上周隔壁兄弟學(xué)校信息技術(shù)中心的Z主任，來(lái)我們學(xué)校給年輕教師做“信息技術(shù)和教育教學(xué)”的講座。Z主任是正宗的八零年人，如今是學(xué)校信息技術(shù)中心主任，也是信息技術(shù)與教育教學(xué)河南省專家?guī)斓某蓡T，時(shí)常出外講座，已經(jīng)獲評(píng)高級(jí)職稱，可以說(shuō)在職業(yè)發(fā)展上能說(shuō)的上小有成就了。

由此忽然想到我們學(xué)校的C老師，Z主任和C老師年齡相同，高中在一個(gè)年級(jí)，大學(xué)一個(gè)在中文專業(yè)，一個(gè)在化學(xué)專業(yè)，專業(yè)之外都對(duì)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣，在那個(gè)互聯(lián)網(wǎng)剛剛興起的時(shí)代，可以說(shuō)兩人都有著極高的計(jì)算機(jī)水平，且不相伯仲。畢業(yè)之后兩人雖說(shuō)素不相識(shí)，卻來(lái)到同一個(gè)地方的兩個(gè)不同的學(xué)校，如今的職業(yè)發(fā)展卻大相徑庭。

C老師在學(xué)校擔(dān)任的是信息技術(shù)老師和學(xué)籍管理員的角色，承擔(dān)的是機(jī)房維護(hù)的任務(wù)，時(shí)時(shí)還要幫助其他老師解決一些信息技術(shù)方面的問(wèn)題，職稱仍然停留在初級(jí)階段，可以說(shuō)是學(xué)校在此階段時(shí)間最長(zhǎng)的老師了。當(dāng)然，因?yàn)槠涔ぷ餍再|(zhì)，恐怕學(xué)校有相當(dāng)一部分老師還不認(rèn)識(shí)蔡老師。

Z主任和C老師年齡相同、家鄉(xiāng)相距也不過(guò)一二十里，教育經(jīng)歷類似，來(lái)自同一個(gè)高中，興趣愛好類似，甚至畢業(yè)之后在同一個(gè)地方的不同學(xué)校工作，其職業(yè)生涯卻呈現(xiàn)出不同的曲線，無(wú)疑是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

如今是信息技術(shù)的時(shí)代，特別是從去年人工智能突破以來(lái)，人工智能的發(fā)展如火如荼，已經(jīng)開始顯現(xiàn)出其對(duì)社會(huì)帶來(lái)的極大影響力。從技術(shù)躍遷的角度來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)歷了三個(gè)大的時(shí)段，第一個(gè)是臺(tái)式機(jī)階段，第二個(gè)是智能手機(jī)的移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，第三個(gè)就是現(xiàn)在的AI時(shí)代。作為世紀(jì)初的大學(xué)生，又對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)有著較高的水平和極大的興趣，兩人本應(yīng)在這樣的時(shí)代都大放光芒，但一個(gè)跟上了時(shí)代的潮流，一個(gè)卻和時(shí)代擦肩而過(guò)。

一個(gè)人的人生走向，關(guān)系最大者，乃是時(shí)代的走向，其次乃是個(gè)人的努力和所處的社會(huì)小環(huán)境。Z主任和C老師實(shí)在是很有趣的社會(huì)學(xué)標(biāo)本，用來(lái)觀察時(shí)代、個(gè)體和社會(huì)的互動(dòng)。2021年，伊險(xiǎn)峰的《張醫(yī)生和王醫(yī)生》，探討了這個(gè)時(shí)代，醫(yī)生這個(gè)群體，或者準(zhǔn)確的說(shuō)是城市中的普通群體四十年來(lái)的階層躍遷和個(gè)體發(fā)展之路。在教育上，不管是林小英的《縣中的孩子》還是黃燈《我的二本學(xué)生》，都把焦點(diǎn)放在學(xué)生身上。但是對(duì)于教師這一群體，這一社會(huì)當(dāng)中規(guī)模特別龐大的群體，其中所蘊(yùn)含的時(shí)代浪潮下普通個(gè)體的階層躍遷、職業(yè)發(fā)展卻缺乏一本夠分量的作品。

