子都拿到了難度更高的任務(wù)，結(jié)果都不太理想。但此時，他們的心理活動卻截然不同。被表揚(yáng)天賦的孩子開始找借口，認(rèn)為自己不夠聰明，解不開題目。而被表揚(yáng)努力的孩子，并沒有懷疑自己的智商，他們只是覺得自己可能還不夠努力。既然不夠努力，那就去尋找新的方法和策略。此時，他們的行為和思維方式是完全開放的。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三輪。

這一輪的難度比之前簡單了很多。然而，天賦組的孩子仍然表現(xiàn)欠佳，而努力組的孩子，他們的成績卻有所提升。

實(shí)驗(yàn)并未就此結(jié)束，在三輪實(shí)驗(yàn)之后，德維克還進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，讓孩子們針對自己的測試表現(xiàn)給自己打一個分?jǐn)?shù)。

有趣的是，天賦組中40%的孩子會把自己的分?jǐn)?shù)改得更高一些。為什么呢？因?yàn)樗麄円恢北槐頁P(yáng)聰明。既然被認(rèn)為是聰明的孩子，自然要有一個更好的成績來匹配，對吧？

最關(guān)鍵的是，這些經(jīng)常被表揚(yáng)聰明的孩子，為了維持我之前提到的那個光環(huán)，往往會拒絕挑戰(zhàn)和突破。因?yàn)樘魬?zhàn)和突破有時會證明自己不夠聰明。人都有一個自我保護(hù)的機(jī)制。

所以，在這個實(shí)驗(yàn)之后，經(jīng)過大量的研究和調(diào)查，德韋克提出了固定型思維和成長型思維的概念。表揚(yáng)孩子的努力，實(shí)際上是在培養(yǎng)他們的成長型思維。這種思維是多方面的、可持續(xù)的、可延展的。

而表揚(yáng)孩子天賦好、聰明，則會強(qiáng)化他們的固定型思維。固定型思維讓孩子認(rèn)為自己的聰明是與生俱來的、固定不變的，從而削弱他們的努力。

03

所以，回到開頭講的，我們平常說的“孩子，你真聰明”或“孩子，你很有天賦”其實(shí)很危險，會助長孩子的固定型思維。當(dāng)我們的孩子表現(xiàn)好時，我們應(yīng)該表揚(yáng)什么？表揚(yáng)他們?yōu)榇俗龀龅呐Α?/span>

當(dāng)然，這個努力是多方面的，首先我覺得是他們在意志力上的表現(xiàn)。孩子展現(xiàn)出了極強(qiáng)的努力精神，擁有強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。

其次，我認(rèn)為努力體現(xiàn)在孩子持續(xù)的行動上，他們總是想要把事情做得更好。比如，一個孩子如果數(shù)學(xué)成績不理想，他會認(rèn)真研究自己的錯題，尋找改進(jìn)的方法。

最后，努力還意味著永不放棄。我們的孩子面對困難時，不會輕易說“我沒辦法了”，而是堅(jiān)信自己可以繼續(xù)前進(jìn)，找到解決問題的途徑。這種堅(jiān)持不懈的態(tài)度，也是努力的重要體現(xiàn)。