中考語文修改病句時，要求考生一方面要熟悉病句的常見類型，另一方面，還要掌握一些辨析及修改病句的方法與技巧。

常見的病句主要有以下7種類型，供考生在最后一輪中考總復(fù)習(xí)時參考。

一、搭配不當(dāng)

1、句子成分搭配不當(dāng)。

一是主語和謂語搭配不當(dāng)。

例1：中國糧食的生產(chǎn)，解放前不能自給。（把“糧食的生產(chǎn)”改為“生產(chǎn)的糧食”。）

二是主賓搭配不當(dāng)。

即句子中的主語與賓語是不同的對象，或者從邏輯上是無法相對應(yīng)的兩個不同事物。做此類題目時，首先提取句子主干，然后找主謂賓，看主語和賓語是否搭配的當(dāng)。

例：春天時節(jié)的西湖，是一個旅游的好季節(jié)。（主語“西湖”和賓語“季節(jié)”搭配不當(dāng)，可將“季節(jié)”改為“地方”）

三是動賓搭配不當(dāng)。

即句子中的動詞不能支配賓語。

例：為了提升教學(xué)水平，實驗小學(xué)決定加快創(chuàng)建5G校園的規(guī)模與速度。（賓語有兩個，“加快”和“規(guī)?！辈淮钆?，可以把它去掉，也可以改為：加快……速度，擴(kuò)大……規(guī)模）

四是修飾語與中心語搭配不當(dāng)。

例：我有聰明能干的大腦，什么都能做出來。（修飾語“能干”與中心語“大腦”搭配不當(dāng)，可以將“能干”去掉。）

2、一面與兩面搭配不當(dāng)。

如果一個句子出現(xiàn)“能否”、“是否”、“有沒有”、“好壞”、“優(yōu)劣”等一類的兩面詞，就需要認(rèn)真分析該句，是否存在兩面對一面或者一面對兩面的語??？

例如：能否減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們快樂成長，是我國義務(wù)教育工作的當(dāng)務(wù)之急。（后半句只包含了“是……的當(dāng)務(wù)之急”一個方面，前半句涉及了“能減輕”和“不能減輕”兩個方面，可將“能否”去掉。）

3、關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。

例如：只要經(jīng)常鍛煉身體，才能不斷增強(qiáng)體質(zhì)。（關(guān)聯(lián)詞“只要”和“才”搭配不當(dāng)，這里是條件關(guān)系，應(yīng)將“只要”改為“只有”，或者將“才”改為“就”。）

4、否定詞與肯定詞搭配不當(dāng)。

例如：我們并不完全否認(rèn)這篇文章沒有透露出希望，而是說這希望是非常渺茫的。（“不完全否認(rèn)”等于是“部分承認(rèn)”，基本是承認(rèn)了，即“我們承認(rèn)這首詩沒有透露出希望”，剛好與要表達(dá)的本意相反。因此，刪去“完全”“沒有”，在“出”后加“了一些”。）

二、語序不當(dāng)

語序不當(dāng)包含有多種情況，常見的有：詞語的前后順序排列不當(dāng)；修飾語和中心語位置不當(dāng)；多層修飾語語序不當(dāng)；不符合語言習(xí)慣；關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。

1、主客顛倒。

例如：美麗的西湖對我一點也不陌生。（句中主語是“我”，應(yīng)將“我”與“美麗的西湖”互換位置。）

2、修飾語的語序不當(dāng)。

例如：為了搞好這次活動，張老師征求了孩子們廣泛的意見。（應(yīng)將“廣泛”放在“征求”的前面。）

3、關(guān)聯(lián)詞語的位置不當(dāng)。

復(fù)句中，兩個分句主語相同，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)放在主語后面。

例如：如果你明天上班，那么請告訴我一下。（應(yīng)將“如果”移到“你”之后。）

復(fù)句中，兩個分句的主語不同時，關(guān)聯(lián)詞語應(yīng)放在主語前面。

例如：你如果明天出差，那么我?guī)湍阃瓿蛇@項任務(wù)。（應(yīng)將“如果”移到“你”之前。）

4、詞語的前后順序排列不當(dāng)。

句中有并列結(jié)構(gòu)，如動詞并列、名詞并列以及形容詞并列等，看到“和”“并”“且”“與”等字時，要注意其前后的詞語，看是否符合邏輯，語序是否正確。

例如：為了迎接，校領(lǐng)導(dǎo)研究并聽取了師生們開展活動的建議。（應(yīng)該先“聽取”建議后再“研究”，所以這兩個詞語應(yīng)該顛倒一下位置。）