回到Z主任和C老師身上，首先是兩人性格的差異，Z主任可能更積極一點(diǎn)，C老師可能更散漫一點(diǎn)。Z主任不僅是計(jì)算機(jī)愛好者，也是一個(gè)閱讀和寫作達(dá)人，上學(xué)時(shí)候就進(jìn)行了大量閱讀和寫作，工作之后也堅(jiān)持至今，當(dāng)然，其閱讀對(duì)象更是偏嚴(yán)肅一點(diǎn)，。作為對(duì)比，C老師雖然也喜歡閱讀，但是閱讀內(nèi)容卻集中在消閑和娛樂(lè)上。這種閱讀面向的差異恐怕是影響兩人策略選擇的重要因素。偏嚴(yán)肅、文藝、學(xué)術(shù)的Z主任，其行為策略的選擇大概率會(huì)趨向更加積極的學(xué)術(shù)之路。而偏消閑和娛樂(lè)的C老師，其行為和策略選擇則大概率是趨向相對(duì)消極的“躺平”。

當(dāng)然，個(gè)人的奮斗固然重要，我們也要考慮歷史的進(jìn)程。在信息技術(shù)的時(shí)代浪潮之下，一個(gè)組織有效的應(yīng)對(duì)策略無(wú)疑是擁抱時(shí)代、順應(yīng)時(shí)代，并對(duì)自身的組織架構(gòu)和理念進(jìn)行調(diào)整。在Z主任的學(xué)校，更多的主動(dòng)順應(yīng)了信息時(shí)代的到來(lái)，其信息化教學(xué)的實(shí)踐，組織架構(gòu)上信息技術(shù)中心的設(shè)置，而Z主任更是被任命為信息技術(shù)中心的主任，負(fù)責(zé)全校的信息技術(shù)事務(wù)，無(wú)疑這是一個(gè)責(zé)權(quán)利明確和對(duì)應(yīng)的任命，會(huì)激發(fā)Z主任在信息技術(shù)之路上的興趣愛好，并愈走愈遠(yuǎn)。而C老師所在的學(xué)校，在信息時(shí)代，迄今為止，互聯(lián)網(wǎng)的信息互動(dòng)經(jīng)歷了論壇時(shí)代、微博時(shí)代、微信時(shí)代，現(xiàn)在則是短視頻的抖音時(shí)代，而學(xué)校除了一個(gè)公眾號(hào)之外，沒(méi)有自己的網(wǎng)站，沒(méi)有自己的微博，也沒(méi)有自己的抖音號(hào)。當(dāng)然面對(duì)時(shí)代的浪潮，大多數(shù)人和組織的反應(yīng)都是滯后的，這里面除了理念之外，更多的應(yīng)該是資源問(wèn)題，畢竟C老師所在的學(xué)校只是一個(gè)最普通的高中，所獲得的資源是有限的，更多的時(shí)候恐怕是有心無(wú)力。所以于蔡老師而言，只是一個(gè)信息技術(shù)老師，除了機(jī)房之內(nèi)的信息技術(shù)問(wèn)題，學(xué)校其他地方、其他老師遇到的技術(shù)問(wèn)題，理論上不是他的責(zé)任，也非他的義務(wù)，做了只是私人情誼而已，也因此，于C老師而言，對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)并非剛需，只要保證自己會(huì)用就行了。

所謂信息技術(shù)，都是建立在計(jì)算機(jī)硬件和操作系統(tǒng)之上的，雖說(shuō)，現(xiàn)在到了人工智能的時(shí)代，但于硬件而言，都是模塊化的組裝，于軟件而言，都是基于電腦端的Windows系統(tǒng)和基于手機(jī)端的安卓和蘋果系統(tǒng)，這些都是普通人通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握的，對(duì)C老師來(lái)說(shuō)，新的技術(shù)本質(zhì)上仍然是應(yīng)用端而已，需要時(shí)候掌握起來(lái)很快，自然非必要，亦無(wú)需下那么大功夫。可以說(shuō)，Z主任和C老師兩人人生軌跡的同與不同，都是個(gè)人意志、時(shí)代潮流和社會(huì)環(huán)境共同作用的結(jié)果，有些時(shí)候只能說(shuō)一聲，“時(shí)也命也！”

七零后期和八零初期這一代人，和改革開放的進(jìn)程相始終，在時(shí)代潮流的裹挾之下，很多人的命運(yùn)得以改變。特別是對(duì)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，短時(shí)間經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)文明經(jīng)工業(yè)文明，再到信息時(shí)代的急劇變遷，個(gè)人的努力和時(shí)代的賦予，讓很多人實(shí)現(xiàn)了階層的躍遷，雖然都是普通人，但是從山區(qū)的農(nóng)村孩子，再到城市里面的教師，某種程度上來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是階層的躍遷了。在這個(gè)過(guò)程中，面對(duì)新的信息時(shí)代，大部分人是有心無(wú)力，只有一少部分人，從不缺乏對(duì)新事物的熱情，勇敢的擁抱信息的時(shí)代，并以此綻放光芒。