文/張凱

每天早上八點(diǎn)光景，金華師范學(xué)校附屬小學(xué)（以下簡稱“金師附小”）門口，學(xué)生們魚貫而入。看著孩子小小的背影，家長總是很安心。因?yàn)樗麄冎?，自己的孩子每天向前走去，都伴隨著一種力量。這種力量來自八個(gè)字：保持善良，保持努力。

“保持善良，保持努力”，是金師附小的校訓(xùn)和培養(yǎng)目標(biāo)。校門入口處的黑板宣傳欄上，這幾個(gè)字十分醒目，可謂一道風(fēng)景線。校訓(xùn)下方是校長俞正強(qiáng)的注解，其中兩句是這樣——

“如果我們把人的成長作為對(duì)象進(jìn)行觀察，便會(huì)發(fā)現(xiàn)各成長之間是如此的不同，但所有美好的成長都有兩個(gè)內(nèi)核：善良與努力。成長很簡單，簡單到只要保持善良、保持努力。成長很艱難，艱難在必須一直保持善良、保持努力?！?/p>

◎金華師范學(xué)校附屬小學(xué)校長俞正強(qiáng)和學(xué)生

在三十多年的從教經(jīng)歷、二十多年的校長經(jīng)歷中，“心的善良”與“行的努力”一直是俞正強(qiáng)理解教育、理解學(xué)校、理解學(xué)生的原點(diǎn)或者母題。作為全國數(shù)學(xué)名師，他將學(xué)校和學(xué)生置于由善良、不善良、努力、不努力組成的四象限來考量。

2015年，俞正強(qiáng)調(diào)任金師附小這所百年老校的校長，提出了“辦一所保持善良、保持努力的學(xué)?！钡脑妇?。評(píng)價(jià)改革，則成為通往這一愿景的核心路徑。

近年來，評(píng)價(jià)改革已成共識(shí)。從2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的發(fā)布到2022年《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革和核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)，更是呼喚破除唯分?jǐn)?shù)論、高分低能現(xiàn)象，從只看冷冰冰的分走向關(guān)注活生生的人，更多轉(zhuǎn)向“過程視角”以及多維度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮評(píng)價(jià)的喚醒功能。

而在具體實(shí)踐中，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)工具如雨后春筍般涌現(xiàn)，讓人眼花繚亂。但究竟什么樣的評(píng)價(jià)，才是能夠最大限度促進(jìn)人的成長的評(píng)價(jià)？

金師附小的學(xué)生評(píng)價(jià)并不“高端”和“花哨”，但強(qiáng)調(diào)回歸育人的原點(diǎn)，即從學(xué)生出發(fā)，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”，通過一套評(píng)價(jià)組合拳，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮“育人力”“學(xué)習(xí)力”和“生長力”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自知者明，自勝者強(qiáng)”。這給新課標(biāo)時(shí)代的學(xué)生評(píng)價(jià)帶來了重要的啟示：評(píng)價(jià)要講求術(shù)，更要講求道；評(píng)價(jià)不只是針對(duì)學(xué)習(xí)，更要從本質(zhì)出發(fā)，指向人本身。

◎中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)給金師附小的題詞

站在學(xué)生視角，反思評(píng)價(jià)要“改什么”

“改革一定是奔著問題去的，而非為了改而改?！痹诮饚煾叫〉男姓?huì)議室，俞正強(qiáng)開宗明義地說。他提到此前看到的一則網(wǎng)絡(luò)視頻，一個(gè)學(xué)生未能考上當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中，查完成績后媽媽撕下了家里滿墻的獎(jiǎng)狀，并發(fā)出疑問：“滿墻的獎(jiǎng)狀也沒能換來一個(gè)重點(diǎn)高中，到底哪一步走錯(cuò)了？”

所以，評(píng)價(jià)到底出了什么問題？俞正強(qiáng)搬來移動(dòng)小黑板，手執(zhí)一支筆，像上課一樣娓娓道來。他有一個(gè)很深的體會(huì)，即過去的評(píng)價(jià)多是滿足成人的需要，而非學(xué)生的需要。倘若站在學(xué)生視角來重新審視評(píng)價(jià)，就會(huì)知道評(píng)價(jià)真正要改的是什么。

有限榮譽(yù)評(píng)比制的傷害性

曾經(jīng)，俞正強(qiáng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行過一項(xiàng)調(diào)查，內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)40位小朋友爭當(dāng)“三好學(xué)生”的意愿。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)一年級(jí)的學(xué)生都堅(jiān)定地表達(dá)了意愿；而且在一年級(jí)的時(shí)候，大家都希望評(píng)上“三好學(xué)生”。

但到了二年級(jí)，就大約只剩下20位學(xué)生還有這個(gè)愿望。因?yàn)?，無論是“三好學(xué)生”，還是后來的“五好學(xué)生”，榮譽(yù)評(píng)比都是有比例的，只有大約15%的學(xué)生能夠評(píng)上。從二年級(jí)開始，越到高段，被評(píng)上“三好學(xué)生”的比例越穩(wěn)定。

隨著每年退出“三好學(xué)生”陣營的學(xué)生越來越多，學(xué)生對(duì)榮譽(yù)的渴望也越來越小，甚至放棄了對(duì)榮譽(yù)的爭取。久而久之，他們就會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，即任憑自己再努力，也達(dá)不到“三好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)，從而失去了成長的動(dòng)力。

這也是為什么很多學(xué)生到三年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)就開始變得被動(dòng)起來。評(píng)價(jià)給這些孩子帶來了傷害，但這種傷害，孩子是表達(dá)不出來的，也是教師或者家長很難感受到的。

更需警惕的是，這種有比例的學(xué)生學(xué)業(yè)榮譽(yù)評(píng)比制可能會(huì)成為“人性之惡”誕生的溫床。一些家長為了讓孩子能評(píng)上“模范學(xué)生”“三好學(xué)生”，不惜拉票、走關(guān)系，為孩子刷存在感；老師則利用手里的權(quán)力，做出違反師德的行為，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。

“因?yàn)樵u(píng)比指標(biāo)是有限的，學(xué)校就變成了一個(gè)博弈場(chǎng)。如果孩子從小就在博弈場(chǎng)中成長，長大后要么會(huì)失去動(dòng)力，成為躺平派；要么沒底線地努力，成為精致的利己主義者?！庇嵴龔?qiáng)說。

此外，獲得學(xué)業(yè)榮譽(yù)的標(biāo)準(zhǔn)也比較模糊。德智體美勞中，只有智育的分?jǐn)?shù)是明晰的，體育主要看天賦，德育、美育和勞育則帶有主觀性。這帶來的結(jié)果便是誰的學(xué)科分?jǐn)?shù)高誰就厲害。孩子們發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)好像不需要努力就能輕松獲得榮譽(yù)，而自己盡全力都達(dá)不到被認(rèn)可的水平，動(dòng)力就會(huì)衰減。

成績報(bào)告單越來越“無感”

作為每學(xué)期的結(jié)果性評(píng)價(jià)呈現(xiàn)，成績報(bào)告單是學(xué)生非常在乎的。但如今，學(xué)生越來越對(duì)成績報(bào)告單“無感”，也就達(dá)不到激勵(lì)的目的。

所謂“無感”，一方面體現(xiàn)在缺乏參與感。成績報(bào)告單一般由班主任負(fù)責(zé)制訂，學(xué)生的任務(wù)是將班主任寫好的報(bào)告單轉(zhuǎn)交給家長。這樣的成績報(bào)告單，不指向孩子自己，而指向家長。在這個(gè)最重要的“評(píng)價(jià)”上，學(xué)生不需要做任何事情，只充當(dāng)“二傳手”的角色。換句話說，學(xué)生從一開始就失去了形成對(duì)自己評(píng)價(jià)的經(jīng)歷。

