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編輯/肖靜 統(tǒng)籌/孫習(xí)涵 讓學(xué)生在真實(shí)問題探索中運(yùn)用知識、產(chǎn)出成果，既能深化對知識的理解，也能培養(yǎng)探究與實(shí)踐能力，是提升核心素養(yǎng)的有效途徑。本文基于國家課程以及設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)了一份以學(xué)生為中心的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例，希望給教師一些參考。運(yùn)用設(shè)計(jì)思維 五步設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的設(shè)計(jì)，它的核心特征在于讓學(xué)生能真正理解學(xué)習(xí)的過程性和完整性，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)基于國家課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用設(shè)計(jì)思維，可以分為五個(gè)步驟展開。分別是基于真實(shí)情境，選擇項(xiàng)目主題；確立項(xiàng)目目標(biāo)，規(guī)劃項(xiàng)目成果；挖掘核心問題，擬定驅(qū)動(dòng)性問題；依托課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理核心知識；設(shè)計(jì)實(shí)施方案，構(gòu)建評價(jià)體系（見圖1）。（一）基于真實(shí)情境，選擇項(xiàng)目主題 選擇一個(gè)好的項(xiàng)目主題也是整個(gè)項(xiàng)目能夠持續(xù)推進(jìn)，最終達(dá)成良好效果的基石。在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)注意“兩個(gè)基于”，即基于國家課程和基于真實(shí)情境。新課標(biāo)的教學(xué)建議部分明確提出應(yīng)整體規(guī)劃跨學(xué)科活動(dòng)，探索項(xiàng)目化實(shí)施，并且具體提出要充分利用本地生物資源，組織學(xué)生識別生物的特征；通過資料分析、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系；還可以設(shè)計(jì)校園綠化方案，制作校園植物掛牌，調(diào)查校園生物資源，撰寫調(diào)研報(bào)告等。參考上述建議，同時(shí)為了融入工程學(xué)的理念，將觀察、鑒定、設(shè)計(jì)、制作等任務(wù)環(huán)節(jié)整合，引發(fā)學(xué)生的科學(xué)調(diào)查、實(shí)踐探索和創(chuàng)造性規(guī)劃，最終確立了“設(shè)計(jì)與制作《校園植物鑒賞指南》”項(xiàng)目主題。另外，項(xiàng)目主題的選擇還需要基于真實(shí)的生活情境。本項(xiàng)目基于學(xué)生在日常生活中對植物的忽視與淡漠，普遍存在大量“植物盲”現(xiàn)象（見表1），結(jié)合生物與環(huán)境有關(guān)問題的真實(shí)情境，嘗試提出研究思路或可能的解決方案。 （二）確立項(xiàng)目目標(biāo)，規(guī)劃項(xiàng)目成果 基于核心素養(yǎng)的項(xiàng)目目標(biāo)不僅應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，注重問題解決、實(shí)踐育人，還應(yīng)體現(xiàn)過程中學(xué)生的真實(shí)合作、思維發(fā)展、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?/span>為了在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更好地達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)，設(shè)計(jì)者應(yīng)該具備“以終為始”的意識，所以依托項(xiàng)目成果的逆向設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵，即預(yù)設(shè)項(xiàng)目最終的成果。本項(xiàng)目最終的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)為一本《校園植物鑒賞指南》。要想設(shè)計(jì)和制作這本指南，可以反觀學(xué)生應(yīng)在項(xiàng)目過程中達(dá)成的目標(biāo)（見表2），再以目標(biāo)為導(dǎo)向，完成具體設(shè)計(jì)和實(shí)施。（三）挖掘核心問題，擬定驅(qū)動(dòng)性問題 驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)的始終。很多時(shí)候，問題的提出往往知識性較強(qiáng)，容易忽略其開放性與驅(qū)動(dòng)性，學(xué)生在開展時(shí)就會(huì)缺乏動(dòng)力和持續(xù)性。所以在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)首先挖掘項(xiàng)目中主要的知識性問題，再結(jié)合真實(shí)場景將其轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量、可實(shí)施的驅(qū)動(dòng)性問題（見表3）。