第一部分：教學(xué)反思（文杰）

天上謫仙，課中求見——執(zhí)教李白的《將進(jìn)酒》

“如果只從這首詩中讀出李白因為懷才不遇而借酒消愁，就太淺了，太淺了啊?！边@句話是我的師傅李老師在聽完我第一次上《將進(jìn)酒》后的評價。我猜，她的當(dāng)時的潛臺詞是“如果只讀出這一層，就太不懂李白了?！?/span>

他可是李白啊！

他有白居易口中的“驚天動地文”，他是賀知章口中的“天上謫仙人”，對，他是仙，是詩仙！

為什么他是世人眼中的“仙”？我們能不能在將要學(xué)習(xí)的《將進(jìn)酒》中找到答案？在和師傅的探討交流中，我找到了串起這堂課的一條“線”。

第二天，正式錄課時，我對課堂導(dǎo)入做了一點改動。在同學(xué)們回憶了一些與酒有關(guān)的詩句之后，我出示了杜甫的《飲中八仙歌》：

李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。

天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。

我特意在“仙”字上設(shè)置了一個五角星，并提出“為什么李白被稱作詩仙、酒中仙”的問題，隨后與同學(xué)們一起走進(jìn)了《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)。

主線問題明確了，可如何把這個問題落到這首詩中來呢？為此，我設(shè)置了兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：誦其詩——因聲求氣，感受詩風(fēng)；體其情——吟詠詩意，體會情感。

詩仙的勸酒詩會是什么風(fēng)格呢？詩仙喝酒的時候也只為借酒消愁？當(dāng)然，這兩個問題無需向?qū)W生提出，只是我設(shè)置上述兩個目標(biāo)的引子。

目標(biāo)的達(dá)成需要具體的活動設(shè)計。首先是自由誦讀。我為同學(xué)們提出了“因聲求氣”的詩歌誦讀方法，接著讓同學(xué)們自由地大聲誦讀、初步感受詩風(fēng)。在回看錄課視頻、聽到同學(xué)們慷慨激昂的朗讀聲時，我認(rèn)為這個指導(dǎo)是有效的。自由誦讀結(jié)束后，各有一位男、女生起來誦讀展示。曉藝吐字清晰，注意到了節(jié)奏、重音的把握，也在一些具體詩句上讀出了一種氣勢。文赫具備男生的聲音優(yōu)勢，音色很好，所以同學(xué)們也更鮮明地感受到了他傳遞出的氣勢。不過，我覺得這兩位同學(xué)仍然有“放得再開一點”的進(jìn)步空間，在21班上課時希瑜同學(xué)就放得很開，讀得很好。課后，師傅為我評課時提出文赫同學(xué)在讀的時候給人的感覺有些奇怪，沒有那么昂揚，的確如此，細(xì)聽他的朗讀，發(fā)現(xiàn)他在讀每一句的末字時都不由自主地拐了個彎兒，把原本該為陰平、陽平（如“回”“來”“杯”“停”“名”“酌”“裘”“愁”）的聲調(diào)處理成了上聲。如果當(dāng)時抓住這個契機，借助文赫的朗讀處理作進(jìn)一步指導(dǎo)，會讓同學(xué)們更好地把握這首詩豪邁的詩風(fēng)及注意如何通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)出來。

學(xué)習(xí)這首詩不能只停留在誦讀上，還要細(xì)品。第二個活動是讓同學(xué)們深入到文字中，我設(shè)置的任務(wù)是：通過                （字詞/詩句/手法/情感），我讀出了李白詩風(fēng)的豪放，請簡要說明理由。上課時我讓同學(xué)們先自主思考，再小組交流。我有意設(shè)計了這個開放性題目，讓同學(xué)們各抒己見、自圓其說。作為老師，我相信他們能夠讀出一些東西、品出一點味道來，我也期待著他們的分享發(fā)言。