這種習(xí)慣一開始是理所當(dāng)然的，好像成績報(bào)告由老師做是應(yīng)該的，就像鉛筆、書包由家長準(zhǔn)備一樣。但如果家長與教師不在合適的時(shí)間退出，過了重要的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于由別人來主導(dǎo)自己的事情，從而對(duì)自己的事情失去把握。久而久之，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣以別人的評(píng)價(jià)為參照坐標(biāo)，而別人的評(píng)價(jià)經(jīng)常有所偏頗。

另一方面，成績報(bào)告單也缺乏親切感。家長拿到成績單后，可能一分鐘就看完了，因?yàn)樯厦嬷挥袉伪〉膶W(xué)科成績。于學(xué)生而言，成績報(bào)告單是他一學(xué)期的全部總結(jié)性呈現(xiàn)。然而，學(xué)生一學(xué)期早出晚歸的所有意義，便在那幾門學(xué)科成績上，其他的經(jīng)歷與成就便暗淡了。

于是，這張不耐看的成績單，好像與學(xué)生沒什么關(guān)系，但實(shí)際上卻影響著學(xué)生的心理和行為。學(xué)生習(xí)慣了學(xué)校生活的全部意義只在那幾個(gè)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)好便整個(gè)都好，分?jǐn)?shù)不好便整個(gè)都不好。在小學(xué)，有些分?jǐn)?shù)好的學(xué)生便不再重視其他方面的成長；不少分?jǐn)?shù)不好的學(xué)生總以為自己一無是處，以后要振奮自信，難度很大。

對(duì)此，俞正強(qiáng)不免發(fā)出質(zhì)問：“這種令大多數(shù)學(xué)生沮喪的感覺不是1次，而是在小學(xué)階段重復(fù)12次，結(jié)果會(huì)是什么？”

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要靠作業(yè)和考試

學(xué)生是在每一節(jié)課堂中學(xué)習(xí)和成長的。然而，在俞正強(qiáng)看來，一些老師上課只是閱讀知識(shí)說明書。這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從知識(shí)出發(fā)到知識(shí)，背后是一種記憶行為。

但記憶總與遺忘連在一起，所以不得不死記硬背，背到形成一種肌肉記憶。就像一個(gè)電器，如果不是經(jīng)常用，又不能忘了操作流程，唯一的辦法便是不斷拿出來重新操作一番，謂之復(fù)習(xí)。電器越多，重復(fù)越多。所以，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要靠作業(yè)和考試來完成。

當(dāng)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是知識(shí)量的擺設(shè)，而非人的成長；當(dāng)學(xué)習(xí)只是刷題，學(xué)習(xí)的結(jié)果則是孩子不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)思考。

因而俞正強(qiáng)常常感嘆：基礎(chǔ)教育太過現(xiàn)實(shí)主義，缺乏浪漫主義。所謂現(xiàn)實(shí)主義，就是只顧作業(yè)，只顧考試，側(cè)重育分，而不是育人。所謂浪漫主義，就是讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，愛上課堂，愛上知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)、深度的學(xué)習(xí)，在心靈的碰撞中走向“腹有詩書氣自華”。

基于以上分析，金師附小找準(zhǔn)問題癥結(jié)，啟動(dòng)了精準(zhǔn)施策的評(píng)價(jià)改革。

◎金華師范學(xué)校附屬小學(xué)

變博弈場(chǎng)為共生場(chǎng)，建立新榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系

“萬類霜天競自由”是俞正強(qiáng)鐘愛的一句詩，也是他推崇的教育理念。這意味著，學(xué)校應(yīng)該成為共生場(chǎng)，而不是博弈場(chǎng)?！昂⒆訌男≡诠采鷪?chǎng)里成長，長大后再進(jìn)入社會(huì)的博弈場(chǎng)，他就會(huì)有底線。善良又有底線且努力的人，才是學(xué)校要培養(yǎng)的人?！?/p>

有了這樣的底層邏輯，金師附小從2016年開始，改“三好學(xué)生”的評(píng)比制為“十能模范生”的達(dá)標(biāo)制，建立新榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系。改革的抓手有兩個(gè)，一是變革形式，不再人為設(shè)置有限指標(biāo)；二是變革內(nèi)容，給出清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，告訴學(xué)生怎樣做、做到什么程度可以獲得榮譽(yù)，進(jìn)而相信“努力是有用的”。

◎“萬類霜天競自由”是學(xué)校推崇的教育理念

標(biāo)準(zhǔn)制定：沒有細(xì)節(jié)，便沒有教育

評(píng)價(jià)改革的第一步，是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

金師附小從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精華，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，提出了“十能”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“十能”即能敬、能善、能凈、能儉、能勤、能靜、能樂、能跑、能勇、能厚，涵養(yǎng)學(xué)生德行的十種品格。這樣的標(biāo)準(zhǔn)或者目標(biāo)，更貼近學(xué)生實(shí)際，也更容易讓學(xué)生接受，需要學(xué)校所有教師花六年的時(shí)間陪著孩子慢慢養(yǎng)成。

排在“十能”之首的是敬，因?yàn)榉蔷礋o以治國，非敬無以為學(xué)，非敬無以成事，非敬無以為讀。而關(guān)于“能敬”的評(píng)價(jià)細(xì)則，主要是由年級(jí)組與班主任按學(xué)期賦予。也就是說，學(xué)校提出了評(píng)價(jià)的方向后，需要班主任發(fā)揮自己的智慧，通過創(chuàng)造性的細(xì)化和改進(jìn)，讓標(biāo)準(zhǔn)更豐滿、更具可操作性。

比如，一年級(jí)的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的鉛筆總是丟在地上，沒人管，造成浪費(fèi)。于是就有了“敬鉛筆”的評(píng)價(jià)細(xì)則：每天帶6支鉛筆；每天睡覺之前把鉛筆削好，第二天不要將鉛筆刀帶到學(xué)校，只帶削好的6支鉛筆；每支鉛筆被帶到學(xué)校來只能用于寫字，不能把鉛筆用于寫字之外的其他用途，像刺人、刻桌子等；如果想扔掉鉛筆，要等到鉛筆小于8厘米的時(shí)候，否則就不能扔掉。一年級(jí)的學(xué)生做到了這幾條，也就做到了“敬鉛筆”。

沒有細(xì)節(jié)，便沒有教育。同樣，沒有細(xì)節(jié)，也就沒有評(píng)價(jià)。在“十能”維度的框架下，每個(gè)評(píng)價(jià)細(xì)則的制定權(quán)交給了離學(xué)生最近的老師，讓評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)，也更加務(wù)實(shí)。

※向日葵中隊(duì)一年級(jí)下冊(cè)“十能”成長目標(biāo)※

當(dāng)然，學(xué)生的成長過程是有階段性的。因而金師附小在設(shè)計(jì)考評(píng)內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生的生理和心理出發(fā)，在一個(gè)大系統(tǒng)里有計(jì)劃地制定“十能”要求，讓學(xué)生在小學(xué)六年時(shí)間實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的螺旋上升。

還是以“能敬”為例，從一年級(jí)到六年級(jí)，從低段到高段，“敬”的內(nèi)容從敬書本、敬規(guī)則、敬課堂，到敬師長、敬時(shí)間、敬生命，有層次地進(jìn)階。老師在制定細(xì)則的時(shí)候，也會(huì)關(guān)照學(xué)生六年整體發(fā)展，根據(jù)孩子們成長過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和完善。

◎評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有層次地進(jìn)階

在基于六年整體視角制定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則方面，潘晶老師頗有心得。自新榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系實(shí)施以來，她已經(jīng)帶完了完整的六年一屆學(xué)生。過程中，她不斷地觀察、評(píng)估、調(diào)整，從學(xué)生出發(fā)來優(yōu)化評(píng)價(jià)細(xì)則。