5、多層修飾語的語序不當(dāng)。

特別應(yīng)該注意的是：先時間后處所；先介詞結(jié)構(gòu)后情態(tài)動詞、形容詞；表示對象的介詞結(jié)構(gòu)一般緊靠中心詞前。

例如：在會議室里許多同事昨天都同他熱情交談。

正確語句的應(yīng)是：許多同事昨天（時間）在會議室里（處所）都（范圍）熱情地（情態(tài)）同他（對象）交談。

三、句子成分殘缺

1、缺主語。

中考中常見的是缺主語，大多是因為濫用介詞?！霸凇薄巴ㄟ^”等和“使”連用或介詞結(jié)構(gòu)位于句首。

例如：通過參加這次體育比賽，使我對游泳更感興趣了。（“通過”和“使”連用，使得句子缺少主語，應(yīng)刪去“通過”或“使”其中之一。）

2、缺少謂語。

例如：在非洲，很多孩子吃不飽，穿不暖的生活。（去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著”。）

3、缺賓語。

由于賓語前的定語較長，造成賓語中心語殘缺。

例如：科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，小米富含維生素A，可以有效改善發(fā)展中國家人們營養(yǎng)不良。（“改善”是動詞，在句中做謂語，但句子后無賓語，可以在句末加上“的問題”。）

4、缺少賓語的中心語。

例如：警察叔叔的校園宣傳活動，有效地增強(qiáng)了中學(xué)生的自我保護(hù)。（本句缺少了賓語的中心語，應(yīng)在句末加上“的意識”。）

5、缺少關(guān)聯(lián)詞。

例如：大自然中竹節(jié)蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一根樹枝。（分句間是遞進(jìn)關(guān)系，前面用了“不僅”，后面應(yīng)該在“體形”前面加“而且”與之相呼應(yīng)。）

四、語句不符合邏輯

不合邏輯指句子敘述違反人們的邏輯思維，或違背客觀事實情況，或前后矛盾，或顧此失彼等。主要有以下3種情況：

1、否定不當(dāng)。

句子中有一些動詞本身就有否定的意思或本身起到了否定的作用，如果后面再跟表示否定的詞，意思就截然相反了。

例如：為了避免不再發(fā)生交通事故，學(xué)校制定了交通安全措施。（“避免”表否定，“不再發(fā)生”也表否定，雙重否定表肯定，所以應(yīng)刪去“不再”。）

2、數(shù)詞與約數(shù)詞錯用。

要特別注意“達(dá)到”“大約”“以上”“左右”“多”“余”這些約數(shù)詞。

例如：近二年，我國出境游客數(shù)量將達(dá)到2億人次左右。（“達(dá)到”后面跟具體的數(shù)詞，“左右”為約數(shù)詞，連用造成語義矛盾，應(yīng)刪去“左右”。）

3、不合事理。

例如：在本屆亞運會決賽上，中國隊將與日本隊爭奪短跑冠亞軍。（“爭奪”的獎項應(yīng)為一個獎項，應(yīng)刪去“亞”字。）

4、自相矛盾。

例如：他是多個死難者中幸免的一個。（“死難”與“幸免”相矛盾。）

5、強(qiáng)加因果。

例如：因為他來自東北，思想上根本還是守舊的一套。（沒有因果關(guān)系，去掉“因為”。）

五、語句重復(fù)贅余

指句中語意重復(fù)或詞語多余。常見的語意相同的詞語，如果并列連用，就會造成語意重復(fù)。常見的有：

不斷——繼續(xù)；目前——當(dāng)下；非?！貏e；十分——更加；忍俊不禁——笑；漫山遍野——到處；大約——左右；超過——以上；心里——由衷；目睹——親眼

例句：走近美麗的杭二中學(xué)，我停下腳步駐足觀賞。（“停下腳步”和“駐足”意思重復(fù)，要刪掉一個。）

六、表意不明

表意不明是指句子表達(dá)的意思不清楚、不明了，表現(xiàn)為存在歧義，指代不明。

1、存在歧義。

例如：5所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)開會，研究新課程的工作。（“5所”存在歧義，究竟是修飾“5所學(xué)?！边€是“5個領(lǐng)導(dǎo)”。）

2、指代不明。

例如：校長、副校長和其他校領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰大會。（“其他校領(lǐng)導(dǎo)”是指本校領(lǐng)導(dǎo)還是別的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，指代不明確。）

3、停頓歧義。

例如：這份報告，我寫不好。

這句話既可理解為“這份報告，我/寫不好（能力有限）?！?，又可理解為“這份報告，我寫/不好（可能由于身份等因素）?！比菀鬃屓水a(chǎn)生歧義。

七、句式雜揉

句式雜揉是指，把兩個意思，或兩種句式雜揉在一個句子中，造成結(jié)構(gòu)混亂，表意不明。

例如：我們向政府提意見是老百姓的責(zé)任。（把“我們向政府提意見”和“向政府提意見是老百姓的責(zé)任”兩句意思湊在一塊兒，應(yīng)該刪去“我們”。

常見的句式雜揉類型：

因為……的原因；原因是……造成的；是由于……的結(jié)果；靠的是……取得的；非……才行；從……為出發(fā)點；大多以……為主

教育是件善事。本人所寫的內(nèi)容哪怕對天下父母和老師有一點點幫助，我感覺就是對我勞動的充分肯定。真心希望天下孩子都能成為對國家、對社會的有用之才！