建設(shè)“為了每一位學(xué)生”的學(xué)校

2007年，我非常幸運(yùn)地來到了北京十一學(xué)校。來到這所學(xué)校，我感到很大的壓力和挑戰(zhàn)。因?yàn)樵谝淮忠淮蝗说呐ο拢貏e是我來之前的李金初校長(zhǎng)20年的探索，通過辦學(xué)體制改革，推動(dòng)了學(xué)校的快速發(fā)展。所以來到這樣一所學(xué)校，我和老師們首先做的就是梳理、總結(jié)、提煉學(xué)校的成功基因。

我們用了一個(gè)暑假，梳理出七大成功基因，和面向未來挑戰(zhàn)學(xué)校發(fā)展需要的八大關(guān)鍵成功因素。

從學(xué)校的發(fā)展歷史中，我們找到成功基因和成功因素的一個(gè)共同點(diǎn)——機(jī)制。所以就在那時(shí)，我們開啟了從學(xué)校結(jié)構(gòu)，從學(xué)校運(yùn)行機(jī)制開始的一系列改革：年級(jí)制、雙向選聘、區(qū)分中層和中層管理者、內(nèi)部客戶評(píng)價(jià)、教育教學(xué)診斷。

這些改革，我們稱之為“放大學(xué)生聲音”。當(dāng)這樣的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，學(xué)生的聲音變大了，也就推動(dòng)了學(xué)校課程和教學(xué)的悄然改變。

2011年，我們開始推行走班選課。第一屆是行政班整體走班到學(xué)科教室去上課，當(dāng)時(shí)的年級(jí)主任頂著巨大的壓力，為每一位學(xué)生制定了一張課表。

2012年，年級(jí)實(shí)現(xiàn)了分層分類、綜合特需課程，學(xué)科教室和課程資源結(jié)合，以及班主任消失和分布式領(lǐng)導(dǎo)的誕生。這一切都是因?yàn)檎n程驅(qū)動(dòng)。

很多朋友說，十一學(xué)校的育人模式改革，是不是有頂層設(shè)計(jì)？是不是有系統(tǒng)思考？是不是早就有大量的規(guī)劃設(shè)計(jì)？沒有，我們都是“被迫無奈”，都是因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)需要我們做出改變。

2014年開始，我們年年在研究“為每個(gè)人的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，這也是十一學(xué)校2014年教育年會(huì)主題，2015年戰(zhàn)略年會(huì)的主題是“擁抱為了每一位學(xué)生的學(xué)?！?。

建設(shè)“為了每一位學(xué)生”的學(xué)校，我們費(fèi)了很多心思，也發(fā)現(xiàn)很難。當(dāng)我們希望在課堂上為每一個(gè)學(xué)生而設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師的精力是不夠的；當(dāng)我們希望通過課堂教學(xué)來推動(dòng)因材施教，也遇到很多挑戰(zhàn)。改革進(jìn)行到那個(gè)階段，我們進(jìn)入了一個(gè)新的瓶頸期。組織、課程和教學(xué)有不少令人欣喜的智慧和成長(zhǎng)，但大家依然在苦苦探索。

直到我們建設(shè)了一批新學(xué)校，改造了一批老學(xué)校，才慢慢看到一點(diǎn)點(diǎn)曙光——當(dāng)我們把傳統(tǒng)的“教室+走廊”的結(jié)構(gòu)、空間打破，變成學(xué)習(xí)社區(qū)的時(shí)候，給老師，給教育提供了各種各樣的可能性。

教育的視角與成長(zhǎng)的邏輯

我們習(xí)以為常的教育是什么呢？我們固執(zhí)地認(rèn)為，一次升旗儀式就是一次愛國(guó)主義教育，一次主題班會(huì)就是文明禮儀教育，請(qǐng)航天員做一次報(bào)告就是勵(lì)志教育，給爸媽洗一次腳就完成了感恩教育。

教育很快開始，又很快結(jié)束了。但學(xué)生真的成長(zhǎng)了嗎？沒有。我們是從教育的視角，而沒有從成長(zhǎng)的邏輯來研究課程和教學(xué)。