比如，小學(xué)四年下來，學(xué)生開始表現(xiàn)出叛逆，情緒容易失控，且有點(diǎn)壓不住的勢(shì)頭。到五年級(jí)，潘老師就在“能厚”的修訂中加了一條“會(huì)表達(dá)”，具體細(xì)則包括：學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并能夠正確客觀地表達(dá)自己的情緒。除了情緒失控，四年級(jí)的孩子也會(huì)出現(xiàn)對(duì)電子產(chǎn)品的沉迷，部分學(xué)生還會(huì)慫恿爺爺奶奶買智能手機(jī)。針對(duì)這種現(xiàn)象，潘老師在“能勇”維度下增加了一條“會(huì)自制”，具體要求是“除英語學(xué)習(xí)需要外，周一到周五不接觸電子產(chǎn)品，周六周日要控制在半個(gè)小時(shí)以內(nèi)”。

制定標(biāo)準(zhǔn)的過程，便是班主任對(duì)自己班集體建設(shè)的設(shè)計(jì)過程?！笆罴俚臅r(shí)候，孩子們的問題會(huì)比較多，需要我們完善的細(xì)則也會(huì)多一些，所以我們的考核細(xì)則一般都是暑假的時(shí)候完善修訂。這就需要細(xì)致入微的觀察、春風(fēng)化雨的談心，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，讓'十能’評(píng)價(jià)從外在的約束走向內(nèi)在的考量?！迸死蠋熣f。

做評(píng)一體：日省、周評(píng)、月考、期結(jié)

標(biāo)準(zhǔn)清晰后，接下來就是朝向目標(biāo)的奔赴。

每天放學(xué)前，老師會(huì)利用整理課的時(shí)間帶著學(xué)生進(jìn)行對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)，這叫“日省”。學(xué)生的自省難免主觀，這就需要客觀的同伴評(píng)價(jià)來補(bǔ)充。所以每周五放學(xué)前，班主任會(huì)組織學(xué)生對(duì)照一周的每天“十能”獲得情況進(jìn)行評(píng)議，評(píng)選“周文明學(xué)生”，頒發(fā)“周文明學(xué)生”獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)?wù)?，這就是“周評(píng)”。每個(gè)月末，再根據(jù)學(xué)生一個(gè)月以來“周文明學(xué)生”的獲得情況，進(jìn)行更為隆重的“月文明學(xué)生”的考評(píng)。

“如果僅僅日省、周評(píng)，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生很快就會(huì)覺得單調(diào)，也會(huì)出現(xiàn)疲憊感。為了避免這一點(diǎn)，就需要給學(xué)生們掀起新的小高峰。月考就是要達(dá)到這樣的目的，通過過程性的管理，給學(xué)生在一個(gè)階段的表現(xiàn)打一個(gè)結(jié)，賦予他們新的動(dòng)力?！闭讨魅钨Z淑瑋說。

通過日省、周評(píng)、月考等環(huán)節(jié)，金師附小讓評(píng)價(jià)變得更加扎實(shí)，而不是浮于表面。當(dāng)然，這一系列考評(píng)的目的，不是為了批判，而是以激勵(lì)為主、做評(píng)一體，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

只要學(xué)生一學(xué)期達(dá)到了基本要求，就確認(rèn)其擁有該項(xiàng)學(xué)業(yè)榮譽(yù)，沒有比例限制。學(xué)校會(huì)設(shè)計(jì)隆重的頒獎(jiǎng)典禮，讓學(xué)生享受努力的成功感。

實(shí)施新榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系獎(jiǎng)勵(lì)后，更多學(xué)生獲得認(rèn)可。有時(shí)候，一個(gè)班級(jí)40個(gè)學(xué)生，期末就有30多個(gè)“模范學(xué)生”。剛開始，一個(gè)學(xué)生拿著一張“模范學(xué)生”的獎(jiǎng)狀回家，還受到了家長的質(zhì)疑：“獎(jiǎng)狀有什么稀奇的？班里有30多張，一點(diǎn)含金量也沒有。”但隨著評(píng)價(jià)的不斷推進(jìn)，家長的理念也在轉(zhuǎn)變。他們慢慢懂得，所謂含金量，不是以人數(shù)為金，而是以努力為金，以善良為金。

私人定制：考核多些溫情，賦能需要妙招

“十能”評(píng)價(jià)體系實(shí)施兩年后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生依然不能達(dá)到既定的目標(biāo)，即使他們付出了比達(dá)到既定目標(biāo)的同學(xué)更多的努力。從成長的意義而言，這些學(xué)生的成長要比獲得“十能模范生”榮譽(yù)學(xué)生的成長更多，但是起點(diǎn)太低，雖然是一般性的目標(biāo)，對(duì)他們來說仍然是遙不可及。

2018年，學(xué)校的評(píng)價(jià)有了進(jìn)階版——成長的私人定制。學(xué)生可以根據(jù)班級(jí)的“十能”標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的實(shí)際，定制學(xué)期成長目標(biāo)。私人定制的目標(biāo)需要經(jīng)過家長、科任教師和班主任的共同評(píng)議，通過以后才能形成有效的成長目標(biāo)。期末只要達(dá)到私人定制的要求，就可以成為模范學(xué)生。

※一位學(xué)生的私人定制※

四年級(jí)的小項(xiàng)同學(xué)，就是在私人定制的評(píng)價(jià)中找到了成長的動(dòng)力。

小項(xiàng)身材肥胖，深受家人的寵愛，生活和學(xué)習(xí)總是懶散、混亂、拖慢。一、二年級(jí)的時(shí)候，由于學(xué)業(yè)簡單，他還勉強(qiáng)能達(dá)到私人定制的要求，但是各方面表現(xiàn)總是不盡如人意。

三年級(jí)開學(xué)第一周，班主任陳麗艷老師布置了一項(xiàng)作業(yè)：針對(duì)自己的實(shí)際情況，和父母一起完成學(xué)業(yè)榮譽(yù)私人定制計(jì)劃書。第二天，小項(xiàng)卻交上來這樣的成長約定：“本學(xué)期，'周文明學(xué)生’達(dá)到0次；跳繩每分鐘30個(gè)；精讀0本書?！?/p>

小項(xiàng)是因?yàn)楹ε履繕?biāo)太高實(shí)現(xiàn)不了，便調(diào)低了目標(biāo)。陳麗艷老師一看，這其實(shí)是沒有目標(biāo)。但她沒有批評(píng)和責(zé)怪小項(xiàng)，因?yàn)樗X得，教師不應(yīng)該只是問題的觀察者、行為的考核者，更應(yīng)該是學(xué)生解決問題的幫助者、引領(lǐng)者。于是，她為小項(xiàng)私人定制專屬于他的成長培養(yǎng)方案，并給出了幫助方法和目標(biāo)。

※小項(xiàng)的私人定制培養(yǎng)方案※

平時(shí)，小項(xiàng)總是因?yàn)樽粊y而被扣分，不能評(píng)上“周文明學(xué)生”。陳老師就給他安排了一位做事有條理、愛干凈的女生做同桌，督促他整理學(xué)習(xí)用品。兩個(gè)月后，經(jīng)過女同桌朝夕相處的幫助，小項(xiàng)學(xué)會(huì)了分類整理書包，一門課一個(gè)文件包，井然有序。

被別人幫助的同時(shí)，陳老師也讓他學(xué)著去幫助別人。她選他當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)收齊小組內(nèi)五位同學(xué)的語文作業(yè)。這下，他可來勁了，每天中午吃飯減少了飯量，加快了速度。一吃完就回來開始寫作業(yè)，還很耐心地監(jiān)督小組里最慢的那位同學(xué)。在他的努力下，小組的作業(yè)總是第一名收齊上交。

小項(xiàng)因?yàn)樘?，一跳繩就會(huì)嘔吐。于是，陳老師每天早間鍛煉時(shí)，就陪他慢跑。開始只能跑五六個(gè)來回，后來慢慢地能堅(jiān)持跑完整首音樂，還能參加跳長繩了。

