作為國(guó)內(nèi)研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的代表人物，夏雪梅博士在致力于研究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)一步思考了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的概念內(nèi)涵與設(shè)計(jì)實(shí)施，寫(xiě)成了《跨學(xué)科學(xué)習(xí)》一書(shū)。

該書(shū)在前言部分強(qiáng)調(diào)：

1.跨學(xué)科在“學(xué)科中”。

就像“地瓜經(jīng)濟(jì)”所強(qiáng)調(diào)的，地瓜的藤蔓向四面八方伸展，但它的塊莖始終扎根腳下的土地，伸展的藤蔓是為了更好地汲取營(yíng)養(yǎng)，壯大腳下的塊莖。跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)立足本學(xué)科，并能夠增進(jìn)對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解與創(chuàng)造。

2.跨學(xué)科出“學(xué)科外”。

正如剛剛“地瓜經(jīng)濟(jì)”的比方，學(xué)科交融能帶來(lái)跨學(xué)科理解與創(chuàng)造，推動(dòng)知識(shí)的發(fā)展演化。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與警醒。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)有可能破壞學(xué)科課程體系的深度和邏輯性，讓學(xué)生只習(xí)得一般性知識(shí)，而非學(xué)科內(nèi)部的“強(qiáng)有力的知識(shí)”；還有可能在實(shí)踐中演變?yōu)椤盀榭缍纭钡男问街髁x，缺少實(shí)質(zhì)意義。

這警醒我們?cè)谶M(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)要立足學(xué)科學(xué)習(xí)。各種學(xué)科相當(dāng)于是不同的河流，奔流著古往今來(lái)積累的有價(jià)值的知識(shí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不是一條新的河流，而只是不同河流的“交匯”，因?yàn)榻粎R，知識(shí)的河流可能變得更壯大，沖擊出更肥沃的原野。

在定義上，為了更好地給“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”畫(huà)像，夏雪梅博士借用“蝴蝶”“蟬”和“熊”的例子強(qiáng)調(diào)了三個(gè)概念的區(qū)別：

1.“拼學(xué)科”（各學(xué)科之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)。舉例來(lái)說(shuō)：“蝴蝶”只是學(xué)習(xí)手段）

2.“多學(xué)科”（各學(xué)科從學(xué)科視野出發(fā)研究一個(gè)問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)：“蟬”成了學(xué)習(xí)目的，各學(xué)科從學(xué)科視角出發(fā)研究，最終增進(jìn)了對(duì)蟬的理解）

3.“跨學(xué)科”（綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)：熊不是學(xué)習(xí)目的，借由解決熊的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科理解，進(jìn)而解決復(fù)雜問(wèn)題，創(chuàng)造項(xiàng)目成果）。

在分類(lèi)上，跨學(xué)科學(xué)習(xí)根據(jù)所涉及的幾個(gè)學(xué)科之間的不同占比，可以簡(jiǎn)單分為“主從型跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“并重型跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)跨的“載體”上，我們可以基于“主題”“問(wèn)題/現(xiàn)象”““成果/項(xiàng)目”“概念”等開(kāi)展設(shè)計(jì)。換言之，這些載體要么是不同學(xué)科的共同內(nèi)涵（交集），要么要求學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與能力去解決問(wèn)題。此外，通過(guò)這些“載體”，我們最終應(yīng)達(dá)成“跨學(xué)科理解”這一目的，否則，一切的載體就成了花里胡哨的東西。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)，我們可以“從真實(shí)的問(wèn)題、現(xiàn)象、成果出發(fā)”或“從不同學(xué)科中尋找可跨點(diǎn)”，然后“明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)（特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科理解）”，進(jìn)而“設(shè)計(jì)適合的載體”，最后“依據(jù)載體設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)”開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的命題與評(píng)價(jià)上，我們應(yīng)根據(jù)“設(shè)計(jì)與實(shí)施”的各個(gè)環(huán)節(jié)，以終為始，相對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)工具包括各種量規(guī)、核查清單、分?jǐn)?shù)等。

在后記部分，夏雪梅博士說(shuō)：“每次寫(xiě)作都像是把自己的理解和體驗(yàn)?zāi)Y(jié)為一塊頑石置于茫茫實(shí)踐的洪流中，這塊頑石被各種行動(dòng)、質(zhì)疑、試探?jīng)_刷，被不斷雕琢與打磨，從而成為理論與實(shí)踐都更為圓融的結(jié)合物。”看到這里，我想，這塊頑石的命運(yùn)可能有兩種，一種是成為后繼研究者的墊腳石，一種是被洪流沖毀。所有的命運(yùn)，都將由實(shí)踐與時(shí)間見(jiàn)證——而最重要的，你需要有提筆寫(xiě)下自己理解與體驗(yàn)的勇氣與努力。