傳統(tǒng)教育的視角，似乎總是：主題先行、流程嚴(yán)密、價(jià)值統(tǒng)一、外部光鮮。

但成長(zhǎng)的邏輯首先是學(xué)生要有持續(xù)的興趣，沒有興趣學(xué)生就沒有入口；必須是適切的挑戰(zhàn)，是真實(shí)的挑戰(zhàn)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)不可能適合不同的學(xué)生；要讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到價(jià)值，特別是不同的價(jià)值；要讓學(xué)生有自信心。所以你會(huì)發(fā)現(xiàn)，成長(zhǎng)的邏輯一定是面對(duì)每一個(gè)個(gè)體，而不是整體的。

這樣，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教育的時(shí)候，要讓學(xué)生有興趣，必須有選擇性；要適應(yīng)每一個(gè)個(gè)體的挑戰(zhàn)，就得具備多樣性；要讓學(xué)生有價(jià)值感，必然要多元評(píng)價(jià)；要讓每一位學(xué)生有信心，一定是各美其美。

迭代“狂歡節(jié)”

我們是在按照成長(zhǎng)的邏輯設(shè)計(jì)教育活動(dòng)嗎？我以十一系學(xué)校的狂歡節(jié)為例。

狂歡節(jié)是學(xué)生最喜歡的一個(gè)活動(dòng)，但我們?nèi)栽诓粩喾此?，從成長(zhǎng)的邏輯出發(fā)有沒有可以進(jìn)一步改變的地方。比如“教育主題聚焦”，每年每所盟校的狂歡節(jié)，大家都會(huì)發(fā)揮共同智慧，聚焦一個(gè)主題?？駳g節(jié)很熱鬧，但主題真的聚焦了嗎？每一個(gè)學(xué)生收獲一樣了嗎？沒有，但我們會(huì)習(xí)以為常地認(rèn)為，只要我們做了，學(xué)生就已經(jīng)擁有了某種品格。

當(dāng)我們?cè)俅畏此迹凑粘砷L(zhǎng)的邏輯而不僅是教育的視角來看待狂歡節(jié)，就會(huì)嘗試新的改變：

比如，向?qū)W生開放所有能開放的空間。告訴學(xué)生哪些空間可以進(jìn)行什么樣的活動(dòng)，提供一定額度虛擬貨幣，以便于個(gè)人或團(tuán)隊(duì)預(yù)約空間。

再如，提供滿足學(xué)生活動(dòng)需求的設(shè)備。我們盡最大限度進(jìn)行調(diào)查研究，把能租賃來的好玩的設(shè)備提供給學(xué)生，告訴他們用虛擬貨幣租賃使用的費(fèi)用，讓他們自行研究投入和產(chǎn)出。

同時(shí)還包括給學(xué)生的配套資金、管理規(guī)則等等。當(dāng)我們把這些告訴學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的邏輯就開始發(fā)生了。

是讓課程連續(xù)，

還是讓成長(zhǎng)連續(xù)？

過去的學(xué)科教學(xué)一直遵循這樣的教育流程：歷史從古代史開始，到近代史再到現(xiàn)代史結(jié)束；地理則是從中國(guó)地理到世界地理。但是每一段的學(xué)習(xí)都很難幫助學(xué)生去更深刻地認(rèn)識(shí)世界，更不用說去改造世界，這是教育的視角。

從成長(zhǎng)的邏輯出發(fā)，我們今天把它設(shè)計(jì)為六大模塊：個(gè)體與群體、社會(huì)；時(shí)間、地域與環(huán)境；科學(xué)技術(shù)與變革；資源與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)；社會(huì)體系與社會(huì)責(zé)任；文化與傳承。每一個(gè)模塊都包含了所有學(xué)科的知識(shí)、能力和解決問題的工具。我們希望通過改變傳統(tǒng)連續(xù)性課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)連續(xù)性成長(zhǎng)。

第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)習(xí)社區(qū)有一家學(xué)生的“造船公司”，在一艘漁船的制造過程接近完成的時(shí)候，這個(gè)團(tuán)隊(duì)遇到一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)——這船要賣給誰呢？他們?cè)疽詾闈O船會(huì)很好賣，沒想到快結(jié)束的時(shí)候發(fā)現(xiàn)賣不出去了。