幾個(gè)月后，小項(xiàng)主動(dòng)跑過來跟陳老師說，希望修改成長約定—“周文明學(xué)生達(dá)到15次；跳繩每分鐘50個(gè)；精讀1本書”。前兩項(xiàng)都問題不大，可精讀一本書還有點(diǎn)困難。陳老師讓他選一本自己最喜歡的書拿到學(xué)校里。他帶了一本《小豬唏哩呼?！?，盡管這是一年級(jí)時(shí)候班級(jí)里的必讀書目。中午作業(yè)做好了，恰好陳老師有空，就和他一起看；同學(xué)看見了，也都很愿意陪他看，讀給他聽。

經(jīng)過努力，小項(xiàng)變得整潔、愛看書、更自信了。期末他的任課老師滿意度、同學(xué)投票率都達(dá)到了百分百，他如愿以償?shù)卦u(píng)上了“模范學(xué)生”。

金師附小的私人定制評(píng)價(jià)，是基于“最近發(fā)展區(qū)”的理論設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，讓學(xué)生意識(shí)到，付出持續(xù)的努力方可達(dá)到目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生知道“努力是有用的”，也就擁有了希望。有希望，則意味著不再找借口，不再放棄。

底層邏輯：打通“行為—習(xí)慣—能力—能量”鏈條

以往，學(xué)生評(píng)價(jià)講究的是“減”，即學(xué)生在什么方面沒有做好就扣分，在什么方面犯了錯(cuò)就會(huì)受到批評(píng)。金師附小的“十能”評(píng)價(jià)講究的是“得”，是養(yǎng)成教育。

而所謂的“得”，其實(shí)遵循一條清晰的路徑，那就是從行為到習(xí)慣，從習(xí)慣到能力，再從能力到能量。人們經(jīng)常說，要培養(yǎng)陽光、健康、積極的孩子，但如何培養(yǎng)呢？立德樹人始于行，育人無聲潤于心。金師附小的評(píng)價(jià)聚焦行為本身，指向具體、可操作的行為，而不是結(jié)果；希望通過一個(gè)個(gè)行為，不斷積蓄成能量。

例如，“會(huì)吃飯”是一種行為，包括飯前要洗手、飯量要自選、飯菜不挑食、飯后垃圾要分類等。堅(jiān)持這些行為，會(huì)養(yǎng)成“光盤行動(dòng)”的好習(xí)慣。持續(xù)保持“光盤行動(dòng)”，就會(huì)生成一種節(jié)儉能力。最后，就會(huì)養(yǎng)成一種美好的品質(zhì)—簡樸。

這體現(xiàn)了新榮譽(yù)評(píng)價(jià)的底層邏輯，基于這一邏輯，便形成了一個(gè)由學(xué)校、年級(jí)組、老師、家長形成的操作系統(tǒng)。

※評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)※

變成績報(bào)告為成長報(bào)告，讓學(xué)生策展“我的校園生活”

2020年開始，每個(gè)學(xué)期末，金師附小的學(xué)生都會(huì)拿到一本成長報(bào)告冊(cè)。相比傳統(tǒng)的成績報(bào)告或成長檔案袋，無論是內(nèi)容還是功能定位，成長報(bào)告冊(cè)都有著本質(zhì)的不同。

讓學(xué)生的成長留痕

從“成績報(bào)告”到“成長報(bào)告”，一字之差，意義大不相同。成長報(bào)告冊(cè)不再單一性地呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)，而是記錄了校園活動(dòng)、校園交往、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績等多方面的內(nèi)容。成長報(bào)告冊(cè)與其說是一本報(bào)告，更像是一本自己寫成的書、一件自己策展的作品。

◎從“成績報(bào)告”到“成長報(bào)告”，一字之差，意義卻大不相同

六年級(jí)的廖灝鈞同學(xué)帶來了上學(xué)期的成長報(bào)告冊(cè)，展示了這本豐富而立體的“書”。

“這就是我”

打開成長報(bào)告冊(cè)，首先看到的是廖灝鈞的個(gè)人照片。那是一張?jiān)趯W(xué)校一塊石碑旁邊的留影，石碑上刻有“艾青母?！弊謽樱ń饚煾叫∮置鞍嘈W(xué)”）。這代表“我”是成長報(bào)告的主角，“我”報(bào)告的是“我”的成長。

照片的下方，有一句說明：“我來自親愛的父母，我成長于偉大的中國，我以我的善良和努力回報(bào)父母的撫養(yǎng)與教育，我以我的善良和努力支持五十年后自己的幸福與尊嚴(yán)?！?/p>

“我和我的伙伴”

這個(gè)欄目，廖灝鈞放了兩張同伴照片。一張是四個(gè)小伙伴在校門口的合影，他們身著校服，陽光大方；一張是社團(tuán)小伙伴的合影。成長是需要交往的，這些交往的記錄，都會(huì)成為他成長的足跡。

“校園作品”

這個(gè)欄目，廖灝鈞選擇了體現(xiàn)當(dāng)學(xué)期自己成長的學(xué)業(yè)作品，包括抄錄的張九齡的詩《望月懷遠(yuǎn)》、一篇有特殊意義的作文、一頁自己珍藏的作業(yè)、一張自己滿意的試卷。當(dāng)學(xué)生的校園作品成為報(bào)告內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生來說會(huì)很親切，既能讓孩子清晰地看到自己取得的成果，也能明晰自己存在的不足與短板。

“校園活動(dòng)”

金師附小開展的多樣化校園活動(dòng)，也會(huì)成為成長報(bào)告的內(nèi)容，將學(xué)生活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)熱度等都納入成績報(bào)告單中。廖灝鈞選擇了一張參加夢(mèng)想活動(dòng)的照片，作為自己的最終匯報(bào)內(nèi)容，記錄自己的校園生活、成長進(jìn)步。

“小伙伴的話”

學(xué)校還專門設(shè)計(jì)了同伴寄語，讓小朋友們互相鼓勵(lì)，相互評(píng)價(jià)，也能讓學(xué)生深化對(duì)自己的認(rèn)知。

一位叫劉柯來的同學(xué)給廖灝鈞留言：“你是我這一生中的第一個(gè)伙伴，也是我永遠(yuǎn)的朋友。有一次，我在體育課上摔傷了腿，是你第一個(gè)扶著我去醫(yī)務(wù)室，那時(shí)我的心暖暖的。加油，我們一起進(jìn)步?！?/p>

另一位叫李知樂的同學(xué)留言：“你把自己叫成'高思數(shù)學(xué)’，意思是高科技思想數(shù)學(xué)，你確實(shí)是個(gè)善于思考的男孩，做作業(yè)效率很高，也很努力，從效率就可以看得出來?！?/p>

“成績報(bào)告”

廖灝鈞的成績報(bào)告中，語數(shù)英科等考試科目主要由班主任提供成績單；音體美信等考查科目，主要由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從聽課的專注水平、學(xué)習(xí)的主動(dòng)水平、做事的責(zé)任水平、同學(xué)的合作水平進(jìn)行寫實(shí)性評(píng)價(jià)。

“教師寄語”

班主任曹老師寫道：“致太陽花般積極陽光的你—你的作業(yè)總是那么一絲不茍、清清爽爽；你的課堂筆記本密密麻麻，翔實(shí)而細(xì)致。你如一縷陽光般，照進(jìn)了同學(xué)們的心里……”

還有一張是學(xué)科老師的評(píng)語，由廖灝鈞自己去邀請(qǐng)喜歡的老師進(jìn)行評(píng)寫。英語老師寫道：“You are an excellent boy.You are hard-working. I saw you raised your hands and spoke loudly during the class.And your hand-writing is really beautiful. Hope you can keep it up!”