（四）依托課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理核心知識 核心知識與概念是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主旨內(nèi)容的聚焦體現(xiàn)。一個(gè)項(xiàng)目中學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些具體的知識、方法，最終達(dá)成怎樣的核心素養(yǎng)，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)者應(yīng)在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，剖析整個(gè)項(xiàng)目中的概念層級，厘清核心知識。由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往具有跨學(xué)科性質(zhì)，所以核心知識應(yīng)在學(xué)科概念和跨學(xué)科概念兩個(gè)維度上進(jìn)行梳理。學(xué)科概念的梳理可以通過金字塔模型由具體的基礎(chǔ)概念、達(dá)成路徑，到上位的學(xué)科大概念、最終形成的生命觀念逐步進(jìn)階梳理（如圖2）。所涉及的跨學(xué)科概念課參照美國NGSS中的7個(gè)跨學(xué)科概念進(jìn)行比對梳理。如本項(xiàng)目中，涉及的跨學(xué)科概念有結(jié)構(gòu)與功能，尺度、比例和數(shù)量，系統(tǒng)與系統(tǒng)模型等（見表4）。（五）設(shè)計(jì)實(shí)施方案，構(gòu)建評價(jià)體系 為保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中的順利推進(jìn)，需要初步設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。方案既要基于已擬定的驅(qū)動(dòng)性問題對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行拆解，也要考慮實(shí)施過程中需要提供的各類學(xué)習(xí)支架。結(jié)合項(xiàng)目成果和項(xiàng)目過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建評價(jià)體系（見圖3）、制訂評價(jià)量表，從不同角度評價(jià)學(xué)生如何看待他們正在做的事情以及過程中的收獲等，優(yōu)化未來的學(xué)習(xí)方案與成果。以學(xué)生為中心 三步實(shí)施跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以核心問題為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，按照組建團(tuán)隊(duì)、拆解問題、設(shè)計(jì)和實(shí)施、交流和分享、評價(jià)與反思等環(huán)節(jié)，最終解決真實(shí)問題，使學(xué)生在創(chuàng)造性地解決驅(qū)動(dòng)性問題并形成產(chǎn)品的過程中，實(shí)現(xiàn)知識的理解和能力的遷移。因此，在實(shí)施基于國家課程的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)和高階思維的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，可分為三個(gè)階段進(jìn)行，分別是：確定主題，啟動(dòng)項(xiàng)目；深入探究，實(shí)施項(xiàng)目；成果展示，總結(jié)項(xiàng)目（見圖 4）。（一）確定主題，啟動(dòng)項(xiàng)目 在跨學(xué)科項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐中，確定主題并啟動(dòng)項(xiàng)目是至關(guān)重要的第一步。本階段教師須在第一課時(shí)（入項(xiàng)課）將本項(xiàng)目的目標(biāo)和背景介紹給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入挖掘該項(xiàng)目對學(xué)生個(gè)人成長和未來發(fā)展的關(guān)系與意義，鼓勵(lì)學(xué)生討論和分享該項(xiàng)目成功的愿景。通過小組討論和個(gè)人匯報(bào)，學(xué)生認(rèn)為本項(xiàng)目的最終成果——《校園植物鑒賞指南》能作為：④校園文創(chuàng)紀(jì)念產(chǎn)品。同時(shí)學(xué)生意識到通過本項(xiàng)目不僅能在校園留下自己的作品（本書會(huì)在校園內(nèi)部發(fā)行），還能學(xué)會(huì)快速識別植物的技能，并且對更好地保護(hù)校園環(huán)境也有幫助。通過這樣的方式啟動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生意識到這個(gè)項(xiàng)目對自己、學(xué)校甚至社會(huì)的重要性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，營造了理想氛圍，這對項(xiàng)目的成功來說至關(guān)重要。