這個(gè)課程怎么上？按照學(xué)科邏輯，課程不能中斷，但如果繼續(xù)下去，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)不可能把船賣出去，沒有哪個(gè)漁民會(huì)放心用幾個(gè)孩子造出來的漁船。從教育的視角出發(fā)，需要繼續(xù)開課，但從成長(zhǎng)的邏輯出發(fā)，我們必須先把這門課程中斷。

最終，我們隔了一年再重新啟動(dòng)“造船”項(xiàng)目，這期間我們將船放在學(xué)校的某個(gè)空間，由“造船公司”繳納適當(dāng)?shù)目臻g占用費(fèi)。在這一年的營(yíng)銷、探索以及新項(xiàng)目的挑戰(zhàn)中，學(xué)生們收獲了很多新的成長(zhǎng)。

這就是教育視角和成長(zhǎng)邏輯的偏差，需要我們俯下身子去校正。

沒有意義，就沒有學(xué)習(xí)

人的一生都在尋找意義感

在工業(yè)化時(shí)代，我們往往把人生分為三段：

一段是用來學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)改變命運(yùn)”。學(xué)習(xí)到底為了什么？少有人問，也少有人回答。一段是退休之后，什么也不要干，什么也不要想，只要頤養(yǎng)天年即可。還有中間一段是工作，似乎只有在職業(yè)生涯里工作著是美麗的。

但是，“一個(gè)人只有職業(yè)生涯這一段是美麗的”，在后工業(yè)化時(shí)代、人工智能時(shí)代，在新生代面前，已經(jīng)不被認(rèn)可。他們希望在整個(gè)人生旅程里尋找意義。

因此，沒有意義就沒有學(xué)習(xí)，已經(jīng)代替了傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)的教育理念。我們必須讓學(xué)生感受到每一天學(xué)習(xí)、每一次作業(yè)、每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的意義。

孩子的意義感是什么？

對(duì)于孩子，他們的意義感到底是什么？值得我們不斷去研究。

當(dāng)他們處于中心位置

學(xué)校新上任的圖書館館長(zhǎng)沈文華老師，在九年級(jí)設(shè)立了圖書館辦事處，承辦的業(yè)務(wù)包含：

學(xué)生推薦購(gòu)買的書，放在學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)里就有了圖書館。我們的圖書館彌漫在每一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，每一個(gè)空間也都可以成為圖書館的領(lǐng)地。

慢慢地我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：最出色的讀者就是推薦者本人和他的朋友。同樣的，學(xué)生在社區(qū)中主理的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，最有勁的就是活動(dòng)的主理人團(tuán)隊(duì)。

這正是因?yàn)?strong>成長(zhǎng)的邏輯在發(fā)生作用，身處中心位置，學(xué)生的行動(dòng)帶來了他們能感知到的意義，有了意義，就有了持續(xù)的興趣。

在“大航海時(shí)代”的學(xué)習(xí)任務(wù)中，老師給學(xué)生們打印了一些紙質(zhì)道具。老師覺得道具不重要，重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是學(xué)生們不干，他們自己去技術(shù)社區(qū)設(shè)計(jì)，利用課余時(shí)間、休息時(shí)間、周末時(shí)間自己制作了一套高端航海道具，不僅完成了“大航?！钡膶W(xué)習(xí)任務(wù)，還在學(xué)校的學(xué)生成果交易會(huì)上售賣，被下一屆的老師買走了。

我們太不了解孩子了，我們必須俯下身子，和孩子一起去尋找意義感。

從服務(wù)他人中獲取意義

在我們的學(xué)習(xí)任務(wù)中，大量的都是通過讓學(xué)生服務(wù)他人的過程來獲取意義。

給生病的同學(xué)講一講故事

小學(xué)二年級(jí)有一個(gè)作業(yè)：按照提示講一講大禹治水的故事。后面列出了四個(gè)條目：

按照要求描述完了就完成任務(wù)了，其實(shí)就是把課文重復(fù)一遍，屬于DOK認(rèn)知理論的最低層級(jí)——回憶與再現(xiàn)。

我們覺得這樣的任務(wù)學(xué)生找不到意義感，他怎么寫都寫不出課文原來的樣子。就把它改造成了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