這樣的設(shè)計(jì)促進(jìn)了師生交往，建立師生溝通的渠道，并將對(duì)學(xué)生的了解及學(xué)習(xí)情況通過寄語的形式進(jìn)行傳遞，推動(dòng)形成亦師亦友的情感連接。

“我的學(xué)期小結(jié)”

這是廖灝鈞對(duì)一學(xué)期努力的小結(jié)，包括“我的夢(mèng)想”和“我的得意”。上學(xué)期，他的理想是長大后當(dāng)一名教師，燃燒自己，照亮別人，教出一批批優(yōu)秀學(xué)生；最得意的事情是有幸當(dāng)上了值周學(xué)生，認(rèn)真完成了值周工作。

“家長寄語”

媽媽給他的寄語是：“小學(xué)生活的最后一年，愿你更自信，更努力，扎實(shí)進(jìn)取，加油！”

可見，成長報(bào)告冊(cè)的內(nèi)容非常豐富，讓每一個(gè)學(xué)生的成長看得見、摸得著。正如教務(wù)主任吳新君所說：“學(xué)生的成長進(jìn)步不能以單一、結(jié)果性的考試成績來定義。體能的增長、朋友的增加、校園活動(dòng)的經(jīng)歷、工整的字跡、語句優(yōu)美的作文，以及在社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)中的成長，獲得的各類榮譽(yù)及同學(xué)和老師的肯定，都構(gòu)成了一個(gè)豐富完整的學(xué)生，描繪出一幅動(dòng)態(tài)、完整、立體的成長與發(fā)展畫卷，有助于形成一個(gè)立體的自己，進(jìn)而形成合理的自我感知?！?/p>

將評(píng)價(jià)和報(bào)告的權(quán)利還給學(xué)生

除了內(nèi)容更加豐富多元以外，成長報(bào)告冊(cè)最核心的變革，是將制作和評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。一年級(jí)時(shí)由教師幫助做，到二、三年級(jí)后學(xué)生自己獨(dú)立做，讓學(xué)生自主地對(duì)自己的校園生活、成長進(jìn)步進(jìn)行記錄，用客觀的事實(shí)材料作為報(bào)告素材。而報(bào)告從計(jì)劃到完成制作，貫穿整個(gè)學(xué)期。

開學(xué)初，學(xué)生要在校園里給自己拍一張照片作為成長報(bào)告冊(cè)主頁，還要制訂自己的成長計(jì)劃，此為“自知”。

在學(xué)期中，學(xué)生收集并整理一學(xué)期以來自己在校園活動(dòng)中各個(gè)學(xué)科作業(yè)、試卷、作品等內(nèi)容，此為“自省”。

每學(xué)期最后有專門的“成長報(bào)告周”，給孩子一個(gè)總結(jié)反思整理評(píng)價(jià)的時(shí)間。學(xué)生自主選擇材料制作成長報(bào)告冊(cè)，自主邀請(qǐng)同伴、任課教師寄語，此為“自評(píng)”。待報(bào)告的每個(gè)頁面經(jīng)孩子確定后，由班主任蓋上成長報(bào)告專用章，作為對(duì)作品的最后認(rèn)可。

老師和家長根據(jù)孩子的綜合表現(xiàn)給出指導(dǎo)性的意見及建議，假期向家長報(bào)告成長，制定新的成長目標(biāo)，此為“自勝”。

通過這樣的過程性評(píng)價(jià)，金師附小把報(bào)告的責(zé)任交給了學(xué)生，傳遞出要對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)、對(duì)老師負(fù)責(zé)、對(duì)父母負(fù)責(zé)的信息，促進(jìn)學(xué)生反思個(gè)人的成長，從而達(dá)成育人目標(biāo)，以動(dòng)態(tài)性視角追蹤學(xué)生的發(fā)展全過程。

正如俞正強(qiáng)所說：“每學(xué)期，學(xué)生整理成長報(bào)告冊(cè)，就像整理一個(gè)在學(xué)校結(jié)出的好果子。六年下來，學(xué)生從這些積累的果子中，見證自己長大的過程，真正體現(xiàn)了'自知者明，自勝者強(qiáng)’?！?/p>

◎運(yùn)用成長報(bào)告冊(cè)全程進(jìn)行過程評(píng)價(jià)范式

在選擇中實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)

由自己制作成長報(bào)告冊(cè)后，學(xué)生就會(huì)生發(fā)出一種責(zé)任。他們所尋找和選擇的材料既是證明自己成長的依據(jù)，也是形成自我認(rèn)知的依據(jù)。在不斷挑選的過程中，他們學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)自我反思，形成比較客觀的自我評(píng)價(jià)能力。這種評(píng)價(jià)能力的形成，才是學(xué)生自我成長的基礎(chǔ)。

三年級(jí)的陳思豪同學(xué)，語文是他最薄弱的一門學(xué)科。上學(xué)期的成長報(bào)告冊(cè)，他收錄了一張92分的語文試卷。但當(dāng)時(shí)那次測(cè)試題目特別簡單，這個(gè)分?jǐn)?shù)也只是中下水平。事實(shí)上，他有很多張滿分的數(shù)學(xué)試卷和英語試卷。之所以選擇這張語文試卷，是因?yàn)樗X得很難考到這個(gè)分?jǐn)?shù)，也體現(xiàn)了自己的付出。他以此鼓勵(lì)自己，希望以后語文都能夠考到90分以上。

騰俊玲老師的孩子在金師附小就讀六年級(jí)。他在五年級(jí)上冊(cè)的成長報(bào)告冊(cè)中，選擇了一張科學(xué)試卷。這張?jiān)嚲肀澈螅€有一個(gè)特別的故事。最早，老師在試卷上批閱的是滿分。試卷發(fā)下來，他發(fā)現(xiàn)有一道題其實(shí)做錯(cuò)了，但老師沒有發(fā)現(xiàn)。要不要坦白呢？他內(nèi)心掙扎了很久。如果不說，自己就是滿分，且當(dāng)時(shí)全班拿滿分的同學(xué)很少，又覺得不誠實(shí)。掙扎一番，他還是選擇坦白，拿到了應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。這張?jiān)嚲韺?duì)他來說意義非凡，所以被他納入成長報(bào)告。

上學(xué)期，他在“學(xué)?；顒?dòng)”部分放了一張自己競選副班長的照片。照片里，他站在講臺(tái)上略有些緊張，最后也沒有競選成功。從一年級(jí)開始，他就競選班干部，直到五年級(jí)都沒能競選上。但他沒有選擇逃避，而是勇敢面對(duì)結(jié)果?！白钤鐩]選上，他會(huì)覺得很難過?，F(xiàn)在，他連去競選這件事情也沒跟我們說，只是最后匯報(bào)成長報(bào)告的時(shí)候才說，他也在不斷反思自己。在有的學(xué)校，學(xué)生如果一直競選失敗，可能就不再繼續(xù)了。但在金師附小，因?yàn)樵u(píng)價(jià)看重的是過程，而不是結(jié)果，學(xué)生就敢于面對(duì)自己?！彬v老師說。

學(xué)生和家長的必修課

除了學(xué)生和老師，家長也是成長報(bào)告中不可缺少的支持力量。之所以叫“成長報(bào)告”而非“成長紀(jì)念冊(cè)”，是因?yàn)椤跋蚣胰藞?bào)告自己這一學(xué)期的成長”非常重要。這一環(huán)節(jié)完成，才算是賦予了“報(bào)告”真正的意義。

每學(xué)期的“報(bào)告日”，對(duì)很多家庭來說，都成了一個(gè)特別的節(jié)日。一位家長說，每年除夕，吃完年夜飯，觀看春晚之前，一家人傾聽孩子的成長報(bào)告已經(jīng)成為保留節(jié)目。

然而報(bào)告其實(shí)是一種需要培養(yǎng)的能力，無論是孩子向父母報(bào)告，還是家長接受孩子的報(bào)告。三年級(jí)的班主任仇舒穎老師說，早期學(xué)生回家報(bào)告，只是簡單地把報(bào)告冊(cè)上的內(nèi)容讀給家長聽，比如“這就是我”“這是我和我的小伙伴”“這是我的字”，顯然達(dá)不到報(bào)告的效果。