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，思維有不同的發(fā)展。教師在啟動(dòng)項(xiàng)目后應(yīng)先依據(jù)從簡單到復(fù)雜、從理論到應(yīng)用的教學(xué)思路來對項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)拆分，幫助學(xué)生整合零散知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)。 因此，項(xiàng)目啟動(dòng)后，教師應(yīng)合理規(guī)劃項(xiàng)目流程，梳理出項(xiàng)目任務(wù)軸（見圖5）。本項(xiàng)目分為準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)階段；每個(gè)階段又拆分出了不同的子任務(wù)，共計(jì)9個(gè)課時(shí)。這樣有利于高效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要走向深入，需要將主題細(xì)化并拆解為不同的驅(qū)動(dòng)性問題和任務(wù)，預(yù)設(shè)對應(yīng)階段性成果。教師須開展哪些活動(dòng)？為什么開展？該活動(dòng)會(huì)發(fā)展學(xué)生的哪些能力？解決哪些問題？厘清這些問題有利于教師把握讓學(xué)生持續(xù)深入探究的契機(jī)。本項(xiàng)目設(shè)置了 4 個(gè)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過不同環(huán)節(jié)的階段性成果讓學(xué)生思維外顯（見表5），以便對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，有助于實(shí)現(xiàn)教育的高效性。教師還須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況準(zhǔn)備相關(guān)的支架，以支持學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這些支架可以包括資源型、交流型以及評價(jià)型支架等（表6）。通過為學(xué)生提供必要的支持，促進(jìn)學(xué)生更深入地參與到項(xiàng)目中，從而更好地完成項(xiàng)目目標(biāo)。此外，項(xiàng)目實(shí)施階段還須對學(xué)生進(jìn)行合理分組并爭取來自學(xué)校、社會(huì)等的多元支持。本項(xiàng)目在繪制校園植物自然筆記、撰寫植物小傳時(shí)都是全員參與。在設(shè)計(jì)制作《校園植物鑒賞指南》時(shí)，通過學(xué)生自主報(bào)名，將其分為校對組、創(chuàng)意組、美編組、文編組和排版組五個(gè)核心組別（見表7）。這種自主報(bào)名的方式有助于鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)明確角色和任務(wù)，激發(fā)每個(gè)人的積極性，為項(xiàng)目成功注入豐富的個(gè)性和動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。通過深入探究、實(shí)施項(xiàng)目，形成了豐富的過程性記錄和階段性成果，學(xué)生最終設(shè)計(jì)制作了原創(chuàng)性極強(qiáng)的終結(jié)性成果《校園植物鑒賞指南》。最終在學(xué)校召開了一場成果發(fā)布會(huì)。發(fā)布會(huì)不僅邀請了大量未參與項(xiàng)目的師生作為大眾評委，還邀請到本項(xiàng)目涉及的相關(guān)學(xué)科社團(tuán)如美術(shù)社、文學(xué)社以及信息科技社等社團(tuán)學(xué)生代表作為專業(yè)評委。參與項(xiàng)目的學(xué)生以植物代言人的身份對整個(gè)項(xiàng)目流程進(jìn)行回顧、匯報(bào)、討論，并總結(jié)在項(xiàng)目過程中的收獲與成長。利用成果評價(jià)量表（見表8）和項(xiàng)目評價(jià)量表（見表9）對產(chǎn)品、對自身學(xué)習(xí)過程與結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)現(xiàn)場建議總結(jié)出迭代方案，提煉出做事的規(guī)律和方法，把本項(xiàng)目中學(xué)到的知識與技能遷徙運(yùn)用到未來的項(xiàng)目或任務(wù)中。綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式，有助于學(xué)習(xí)者對真實(shí)情境中問題本質(zhì)的深度追尋、探究解決。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展達(dá)成對學(xué)科知識、跨學(xué)科概念的內(nèi)化和遷移，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)積極探索并實(shí)踐新課標(biāo)背景下基于國家課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，在反思中不斷成長。商務(wù)合作 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