這就上升到了DOK的第三個(gè)層級(jí)——解決問題，而且是幫助別人解決問題。這樣的變化，就給孩子帶來了意義感。

給最親近的人制定身材管理方案

在我們初一年級(jí)，有一個(gè)用方程組、不等式來解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，叫做“給某一個(gè)你最為親近的人（你的爸媽、你的老師、你的親戚朋友、鄰居）制定身材管理方案”，學(xué)生熱情高漲。

這樣的任務(wù)還可以放到化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科，進(jìn)一步設(shè)計(jì)更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在初中的生物和化學(xué)課上，可以研究平衡膳食模式，均衡搭配的食物；在高中的數(shù)學(xué)建模課上，可以探究變量之間的關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型；在計(jì)算機(jī)課上可以設(shè)計(jì)健康類的App。

大家發(fā)現(xiàn)沒有？設(shè)計(jì)者呂甜心老師的設(shè)計(jì)是面向人的任務(wù)，是有服務(wù)對(duì)象、有客戶的。對(duì)方是一個(gè)具體的、活生生的人，互動(dòng)過程中會(huì)產(chǎn)生若干挑戰(zhàn)以及價(jià)值。

所以，我們必須弄清楚給誰開發(fā)，給誰平衡，為什么要建模。當(dāng)我們解決這些問題的時(shí)候，才能真正幫孩子找到學(xué)習(xí)的意義。

類似的學(xué)習(xí)任務(wù)還有：

教育要幫助孩子

擴(kuò)大意義感的半徑

前面這些任務(wù)都有一個(gè)特征：學(xué)生身上增加了全新的角色。而且每一個(gè)角色背后都有服務(wù)對(duì)象，他要對(duì)別人做出服務(wù)，從別人身上感受到價(jià)值。

所以我們希望學(xué)生在1-3年級(jí)、4-6年級(jí)和7-9年級(jí)等三個(gè)學(xué)段，分別以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來接觸到這100個(gè)角色，也通過職業(yè)來立體地認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，同時(shí)來深度了解這個(gè)世界，來獲取在這樣的服務(wù)當(dāng)中產(chǎn)生的意義。

所以，我們說教育就是幫助孩子不斷擴(kuò)大半徑。這就是為什么我們從一開始就構(gòu)建“我與我們、我們與自然、我們與社會(huì)、我們與世界、我們與未來”課程體系的原因。

但是，我們的教育不僅僅是幫助孩子去認(rèn)識(shí)這個(gè)不斷擴(kuò)大的世界半徑。更重要的使命是，我們要擴(kuò)大孩子產(chǎn)生意義感的半徑。

剛開始的時(shí)候，人會(huì)從自身獲取意義。比如兩三歲的孩子，他一旦能夠控制電燈的開關(guān)，就一定會(huì)不斷地打開、關(guān)上。他要滿足自己控制欲的意義感，這是立足于自己獲取意義感。但是，我們要把他從對(duì)自己的關(guān)注引向別人，從幫助別人當(dāng)中獲取意義。到最后，必須從為社會(huì)做出貢獻(xiàn)獲取意義。還有極少數(shù)的人，則是通過為人類做出貢獻(xiàn)來獲取意義感。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將把學(xué)生引向他對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生意義，以至于持續(xù)學(xué)習(xí)。怎么設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要我們研究。

系統(tǒng)性解決

學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

我們現(xiàn)在的課程領(lǐng)域面臨兩個(gè)問題：

一個(gè)是面向全體的課程無法滿足個(gè)體需求。在一間教室里，即使班級(jí)人數(shù)減少到24名學(xué)生，仍然無法滿足不同類型學(xué)生的需求，這讓老師們非常焦慮和無奈。

另一個(gè)問題是學(xué)科之間的壁壘阻斷了持續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的世界中，要解決任何一個(gè)問題，僅靠一兩個(gè)學(xué)科是無法完成的。然而在傳統(tǒng)教室中，我們默認(rèn)所有問題都可以在學(xué)科內(nèi)解決。