于是，她通過一節(jié)報(bào)告指導(dǎo)課讓學(xué)生們明白，報(bào)告是一件神圣和嚴(yán)肅的事情。報(bào)告前，要明確時(shí)間、地點(diǎn)和參會(huì)人員。報(bào)告照片時(shí)，要介紹清楚拍攝的時(shí)間、地點(diǎn)、事件，以及選擇這張照片的原因，還可以和家長交流小伙伴的寄語、為什么要選擇這些伙伴等等。此外，仇老師還建議學(xué)生在報(bào)告前，先做一個(gè)方案，多彩排幾次。

在報(bào)告照片的時(shí)候，可以把故事講得很生動(dòng)，但是在報(bào)告作業(yè)的時(shí)候，內(nèi)容又不能過于單薄。比如：“媽媽，你看，這是我的試卷，我考了100分?！背鹄蠋熅徒ㄗh學(xué)生，可以談?wù)?00分背后自己付出了哪些努力；對(duì)于那些有很多100分試卷的學(xué)生，則可以談?wù)劄槭裁磿?huì)選擇這一張。

學(xué)生報(bào)告的能力由此有了很大提升，沒想到一度掀起成長報(bào)告的“內(nèi)卷”之風(fēng)。報(bào)告形式五花八門，甚至還有家庭做了模擬情景劇。家長們很用心，但一旦用力過猛，就使得形式大于內(nèi)容，報(bào)告開始“變味”。

仇老師意識(shí)到，學(xué)生報(bào)告水平越來越高的同時(shí)，家長聽報(bào)告的水平就顯得比較滯后了。于是她便開始做家長培訓(xùn)，以形成共識(shí)。家長培訓(xùn)的內(nèi)容有三點(diǎn)：清楚為什么要將報(bào)告人確定為孩子；為什么要將“成長”確定為報(bào)告內(nèi)容；如何接受孩子的報(bào)告。其中最重要的是第三點(diǎn)，因?yàn)椤敖邮軋?bào)告”這一環(huán)節(jié)，直接會(huì)影響到孩子對(duì)下一次成長報(bào)告的熱情與質(zhì)量。

事實(shí)上，自實(shí)施成長報(bào)告以來，金師附小也持續(xù)對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校建議家長接受報(bào)告時(shí)應(yīng)做到：留出專門的時(shí)間；閱讀孩子的成長作品，并聆聽孩子將此作為報(bào)告作品的理由；給予贊嘆并深入詢問；對(duì)孩子的報(bào)告給予評(píng)價(jià)；家長要學(xué)會(huì)追問，多問幾個(gè)為什么；關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)當(dāng)中去引導(dǎo)孩子講好成長故事；匯報(bào)后，要很慎重地寫下寄語，鼓勵(lì)與支持孩子繼續(xù)保持努力。

溫李仁同學(xué)的媽媽說，成長報(bào)告已經(jīng)成為家庭儀式的一部分，儀式雖然很簡單，但每個(gè)人都特別真誠?！俺砷L報(bào)告的目的不是看結(jié)果，而是看成長的過程，幫助孩子確認(rèn)自己的進(jìn)步，同時(shí)也找到不足之處。成長報(bào)告給了父母評(píng)價(jià)孩子的機(jī)會(huì)和溝通的平臺(tái)，所以我們非常重視家長寄語的準(zhǔn)備，因?yàn)檫@一部分家長的參與度最高。雖然只是簡單幾段話，但要花很多的心思去想。”

從邀請(qǐng)家庭成員參加成長報(bào)告會(huì)，到學(xué)生向家長報(bào)告成長，再到家長反饋、協(xié)助制定新的成長目標(biāo)，學(xué)生的組織和交流能力、自主表達(dá)能力、反思能力、認(rèn)知能力都得到了提升，家長的教育理念也得到了更新，家校之間形成了合力。

◎運(yùn)用成長報(bào)告冊(cè)開展增值評(píng)價(jià)范式

變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為“學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)”，達(dá)成深刻簡約的課堂

教育無非兩件事：教書、育人。關(guān)于教書，俞正強(qiáng)用“三個(gè)明白”來闡釋—學(xué)生用他們的“明白”來“明白”學(xué)科的“明白”過程。第一個(gè)“明白”，是學(xué)生在生命成長過程中獲得的“明白”，即所謂的經(jīng)驗(yàn)；第三個(gè)“明白”，是學(xué)科知識(shí)和技能或思考方式，即所謂的教學(xué)目標(biāo)；第二個(gè)“明白”是一個(gè)動(dòng)詞，即所謂的理解或改造。

這樣的“明白”，背后就涉及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。新課標(biāo)后，合作、討論、探究成為新課堂的形象外衣，課堂開始熱鬧起來，但如果不把握課堂的靈魂，就會(huì)過于形式化，出現(xiàn)假合作、假討論、假探究；或者通過合作、討論、探究來解決的僅僅是知識(shí)技能問題，而不是素養(yǎng)問題。

所以，對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，改本身不是目的，適合兒童才是改的目的。對(duì)此，金師附小選擇了一條“以深刻達(dá)成簡約”的課堂轉(zhuǎn)型之路，即只有認(rèn)識(shí)達(dá)到了一定深度，相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才可能真正做到簡約，避免簡單的重復(fù)。

作業(yè)的問題，其實(shí)是課堂的問題

一次，一位老師改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有個(gè)學(xué)生老是抄錯(cuò)數(shù)字。這位老師便向俞正強(qiáng)校長請(qǐng)教了這個(gè)問題。俞正強(qiáng)把學(xué)生的作業(yè)本翻了一遍，發(fā)現(xiàn)確實(shí)經(jīng)常抄錯(cuò)，比如把879抄成897。

老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄錯(cuò)的時(shí)候，通常會(huì)怪學(xué)生不認(rèn)真、不專心、習(xí)慣不好。但學(xué)生覺得，自己其實(shí)是很認(rèn)真地在寫作業(yè)，盡管還是抄錯(cuò)了。如何解決呢？在俞正強(qiáng)看來，這其實(shí)并不僅僅是作業(yè)的問題。

俞正強(qiáng)建議老師對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次家訪：一個(gè)是經(jīng)常抄錯(cuò)的學(xué)生A，一個(gè)是平時(shí)不會(huì)抄錯(cuò)的學(xué)生B；家訪的時(shí)候，最好分別吃一餐飯。然后發(fā)現(xiàn)，B生家吃飯的位置比較固定，對(duì)座位比較敏感；A生的吃飯位置比較隨意，對(duì)座位沒那么敏感。從生活場(chǎng)景遷移到學(xué)習(xí)場(chǎng)景來說就是，B生更有位感，A生缺乏位感。所以學(xué)生把879抄成897，背后是數(shù)位感沒有得到強(qiáng)化。

而數(shù)位感的真正培養(yǎng)是百千數(shù)的認(rèn)識(shí)，如果老師把這一節(jié)課教好了，學(xué)生的數(shù)位感就會(huì)得到強(qiáng)化，抄錯(cuò)數(shù)字的可能性就會(huì)大大降低。

俞正強(qiáng)進(jìn)而對(duì)這位老師說，其實(shí)他在上二年級(jí)的“百千數(shù)的認(rèn)識(shí)”或者“認(rèn)識(shí)三位數(shù)”這堂課時(shí)沒有上好。如果課堂沒有解決這個(gè)問題，學(xué)生就更多依靠生活經(jīng)驗(yàn)。生活中沒有數(shù)位感的培養(yǎng)，但是在生活中有一種位感。如果學(xué)生在生活中獲得了一種顯著的位感，即便沒有老師的培養(yǎng)，他也能夠得到遷移。而一個(gè)位感缺乏的人，如果沒得到強(qiáng)化，他就可能抄錯(cuò)數(shù)字。

