坐在教室，我的身體自然有些緊張，源于內(nèi)心的恐懼和對(duì)新挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)。心情方面，首先是有些忐忑，擔(dān)心自己的開(kāi)場(chǎng)白是否得當(dāng)。心理學(xué)中有個(gè)“首因效應(yīng)”，即第一印象的重要性，如果第一次沒(méi)做好，可能會(huì)影響后續(xù)的教學(xué)。因此，我內(nèi)心既害怕又充滿(mǎn)期待。我期待遇見(jiàn)一群優(yōu)秀的同學(xué)，成為彼此學(xué)習(xí)交流的好伙伴。

      其實(shí)，我已經(jīng)有十七年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本不應(yīng)如此害怕。我深知自己的教學(xué)技能在不斷提升，但學(xué)生群體卻像薛定諤的貓一樣，充滿(mǎn)不確定性。特別是去年的一些經(jīng)歷，如研究生因課程論文要求而退課，以及本科生因各種原因選擇其他課程，造成去年我的兩門(mén)課都停開(kāi)了，對(duì)我的自信心造成了一定打擊。同時(shí)，學(xué)生們選擇新同事的課程，也給我?guī)?lái)了一定的壓力，讓我開(kāi)始質(zhì)疑自己是否已經(jīng)落伍。

      我感覺(jué)腦袋里有很多觀點(diǎn)亂飛。一是首因印象，開(kāi)頭不好可能被退課；二是“薛定諤的學(xué)生”，我的課程需要交課程論文，有學(xué)生可能覺(jué)得寫(xiě)作太難，會(huì)嚇退一部分；我的課程要求參與研討，學(xué)生會(huì)有發(fā)言壓力；我的課程內(nèi)容具有建構(gòu)性和生成性，可能會(huì)有同學(xué)覺(jué)得不嚴(yán)肅和不權(quán)威。三是我沒(méi)有時(shí)間來(lái)即刻證明教學(xué)效果，如果采用結(jié)果評(píng)價(jià)，就能減少這個(gè)課程的“開(kāi)頭難”。四是學(xué)生需求漂移而難匹配，有不想學(xué)的學(xué)生、也有學(xué)不夠的學(xué)生，都容易對(duì)課程不滿(mǎn)。五是“輕松詼諧學(xué)到很多”本身存在一定的悖論，課堂很難像B站大學(xué)那樣精彩，沒(méi)有學(xué)習(xí)投入自然沒(méi)有好的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。六是需要接納年輕人的獨(dú)立意識(shí)和自主選擇，教師只能尊重、溝通、尋找共識(shí)。

      我對(duì)自己抱有期待。我希望在未來(lái)的教學(xué)中，能夠一如既往地勝任教學(xué)，首先是避免教學(xué)事故的發(fā)生，其次是能夠營(yíng)造良好的氣氛，師生雙方都能夠情緒穩(wěn)定地參與課堂，從而擁有高效率和高質(zhì)量的教學(xué)。

      我對(duì)環(huán)境抱有期待。我一直希望有一個(gè)大家圍坐成圈的課堂，這樣便于目光交流和身體語(yǔ)言的傳遞。但現(xiàn)實(shí)往往不盡如人意，教室的布局往往不是我所能選擇的。不過(guò)，我仍然會(huì)努力營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在其中自由表達(dá)和交流。

      我對(duì)他人抱有期待。我希望學(xué)生能夠既享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能獲得真正的學(xué)術(shù)收獲。當(dāng)然，我也明白這并非易事，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就需要投入和努力。而我作為老師，則會(huì)努力做到風(fēng)趣幽默與嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)并重，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。

      我堅(jiān)信自己的課程很有價(jià)值，但也必須以師生間建立信任為前提。如何在短時(shí)間內(nèi)贏得學(xué)生的信任，并帶領(lǐng)他們共同學(xué)習(xí)，是我一直以來(lái)的努力方向。去年的一些不愉快經(jīng)歷，如學(xué)生在課堂上直接表達(dá)不滿(mǎn)，也讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到“信任為基”的重要性。

       從我的內(nèi)心來(lái)講，我渴望在課堂上與學(xué)生建立起一種基于信任和理解的師生關(guān)系。我希望自己能夠成為一個(gè)好的老師，而學(xué)生也能成為好的學(xué)生。我們共同在一種松弛而專(zhuān)注的狀態(tài)下，探討人生、研究學(xué)術(shù)。我相信，只要我能夠與時(shí)俱進(jìn)地解決新問(wèn)題，不斷提升自己的教學(xué)技能，我就能夠成為一名更加優(yōu)秀的教師。