當(dāng)我們面對(duì)學(xué)科內(nèi)隱含的問題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們無法設(shè)計(jì)跨領(lǐng)域的解決方案，只能處理一些結(jié)構(gòu)良好的問題，把已知條件用完，推導(dǎo)出結(jié)果。一旦已知條件沒用完，就說明你處理得不對(duì)。但是，這樣的社會(huì)并不存在。

因此，我們?nèi)绾未蚱茖W(xué)科壁壘，讓學(xué)習(xí)任務(wù)或挑戰(zhàn)在一個(gè)地方無法解決時(shí)，能夠轉(zhuǎn)移或部分轉(zhuǎn)移，到另一個(gè)地方去解決？

十一學(xué)校剛推行走班選課的時(shí)候，老師們遇到了很多不同的學(xué)生。比如，“單科獨(dú)進(jìn)型”學(xué)生石珺然，專注于單一學(xué)科。她學(xué)生物時(shí)，會(huì)深入學(xué)習(xí)大學(xué)相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。過兩個(gè)月她想學(xué)數(shù)學(xué)，再過兩月又想學(xué)物理，這期間除了她關(guān)注的領(lǐng)域，其他都要靠邊站。這讓老師們非常焦慮，不知該如何應(yīng)對(duì)。但是，一到期末考試，她的成績(jī)總是遙遙領(lǐng)先。

還有一個(gè)學(xué)生葉大家，現(xiàn)在在哈佛大學(xué)讀生物學(xué)博士。她與老師鄭重約定，高三這一年不上生物課，老師答應(yīng)了。到高考的時(shí)候，她還是生物全年級(jí)第一。那她是如何學(xué)生物呢？是通過回答同學(xué)問題來學(xué)習(xí)。她告訴全班同學(xué)，任何問題如果同伴之間討論無法解決，先不問老師，必須先問她。

2014年，語文特級(jí)教師葛小麗遇到學(xué)生徐澄霄。這位學(xué)生讀書，喜歡的是《百年孤獨(dú)》《挪威的森林》《哲學(xué)的慰籍》《清醒思考的藝術(shù)》等等。他邀我共進(jìn)午餐，連續(xù)不斷提出很多我無法回答的問題：

徐同學(xué)遇到的最大的問題是，盡管葛小麗老師安排了精心設(shè)計(jì)的教學(xué)，學(xué)生們特別喜歡，但他渴望的學(xué)習(xí)卻不停被打斷。兩人之間發(fā)生了一系列不愉快，甚至有些沖突。后來葛老師非常智慧地跟他簽訂了一個(gè)合作協(xié)議：你做什么，我做什么，到什么時(shí)間你的成績(jī)要達(dá)到多少……兩個(gè)人不光簽字，還按了手印。徐同學(xué)后來的發(fā)展也非常棒。

類似這樣的學(xué)生還有很多。對(duì)于這樣的孩子 ，我們?yōu)槭裁捶且凑者^去的教學(xué)邏輯來教育呢？

于是，老師們開始研究怎么滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，生物老師王春易推行“一種課堂三種學(xué)習(xí)方式”，外語教師王魯豫推動(dòng)教室分區(qū)理念（將教室劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)）等，不少老師都有積極創(chuàng)新的探索。

一直到十一新建一批新校，改造一批老校之后，傳統(tǒng)的“教室+走廊”的方式消失，學(xué)習(xí)社區(qū)成為學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)主流的時(shí)候，我們?cè)谶^去大量探索的基礎(chǔ)上，慢慢找到了一些系統(tǒng)性解決學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求問題的方法。

過去我們一直為找不到破解的根本方法而苦惱。今天，有了學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以用不同的方式，以不同的節(jié)奏，利用不同的資源來滿足自己的學(xué)習(xí)需求，我們的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以一次性地交給學(xué)生。

當(dāng)我們把一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)一塊兒交給學(xué)生時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們完全變了。

北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校七年級(jí)語文第一學(xué)段任務(wù)地圖