“好的老師，可以讓孩子們?cè)谏钪腥狈Φ臇|西，通過好的教學(xué)得到彌補(bǔ)。如果碰不到好老師，這節(jié)課沒上好，那么碰到好的父母也是有用的，因?yàn)檫@種位感會(huì)遷移到數(shù)位感。生活，就是孩子的'活明白’；數(shù)位感就是孩子的'學(xué)明白’?！庇嵴龔?qiáng)說。

這也體現(xiàn)了俞正強(qiáng)倡導(dǎo)的“種子課”的內(nèi)涵。所謂“種子課”，是指通常處于起點(diǎn)或節(jié)點(diǎn)的課，是可供遷移、可供生長的關(guān)鍵課，可以對(duì)孩子起到舉一反三、觸類旁通的作用。

作為“種子”的學(xué)生，如何在課堂生長

三十多年的教學(xué)和管理中，俞正強(qiáng)始終踐行“種子教育”。正如葉圣陶所說，受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育自己成長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。

作為“種子”的學(xué)生，課堂是生長的關(guān)鍵土壤。好的教學(xué)，讓學(xué)生見到知識(shí)的美、感受知識(shí)的魅力，保護(hù)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的本真樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。如果學(xué)生離開教師、離開學(xué)校后，還能葆有學(xué)習(xí)的熱情和愿望，對(duì)新事物有興趣，愿意去探究明理，那教學(xué)便成功了。

下面以六年級(jí)語文《少年閏土》一節(jié)課為例，來看金師附小如何把學(xué)科的種子變?yōu)閷W(xué)生生長的種子。

在學(xué)生閱讀完課文后，老師會(huì)帶領(lǐng)大家梳理文中的一些場(chǎng)景，比如雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚等。接著，老師開始引導(dǎo)學(xué)生思考：如此美好的場(chǎng)景，在閏土的眼里真有那么美嗎？學(xué)生就站在閏土的角度，去想象和理解人物角色：少年閏土家境貧寒，夜里只身一人，內(nèi)心其實(shí)非常寂寞、害怕。但為什么文章寫得如此美好？

學(xué)生的視角便由少年閏土轉(zhuǎn)換到作者—少年魯迅身上。以一種美好的視角來看待閏土的艱辛，其實(shí)是來自少年魯迅的評(píng)價(jià)。這時(shí)，老師提供了第二篇課文《從百草園到三味書屋》，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)少年魯迅。少年魯迅被家人嚴(yán)加看管，百草園和三味書屋就是他的天地。相比而言，少年閏土的那片天地有著無邊無際的美，自然魯迅也就體會(huì)不到那份孤獨(dú)。而少年魯迅所厭倦的生活，正是閏土夢(mèng)寐以求的。由此產(chǎn)生了一個(gè)新的思考：如果少年閏土來寫少年魯迅，會(huì)怎么寫？

最后，老師布置擴(kuò)展作業(yè)—閱讀馬克·吐溫的《王子與乞丐》。王子與乞丐的故事，與少年魯迅和少年閏土的故事一樣，進(jìn)而通過分享讀書心得引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：我所討厭的，其實(shí)可能正好是別人羨慕的；我所羨慕的，也可能正是別人討厭的。

這堂課沒有工具化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，但是評(píng)價(jià)始終蘊(yùn)含其中，滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教師由表入里、由淺入深的引導(dǎo)下，學(xué)生在少年閏土、少年魯迅、少年自己的視角中不斷切換，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并且心理疏導(dǎo)也蘊(yùn)含其中。因此，所謂種子課，不是摘一片葉子給學(xué)生，而是在學(xué)生心里種下一顆蓬勃向上、熱愛學(xué)習(xí)的種子，種下一顆能讓學(xué)生的知識(shí)、能力、品格、境界不斷生長的種子。

◎作為“種子”的學(xué)生，課堂是生長的關(guān)鍵土壤

用深度學(xué)習(xí)解開刷題的魔障

所以，在新課標(biāo)時(shí)代，教師必須調(diào)整自己的教學(xué)觀。課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，一定是在教學(xué)方法上下功夫。

俞正強(qiáng)以一堂主題為“聚是一個(gè)數(shù)，散是一片?！钡牧昙?jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例，來說明如何通過深度學(xué)習(xí)解開刷題的魔障。

這節(jié)復(fù)習(xí)課的核心知識(shí)點(diǎn)是小數(shù)，俞正強(qiáng)選用了思維風(fēng)暴的形式開啟復(fù)習(xí)：不能說這個(gè)數(shù)（0.3），但要讓別人明白你在說這個(gè)數(shù)，你能想到幾種不同的說法？

學(xué)生們自主思考，并踴躍分享自己的答案以及背后的思路。大家想出了18種說法，每種說法背后都對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為了幫助學(xué)生診斷自己知識(shí)的清晰水平，俞正強(qiáng)又問學(xué)生“哪種說法令自己意外”；因?yàn)橄氩坏降耐亲约簩W(xué)習(xí)掌握比較淺薄的地方。

思維風(fēng)暴后，是深度思考環(huán)節(jié)。俞正強(qiáng)將黑板上板書中的每一種說法，在關(guān)鍵處嵌入一個(gè)小括號(hào)，即把一種說法變成了一道題目。這就讓學(xué)生了解到老師是如何編寫題目的，進(jìn)而消去題目這一學(xué)習(xí)對(duì)象的神秘感，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。從0.3發(fā)散出18種不同的說法，學(xué)生們卻看見了無數(shù)道題目，這就形成了一類題目與一道題目的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生形成對(duì)題目的把握能力。

最后，俞正強(qiáng)讓學(xué)生們以小組或同桌的方式分享心有何感，再進(jìn)行班級(jí)交流，討論老師為什么要設(shè)計(jì)并組織大家開展這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。從一個(gè)數(shù)0.3到18種說法，再到一片題海，學(xué)生能感悟到，題目是永遠(yuǎn)做不完的。從一片題海到18種說法，再到一個(gè)數(shù)0.3，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)再多的題目都要透過題目看知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)成對(duì)題目的深度感悟。最后，讓學(xué)生們今后面對(duì)沒有做到過的題目也能淡定。這樣，就不用懷著不安的心去刷大量的題目了。

這節(jié)深度復(fù)習(xí)課，以思維風(fēng)暴的樣式來組織課堂進(jìn)程，在思維風(fēng)暴的碰撞中，深入人心。學(xué)生們的內(nèi)心感受可以歸納為以下幾個(gè)階段。

第一階段是懊惱：我怎么沒有想到？通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，沒有想到的說法往往是極普通的說法。

第二階段是佩服：同學(xué)們是怎么想到的？在發(fā)散思維的過程中，由自己怎么沒想到的懊惱慢慢改變?yōu)閷?duì)同學(xué)的佩服：他是怎么想到的？

第三階段是明白：原來老師是這樣編題目的。把一個(gè)說法改編成一道題目，經(jīng)歷了一個(gè)題目編寫的過程，把題目的來龍去脈理清了，就有一種明白感。

第四階段是迷惑：一個(gè)數(shù)咋變成一片題海？一個(gè)數(shù)就變成了一片題海，我們有多少個(gè)數(shù)??？那該有多少片題海?。空嬗蟹N無邊的感覺。

第五階段是淡定：換個(gè)路徑看，原來一片題海只是一個(gè)數(shù)字而已。這種感覺，剎那間給人以輕松感，從而淡定從容。

※深度復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)進(jìn)程※

“從這節(jié)課開始到結(jié)束，學(xué)生基本上沒有做書面的題目。但是，學(xué)生的注意力普遍十分集中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)導(dǎo)向了學(xué)生的心靈感受。在我們的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常忘了學(xué)生們的心理感受。久而久之，學(xué)生們的心理感受便缺位于課堂學(xué)習(xí)了。這是復(fù)習(xí)課，也是心理輔導(dǎo)課，更是哲學(xué)課?！庇嵴龔?qiáng)總結(jié)道。

