提到學(xué)生學(xué)習(xí)，總會有很多人告誡不要死記硬背、不要淺嘗輒止，一定要注重理解……

道理是對的，但說這話的人往往都忽略了一個(gè)更重要的問題——“理解”本身是一項(xiàng)非常難以掌握的技能。

說直白點(diǎn)就是絕大多數(shù)人不是因?yàn)椴恢馈袄斫狻庇卸嘀匾撬麄儾荒苷莆者@項(xiàng)技能，所以，只是一味告知學(xué)生要注重理解，卻并不去幫助他們提升這一能力的話，那么這些告知基本等同于廢話。

而是事實(shí)大多數(shù)強(qiáng)調(diào)“理解”在學(xué)習(xí)中重要性的人，往往只是在論證“它真的很重要”……

是不是覺得這是個(gè)挺熟悉的配方？

沒錯(cuò)，諸如“一定要好好學(xué)習(xí)”“一定要注重聽課”“一定要重視課本”“一定要這種書寫”等等，太多人在跟孩子、學(xué)生論證某這類問題時(shí)，大都對其必要性、重要性滔滔不絕，卻對其培養(yǎng)、鍛煉的難度、方法解讀甚少。

我們有必要知道的是在學(xué)習(xí)上，“理解”這件事情本身是阻礙的，并不是想理解就能理解的。

有些學(xué)習(xí)確實(shí)是只需要學(xué)習(xí)者保持足夠的精神集中即可達(dá)到理解掌握的目標(biāo)，但在更多時(shí)候的學(xué)習(xí)，則對學(xué)習(xí)者的諸多能力有一定的要求。

例如有的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有一定的知識儲備、具有一定的知識背景以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)；有的學(xué)習(xí)則因所學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的諸如難度等對學(xué)習(xí)者的思維、思辨、邏輯等能力有較高的要求，而一旦達(dá)不到要求，往往學(xué)幾遍也很難理解掌握……

只要我們能嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鲞@個(gè)問題，就不難發(fā)現(xiàn)要掌握“理解”這個(gè)能力，并不是一件容易的事情。

因此，當(dāng)我們跟學(xué)生再次談?wù)摗袄斫狻敝匾缘臅r(shí)候，我們就不要只是一味強(qiáng)調(diào)其重要性，事實(shí)上絕大多數(shù)的學(xué)生都知道，我們更需要去做的是去幫助他們提升、掌握這種能力。

對此，我有如下幾點(diǎn)建議供參考：

其實(shí)能做到或者說是能達(dá)到“溫故知新”效果的，通常都是那些已經(jīng)能掌握“理解”這個(gè)能力的人，對那些還不具備這個(gè)能力的人而言，“溫故”更多的意義還在是“知故”。

大多數(shù)學(xué)生一堂課下來之后往往并不能完全理解和掌握當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，但他們當(dāng)中的絕大多數(shù)人并不重視這個(gè)問題。

他們當(dāng)中的很多人寧愿花很多的時(shí)間去磨作業(yè)，也不愿意在做作業(yè)之前拿出點(diǎn)時(shí)間來去做一下諸如課堂回顧、知識梳理等事情。

至于階段性的復(fù)習(xí)，對他們而言要么從來不做，要么做的話更像是應(yīng)付作業(yè)。

事實(shí)上有這樣學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，大都不會有鉆研精神的，而“理解”這事兒的本身，很多時(shí)候也是需要循序漸進(jìn)的，就像是剝洋蔥一樣，需要一層層遞進(jìn)，所以沒有“溫故”習(xí)慣的學(xué)生，除個(gè)別天賦極高的外，通過長都不會有較好的“理解”能力。

當(dāng)然，正所謂“大力出奇跡”，很多時(shí)候“量變”到一定程度也確實(shí)有可能出現(xiàn)“質(zhì)變”，但這事兒并不可控，反而是從一開始我們就能養(yǎng)成良好的“溫故”習(xí)慣，則對諸多能力有更積極地提升作用。