你原本可能設(shè)想的是他們會(huì)“先做第一個(gè)任務(wù)，再做第二個(gè)任務(wù)”，實(shí)際上，這種流程對(duì)他們不管用了，他們有更多自主選擇和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間。學(xué)生希望從哪個(gè)地方開始，會(huì)不斷和教師溝通協(xié)商。

如果說，過去老師們嘗試的教室分區(qū)方式，依然無法改變內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只是將方法分成幾個(gè)部分。到今天，學(xué)校已經(jīng)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源需求和學(xué)習(xí)節(jié)奏等方面提供不同的解決方案。

第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的朱則光老師10年前說過一句話，對(duì)我產(chǎn)生了很大的啟發(fā)：如果我們還不知道他是怎樣學(xué)習(xí)的，他對(duì)我們就永遠(yuǎn)是一個(gè)抽象的學(xué)生。

那么，我們真的知道學(xué)生怎么學(xué)習(xí)的了嗎？老實(shí)說我們現(xiàn)在不知道。包括當(dāng)我們把所有學(xué)習(xí)任務(wù)一次性全部交給學(xué)生，學(xué)生選擇不同學(xué)習(xí)路徑的時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生的了解真的就具體了嗎？找到根本原因了嗎？我們還是不知道。

學(xué)習(xí)已經(jīng)拱碎了系統(tǒng)的課程，打亂了按部就班的教學(xué)計(jì)劃，迫切需要我們?yōu)橐活愐活悓W(xué)生，甚至一個(gè)一個(gè)學(xué)生建立學(xué)程。

這是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，但是當(dāng)我們不斷去探索的時(shí)候，可以從幾個(gè)不同的維度進(jìn)行研究。

縮短課程鏈條，

比如，可以從課程模塊改造入手，不斷縮小課程模塊長(zhǎng)度，讓它變得更精細(xì)，讓學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)變換課程模塊。

在我們的藝術(shù)課程中，學(xué)習(xí)周期6周的課程有21個(gè)模塊，12周的有7個(gè)模塊，18周的有9個(gè)模塊。這樣一來，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里可以選6+6+6周，或6+12周，或12+6周，或18周一貫到底的課程。當(dāng)課程模塊變小，學(xué)生的選擇性就有了更大的空間。這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，也能讓學(xué)生方便地構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)策略。

提供可選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)

除了課程模塊，我們還在任務(wù)設(shè)計(jì)上給予學(xué)生最大限度的選擇自由。

通過使用九宮格來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們就為學(xué)生提供了一種選擇機(jī)制。如果九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的部分并不符合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方式，沒關(guān)系，只選其中三個(gè)即可。

比如學(xué)生選1、5、9，第一個(gè)任務(wù)涉及情節(jié)要求；選4、5、6，“4”是關(guān)于故事情節(jié)的；選7、5、3，“7”也是有關(guān)故事情節(jié)的；選2、5、8，“8”也是研究故事情節(jié)的。

所以，無論選擇哪一種，都繞不開老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)。這是語文學(xué)科中的一項(xiàng)核心任務(wù)——任務(wù)分析。

即使選擇同樣三個(gè)任務(wù)，從哪個(gè)任務(wù)開始去做也是不同的。每一種選擇背后都可能是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的認(rèn)知類型。這些都是我們下一步需要探索的重點(diǎn)。我們不輕易判斷學(xué)生是屬于哪種認(rèn)知類型，而是以開放的心態(tài)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，最后在實(shí)踐中找到可行的方法。

提供材料、工具、腳手架，

除了課程模塊、學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富的材料、工具和腳手架，也可以幫助學(xué)生形成自己的學(xué)程。

比如探究物理振動(dòng)的性質(zhì)對(duì)聲音的影響，是我們初中科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣的任務(wù)，當(dāng)我們給學(xué)生豐富的材料、任務(wù)和目標(biāo)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出完全不同的學(xué)習(xí)方式，他們的入口、路徑、節(jié)奏都變得不一樣，但是它同樣能達(dá)到一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

前面我向各位匯報(bào)了第一個(gè)問題，當(dāng)面向全體的課程無法滿足個(gè)體需求的時(shí)候，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？另一個(gè)問題是，當(dāng)學(xué)科壁壘阻斷了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，我們?cè)撛趺崔k？