把握三個(gè)原則，錨定評(píng)價(jià)目標(biāo)

在金師附小為期兩天的采訪中，讓筆者感受到了，這是一所師生情感蓬勃的學(xué)校：學(xué)生陽光自信，迸發(fā)著滿滿的能量；教師說到學(xué)生翻天覆地的成長，幸福感四溢；一位家長甚至將家里工廠的廠訓(xùn)換成了“保持善良，保持努力”；在家長會(huì)上，校長聽到家長的發(fā)言，動(dòng)情地流下眼淚。

而觸發(fā)這一切的關(guān)鍵，就是持續(xù)的評(píng)價(jià)改革。評(píng)價(jià)改革為這所百年老校注入了新的活力。在持續(xù)的評(píng)價(jià)改革過程中，金師附小始終堅(jiān)持三個(gè)原則。

評(píng)價(jià)要回歸本質(zhì)，指向人的生長

評(píng)價(jià)改革，首先是要厘清評(píng)價(jià)的功能和目的。在金師附小看來，評(píng)價(jià)是用來幫助、激勵(lì)孩子的，而不是通過分?jǐn)?shù)或者等級(jí)來區(qū)分孩子。評(píng)價(jià)的過程，就是不斷激勵(lì)學(xué)生成長的過程。

這就回歸到“要培養(yǎng)什么樣的人”這一核心問題。對(duì)這一問題的回答，就是評(píng)價(jià)的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向。在核心素養(yǎng)下，金師附小提出了落地的培養(yǎng)目標(biāo)，即保持善良、保持努力。

學(xué)校相信，孩子本來是善良、努力的，好的教育是不讓這種善良努力衰減；是讓學(xué)生知道，成長無關(guān)乎他人，只在于自己是否足夠努力和善良。孩子的性格、稟賦、努力方向各有不同，承認(rèn)差異是最大的尊重，保持個(gè)性是最大的善良。教育是揚(yáng)其所長，不同的人通過努力都可以做到優(yōu)秀，成為最好的自己。

檢驗(yàn)評(píng)價(jià)改革真?zhèn)蔚臉?biāo)準(zhǔn)，便是是否從學(xué)生出發(fā)。正如金師附小的一句校園宣言：學(xué)生的成長，是校園起心動(dòng)念的起點(diǎn)與歸宿。

一位幾年前從其他學(xué)校調(diào)來的老師在經(jīng)歷四年的評(píng)價(jià)改革后，感受到了何為回歸本質(zhì)：“以前我就站在終點(diǎn)處，學(xué)生從起點(diǎn)跑過來，我就在終點(diǎn)給他們一個(gè)判斷?，F(xiàn)在，我其實(shí)是從起點(diǎn)出發(fā)，陪著孩子，想盡各種辦法讓每個(gè)孩子或快或慢地跑過終點(diǎn)。我們只是幫助者、接力者，而不是評(píng)判者。這才是評(píng)價(jià)的要義?！?/p>

所以，俞正強(qiáng)校長有一個(gè)比喻，“小學(xué)是做杯的過程，中學(xué)是裝水的過程”。意思是，小學(xué)是借用知識(shí)來培養(yǎng)人，初中是借人來裝知識(shí)。小學(xué)六年教育，要讓學(xué)生帶著能量走向中學(xué)，才能經(jīng)得起折騰。

評(píng)價(jià)要指向痛點(diǎn)，防止改革空轉(zhuǎn)

俞正強(qiáng)始終認(rèn)為，不針對(duì)問題的改革，只是改革空轉(zhuǎn)；任由痛點(diǎn)存在而無動(dòng)于衷，或任由痛點(diǎn)存在而只喊口號(hào)都不是真正的教育人。金師附小的評(píng)價(jià)改革，正是向痛點(diǎn)而行。

一是提防“放棄努力”，改革學(xué)生動(dòng)力保障系統(tǒng)。近年來，大家都在談“躺平”，也許成人的“躺平”已經(jīng)在小學(xué)里埋下了“種子”。而“新榮譽(yù)評(píng)價(jià)體系”就是讓學(xué)生體會(huì)到，能否獲得學(xué)業(yè)榮譽(yù)只跟自己的努力有關(guān)。這樣動(dòng)力就不會(huì)衰減，學(xué)生能夠保持持續(xù)努力的勁頭，學(xué)業(yè)便能得到提高。

二是避免“認(rèn)知混亂”，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。有相當(dāng)多的學(xué)生，其自我認(rèn)知基本來自老師與父母的評(píng)價(jià)。而老師與父母關(guān)于同一個(gè)孩子的評(píng)價(jià)往往具有較大的差別，導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知的缺失和困惑。改進(jìn)成績報(bào)告單，就是培養(yǎng)孩子完整的自我認(rèn)知。

三是避免“評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)”，改進(jìn)教學(xué)方式。不適宜的教學(xué)方法，往往都會(huì)帶來更多的作業(yè)。

評(píng)價(jià)要注重效果，以師德為支撐

金師附小剛啟動(dòng)評(píng)價(jià)改革的時(shí)候，只有6個(gè)班級(jí)愿意參加。因?yàn)楦母锖?，老師的工作量并沒有減少，反而變得更多。如何讓老師從不大愿意做，變成愿意做？

是以學(xué)校注重師德建設(shè)，因?yàn)閹煹率窃u(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵支撐。

因此，一定要講清楚這個(gè)改革的意義—評(píng)價(jià)改革是在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任與能力，以此激發(fā)教師們的神圣感。

由于教師多做少做都不易考核，過去的量化考核評(píng)價(jià)便不再適應(yīng)當(dāng)前的情形。而且，量化考核可能會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果是：教師只做有分值的活兒，不做沒分值的活兒。以獲得更高的量化分?jǐn)?shù)為工作目的，老師當(dāng)然會(huì)選擇更簡單化的工作方式。而那些更復(fù)雜、更適合學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)方式往往是無法在量化管理中體現(xiàn)的。老師的很多工作都是無法分解、量化的。

為了充分尊重老師的能動(dòng)性，金師附小把量化考核辦法改成了底線考核辦法。底線管理就是在充分尊重個(gè)人底線的前提下，規(guī)定老師教書育人過程的邊界，同時(shí)也解除綁在老師身上的條條框框。

在金師附小，有6條紅線、12條黃線。老師只要不觸及底線，所有獎(jiǎng)金都是一樣的。紅線與黃線每三年修正一次，每一次修正都會(huì)把學(xué)校的紅線與黃線的要求提高一點(diǎn)點(diǎn)，這些線一點(diǎn)一點(diǎn)提高，便彰顯了教師評(píng)價(jià)的價(jià)值。

解決了老師愿意做的問題，又如何實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量地做？在俞正強(qiáng)看來，師德的內(nèi)涵不只是“德行高”，還要“有辦法”。

而評(píng)價(jià)的務(wù)實(shí)性和工具性，就為老師們提供了辦法。比如“十能”評(píng)價(jià)體系，一方面是評(píng)價(jià)學(xué)生的工具，另一方面也是促進(jìn)班級(jí)管理的有效工具。一位老師說：“以前班級(jí)管理事情多且雜，也不知道從什么角度來入手。但有了'十能’評(píng)價(jià)后，就有了腳手架和抓手。尤其對(duì)于年輕老師，可以少走一些彎路?！?/p>

這也是為什么一些學(xué)校模仿金師附小的評(píng)價(jià)改革，卻始終不得精髓。一是因?yàn)樗麄冎皇墙梃b了形式，價(jià)值取向還是應(yīng)試教育，未能聚焦本質(zhì)；二是因?yàn)樗麄兊脑u(píng)價(jià)落不到細(xì)節(jié)上，無法細(xì)化到現(xiàn)場(chǎng)，因?yàn)榧?xì)化費(fèi)時(shí)間，又沒有一套可以激活教師的辦法。