第一個起來分享的是我的課代表悅辰，他從句式的角度提出這首詩整散結(jié)合，使得詩歌更有氣勢和力度，我適時引導(dǎo)同學(xué)們將這首詩與對仗工整的“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”對比朗讀。同學(xué)們，發(fā)現(xiàn)了它的汪洋恣肆，不就發(fā)現(xiàn)了李白的自由張揚嗎？他又著重談了“君不見”兩個長句，我們發(fā)現(xiàn)李白即使是寫人生之短暫也寫得那樣夸張有氣勢。梓健是從用詞的角度分析的，他注意到詩中的數(shù)量詞“三百杯”，還有“斗酒十千恣歡謔”的“十千”，都是夸張。一斗酒就值十千錢，這樣貴的酒要喝三百杯，更顯現(xiàn)了李白豪放不羈的人生態(tài)度，梓健如是說。這些都不夠，最后一句，詩人千金散盡，不惜將名貴寶物“五花馬”、“千金裘”用來換美酒，圖個一醉方休。我們一起體會了“呼兒”“與爾”的反客為主，不拘形跡，豪邁狂放至極。鴻毅一一列舉了“千金散金”“一飲三百杯”“古來圣賢”“斗酒十千”“同銷萬古愁”，他說：“這些詞語都給人一種比較遼闊的感覺，而這又直接反映了詩人的心境，只有詩人自己心中也是非常豪放、遼闊的，才能用出這種詞語來?！睂ρ剑@就是李白的詩，這就是李白。他給人的感受不是消沉，而是力量。鴻毅聯(lián)系了李白當(dāng)時被賜金放還的經(jīng)歷，更加感慨李白雖然人生失意，卻依然瀟灑自信，樂觀積極。聽到鴻毅的發(fā)言，我很驚喜，因為這首詩在同學(xué)們的品讀下越來越有味道了，李白在同學(xué)們的心中也越來越“可愛”了，越來越不同尋常了。翌辰回憶了柳宗元《小石潭記》中的“以其境過清，不可久居”，王勃《滕王閣序》中的“阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。他說李白不像他們單純地表達(dá)郁憤和失意，因為愁緒之外，更多的是“天生我材必有用”那種舍我其誰的自信，這讓他讀出李白個性的豪放。宇晨從李白上一句還在感嘆光陰一去不復(fù)返，下一秒就說人生得意須盡歡中發(fā)現(xiàn)李白是一個自由的靈魂！除卻這些積極的情感，我們也發(fā)現(xiàn)了李白的酒后真言，鐘鼓饌玉不足貴，狂放至極！但愿長醉不愿醒，沉重憤激！

在這首詩中間，我們讀出李白的狂放、自信、悲嘆、憤激、自由，不同性質(zhì)的情緒，都非常猛烈而又毫無節(jié)制。正如戴建業(yè)老師所說：“這種相互矛盾、相互對抗的情感在他的內(nèi)心深處碰撞出鋪天蓋地的情感巨浪，給人一種頭昏目眩的情感震撼力，這就是這首詩給人的感受不是消沉而是力量的秘密所在?！边@便是李白的《將進(jìn)酒》，這便是詩仙李白！接著，在同學(xué)們獲得了這種深層次的感受之后，我播放了《長安三萬里》中凌振赫老師的配音視頻。視頻畫面中，凌老師聲音、表情、動作齊上，用盡全力塑造著那個與世界對抗、與自己對抗的李白，因為擔(dān)心同學(xué)們只顧看個熱鬧，所以我特意說了一句：“不要看視頻，要看課本?！焙髞?，師傅問我：“不讓他們看視頻是有什么用意嗎？”我不好意思地笑了。其實，看視頻可以，同學(xué)們能更好地從配音演員盡情投入的肢體語言中感受李白；不看視頻也可以，那就讓同學(xué)們看著平面的文字想象出自己心目中鮮活立體的李白。李老師的疑惑讓我知道了我的指令不夠明確，也讓我明白我在課堂上說的每一句話都要有明確意圖，同時表述清楚，讓課堂上的每一個活動發(fā)揮出更大的價值。聽完配音后，我與同學(xué)們齊聲誦讀，嘗試著把自己當(dāng)成李白，把李白的詩當(dāng)成自己的語言，讀出自己對李白詩風(fēng)及李白其人的理解。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我與同學(xué)們深入體會了李白的豪放詩風(fēng)，深切感受了李白的詩仙盛名，這種豪放絕不單純，這份盛名也絕不簡單，都是由他獨特的思想境界、人生經(jīng)歷、個性氣質(zhì)、情感張力碰撞和凝聚而成的，這便是李白的魅力，這便是這節(jié)課的意義。