不一定非要做“思維導(dǎo)圖”，最關(guān)鍵的是去做知識點(diǎn)、知識框架的梳理。

關(guān)于這點(diǎn)我們可以這樣來理解：

學(xué)生學(xué)習(xí)一門課的通常模式都是跟著老師一節(jié)課一節(jié)課地學(xué)，極少會有人能夠一口氣學(xué)完一門課，這就決定了即便是老師會強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，但絕多數(shù)的學(xué)生學(xué)下來之后如果不加以梳理，對他們而言，相關(guān)知識點(diǎn)大都是松散分布在記憶中的。

如果學(xué)生不能及時(shí)地對它們進(jìn)行梳理、重構(gòu)，那么很多知識就會很快被遺忘，而這其中有一些知識卻是接下來學(xué)習(xí)的所需要的必須得儲備知識。

所以思維導(dǎo)圖可以不去畫，但整理知識框架這件事情卻一定要做。

關(guān)于教他人這件事情的積極作用我就不贅述了，如果還有不理解的則可以去看看“費(fèi)曼學(xué)習(xí)法”。

但考慮到實(shí)際情況，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的絕大多數(shù)學(xué)生除了能給父母講講，很少會有機(jī)會給別人講，并且還有很多人會因?yàn)椴缓靡馑级鴱埐婚_嘴。

所以方法是好方法，但對很多人而言卻真的用不起來。

沒關(guān)系，我這里有個(gè)補(bǔ)充方法可以一定程度上解決這個(gè)問題：在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)尤其是進(jìn)行知識點(diǎn)梳理、錯(cuò)題分析等時(shí)候，我們試著把自己調(diào)節(jié)成“雙重人格”。

第一重人格就是我們自己，身份是學(xué)生，第二重人格則是老師。

我們思考一下就會發(fā)現(xiàn)就某個(gè)知識點(diǎn)的講解、理解或某個(gè)題目分析的時(shí)候，如果我們的身份是學(xué)生，那么我們更多時(shí)候的目標(biāo)僅僅只是“我懂了”“我做對了”就結(jié)束了，但如果我們的身份變成老師，就會去考慮“我要如何講學(xué)生們才能都聽懂”。

實(shí)際上這就是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法中通過講解以達(dá)到發(fā)現(xiàn)不足的目的。

發(fā)現(xiàn)不足的方法從來不是唯一的，且本身也并不是難事，最難的大都還是發(fā)現(xiàn)之后能不能及實(shí)地去解決。

現(xiàn)如今學(xué)生之間、師生之間的交流、請教減少了，但絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源卻并不少，諸如各種教輔資料、網(wǎng)課甚至是輔導(dǎo)班等對大多數(shù)人而言并不難獲得。

結(jié)合自身的實(shí)際需求、能力水平，借助合適的資源進(jìn)行輔助，還是比較容易達(dá)成“理解”目標(biāo)的。

例如一名不敢問老師或不好意思請教其他同學(xué)的學(xué)生，當(dāng)他面對諸多問題得不到更好解決的時(shí)候，完全可以借助教輔、網(wǎng)絡(luò)視頻課程等資源幫助自己更快解決問題。

至于輔導(dǎo)班，既不必盲目報(bào)也不必盲目排斥，事實(shí)上關(guān)于關(guān)于報(bào)不報(bào)輔導(dǎo)班的討論大都脫離了實(shí)際。

以上就是我這里給出的關(guān)于如何提升學(xué)生“理解”能力的建議。

我相信大家還能總結(jié)出更多的更好的方法，所以也期待您的分享。

綜上，作為家長亦或者是老師，我們不能只告訴孩子們要做什么、不要做什么，反復(fù)論證這些問題的意義并不大，某些時(shí)候甚至還會適得其反。

我們要多給孩子們提供該如何解決具體問題的助力，如果實(shí)在給不了，那就鼓勵(lì)他們自己去嘗試、摸索，而不是只講看上去一定正確但實(shí)際上卻很空洞的理論。

—— 教育植根于愛 ——