2023年開學(xué)的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新修道路上的路標(biāo)反光看不清楚，就拍下一張照片。當(dāng)學(xué)生把照片帶到學(xué)校，就成了科學(xué)、技術(shù)與工程領(lǐng)域的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。他們研究如何讓路標(biāo)不反光。在研究過程中，他們完成了物理、化學(xué)和工程技術(shù)等各個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

最終他們意識(shí)到一個(gè)問題：既然有不反光的路標(biāo)，為什么新修的道路仍然要安裝反光路標(biāo)呢？這個(gè)問題又引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到道德與人文社會(huì)的研究領(lǐng)域，開啟一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如果不同領(lǐng)域和學(xué)科之間能夠持續(xù)合作，建立起有效機(jī)制，我相信學(xué)校內(nèi)部會(huì)產(chǎn)生大量鮮活且有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

物理老師李春宇在電學(xué)模塊學(xué)習(xí)中布置了一項(xiàng)任務(wù)：如何最有效地節(jié)約用電？學(xué)生研究完成后發(fā)現(xiàn)，僅僅按時(shí)關(guān)閉學(xué)校每一塊大屏幕這一項(xiàng)，就能節(jié)省53000元的電費(fèi)。

那么，這個(gè)任務(wù)就此結(jié)束了嗎？如果僅止于此，學(xué)生是否能感受到意義？或者說，解決問題的能力得到充分鍛煉了嗎？這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，再繼續(xù)在科學(xué)學(xué)習(xí)社區(qū)里解決已經(jīng)無力，它就會(huì)延伸到其他領(lǐng)域當(dāng)中，變成一項(xiàng)更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

十一學(xué)校學(xué)生成果交易會(huì)“紅窗匯”，一天的交易量——2021年是14萬，2022年是29萬，2023年是40萬，2024年就到了44萬。一天內(nèi)學(xué)生作品的銷售額就超過40多萬，每個(gè)攤位平均利潤(rùn)率超過50%。這樣的買賣過于輕松，顯得不真實(shí)。

我們苦苦思索，終于在一個(gè)女孩的經(jīng)歷中有所發(fā)現(xiàn)。她和另一位初二女孩組建了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從網(wǎng)上購(gòu)買日本產(chǎn)的一種手機(jī)徽章，進(jìn)行加工設(shè)計(jì)、售賣。她們銷售額兩萬多塊錢，純利潤(rùn)接近9000元。后來，他們一時(shí)沖動(dòng)在閑魚、淘寶上開始銷售，卻全部虧損。原因是，真實(shí)的電商活動(dòng)中，今天賣出去，明天就可能被退貨。

后來我們才意識(shí)到，學(xué)生成果交易會(huì)的機(jī)制還不健全。盡管我們?cè)O(shè)有“市場(chǎng)監(jiān)管總局、消費(fèi)者協(xié)會(huì)、質(zhì)量監(jiān)督委員會(huì)”，但都沒有發(fā)力，不符合真實(shí)的市場(chǎng)狀況。

因此，“修復(fù)市場(chǎng)機(jī)制”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，就又成為給學(xué)生的一個(gè)很好的挑戰(zhàn)。要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生適切的挑戰(zhàn)，我們可以給他們鋪設(shè)臺(tái)階，提供腳手架和工具，把它變成一個(gè)學(xué)生解決之后可以產(chǎn)生意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要，每一個(gè)學(xué)科和每一個(gè)領(lǐng)域之間不斷去握手。

《可見的學(xué)習(xí)》作者約翰·哈蒂說：我們很喜歡探討教學(xué)，但我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行研討時(shí)，“學(xué)習(xí)”卻總是缺席。這句話發(fā)人深省。

教育會(huì)過時(shí)，學(xué)習(xí)才開始。學(xué)習(xí)一旦被啟動(dòng)，學(xué)習(xí)的跑道就需要我們?nèi)ダm(xù)接。讓我們一起成為續(xù)接學(xué)生學(xué)習(xí)跑道的人，讓我們一起努力。