以上，是我回看錄課視頻之后撰寫的授課實錄與反思。

語文教育之路漫漫，吾將上下而求索！

第二部分：聽課評課（李老師）

清風(fēng)細(xì)雨，晴天朗照——聽徒弟文杰老師的《將進(jìn)酒》

我在思考“什么樣的老師才能稱得上是'好’老師”?？隙ㄊ且幸淮蠖褬?biāo)準(zhǔn)和要求的。在這其中，我把“情緒穩(wěn)定不焦急”放在了第一條，把“陽光進(jìn)取不止步”放在了第二條。

“情緒穩(wěn)定不焦急”，如清風(fēng)細(xì)雨。文杰做得很好。

第一次試講結(jié)束，我的表情應(yīng)該是嚴(yán)肅的，我因為對她期待比較高——她的教學(xué)任務(wù)都有效達(dá)成，我拿優(yōu)質(zhì)課要不斷磨課的思路來了——脫口而出“有點亂”。當(dāng)下就意識到太“直接”了，會不會讓她不自信，影響她后面的授課。畢竟我就是被人否定后很容易亂陣腳的那類人。但是，文杰安靜地聽我講我覺得亂的原因——雖然課堂活動分了清晰的三大塊，但是孩子們在分析的時候很難按照老師的預(yù)設(shè)去回歸文本去闡釋思考，后面驚喜地發(fā)現(xiàn)，她把問題設(shè)置成了兩個環(huán)節(jié)（誦其詩——因聲求氣，感受詩風(fēng)；體其情——吟詠詩意，體會情感）而非原來三個具體的問題了。所以，真正的過關(guān)課，是讓孩子們在這兩個環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下真正走進(jìn)李白的世界。那是非常精彩的一堂課。

所以，從這個角度，文杰可以稱得上是我的師傅。

“陽光進(jìn)取不止步”，如晴天朗照。文杰做得很好。

一開始，我就想一個過關(guān)課而已，都教課一年半了，還能過不了關(guān)？我沒怎么重視。所以在文杰明確讓我提前去聽她在另一個班上課的時候，我還挺意外的。但是，仔細(xì)想一想，這又很符合文杰的性格和她一貫的工作態(tài)度。課本、備課本以及聽課本上密密麻麻的備課記錄、聽課思考，每天教學(xué)生活反思的微博更新，每次“老教師”討論問題她在細(xì)心認(rèn)真地聽，每次練習(xí)完圍在她周圍問問題的學(xué)生，……這些都讓她在一年半的時間里慢慢而又迅速地成長起來了。真正的過關(guān)課錄制完成之后，我們都評價說“太精彩”了，她還在復(fù)盤，還在追問自己還有哪些地方可以進(jìn)步。我就說“酒壇子畫得不夠逼真”——這是個玩笑，也不是個玩笑，因為，讓自己的每一個巧思能夠傳遞到學(xué)生那里才能夠更有效達(dá)成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，不枉費自己“熬燈拔蠟”。另外，其實文杰的誦讀指導(dǎo)已經(jīng)做得很到位了，我們不可能把每一位同學(xué)指導(dǎo)成為朗讀家。但是，文杰還是在反思，為她下一堂課蓄力。

所以，從這個角度，文杰是我的好同伴，我們一起進(jìn)步吧！

當(dāng)我拿這兩條標(biāo)準(zhǔn)去評價我的徒弟時，我說文杰老師就是一名“好”老師——我都能想到她聽我這樣說的反應(yīng)了：李老師，我沒有這么好。好吧，你沒有“這么好”。

因為文杰老師一定會“更好”。