探討核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

孫晶晶

南京市江寧區(qū)土橋中心小學(xué)  郵編：211100

[摘要]：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生對于課程理解，知識感悟的重要手段，隨著教學(xué)理念的不斷更新和時代的發(fā)展，在核心素養(yǎng)培育的前提下，一線教師更加注重探索閱讀模式，提升閱讀效率。本文立足于目前核心素養(yǎng)理念，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；閱讀模式；群文閱讀

語文是中華民族傳承的基礎(chǔ)，正是有了文字和語文，才能讓眾多的歷史傳承下來，讓人們在不同階段能夠感受到語文中蘊含的魅力。語文素養(yǎng)對于提升學(xué)生的閱讀能力具有極強的推動作用，良好的閱讀策略不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，更是能改善學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠真切地體會到文章中所蘊含的思想感情，進而助推學(xué)生語言表達能力和小組協(xié)作能力的提升。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于生理和心理變化的重大階段，在這一階段中，教師更應(yīng)該應(yīng)用良好的教學(xué)策略和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極探索語文文章的樂趣。以被動化為主動的形式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀這一閱讀策略最早由臺灣教育學(xué)家提出，在教育事業(yè)不斷發(fā)展之下，群文閱讀被賦予了更多的涵義。群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中老師可以提前對閱讀的主題進行規(guī)劃和明確，在確定主題之后，選擇同一類型的不同文章，交由學(xué)生進行閱讀和分析，最后提取文章主題，進行小組討論分析不同文章在同一主題下的主旨和文章結(jié)構(gòu)，通過小組討論的形式讓學(xué)生們能夠?qū)﹂喿x技巧、閱讀內(nèi)涵、寫作技巧等進行感悟。在群文閱讀的規(guī)劃上，一般以課內(nèi)閱讀和課外閱讀作為全文閱讀的層級劃分^[1]。以教學(xué)大綱為主的全文閱讀為第一個層級，從第二個層級開始課外讀物的占比在不斷提升，以教材文章為主，課外讀物為輔的為第二個層級。而將課外讀物和課內(nèi)文章相結(jié)合，為第三個層級。第四個層級是指教師根據(jù)教學(xué)主題選擇相應(yīng)的閱讀文章，而在教學(xué)文章的選擇上，并不刻意地去劃分課內(nèi)和課外文章，而是以閱讀主題為導(dǎo)向，建立閱讀目標(biāo)。而第五個成績則代表著教師已經(jīng)徹底放下了課內(nèi)和課外讀物的區(qū)別。老師以提升學(xué)生閱讀量，強化學(xué)生閱讀水平為主要目的。相對于傳統(tǒng)的閱讀技巧來說，全文閱讀能夠在教師明確主題的前提下，通過廣泛閱讀，積極探索的方式，從不同的文章中提取同一個主題，分析不同結(jié)構(gòu)、不同時代、不同作者的同一主題下自身的感觸。引導(dǎo)學(xué)生去感悟這一閱讀主題，進而提升閱讀能力^[2]。

二、群文閱讀的引導(dǎo)策略

（一）因材施教，提升教學(xué)水平

基于群文閱讀教學(xué)這一教授模式的特殊性，該模式對老師的教學(xué)水平要求更高，需要老師提前做大量的閱讀，明確教學(xué)主題之后，為學(xué)生收集該同一主題下的不同文章，因此教師需要不斷的擴充自己的閱讀，量和知識量提升自己的教學(xué)能力，進而才能幫助自己的學(xué)生做好相應(yīng)的主題歸納和結(jié)構(gòu)拆解。另外做群文閱讀的過程中，教師需要對選取的文章內(nèi)容有一定的了解，確保選取的文章能夠適合學(xué)生進行閱讀，在閱讀的過程中還要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，感悟思想，最后再和學(xué)生進行相應(yīng)的探討，從而讓學(xué)生能夠真切地掌握文章主題。在確定的同一主題的前提下，教師更是需要根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知特點和閱讀理解能力劃分不同的文章內(nèi)容和范圍，讓學(xué)生在進行閱讀的過程中能夠做到深入思考的同時，也能淺顯閱讀，層層引導(dǎo)，由易到難，避免學(xué)生在初始閱讀階段就失去興趣，影響學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索性，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，帶著思想去感悟。不斷提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平^[3]。

（二）擴充閱讀，提升閱讀數(shù)量

首先需要明確的是，群文閱讀是一種基于大量閱讀基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。在這一前提下，教師在進行教學(xué)的過程中就更應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，而不是以升學(xué)率和卷面成績?yōu)橹?。小學(xué)老師在進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，需要以教材為基礎(chǔ)。進行相應(yīng)的擴展閱讀。例如在進行教材文章的講解過程中，教師不應(yīng)該僅僅局限于考點或重難點，而是應(yīng)該從整體出發(fā)分析教材文章的主題和結(jié)構(gòu)形式。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀教材文章和教材以外的文章，教材只是基礎(chǔ)性的閱讀素材，并不能滿足學(xué)生的全部閱讀需求。因此在這一過程中就應(yīng)該不斷擴展學(xué)生的閱讀面，從教材本身出發(fā)，一方面老師可以推薦和教材主題相關(guān)聯(lián)的閱讀文章，讓學(xué)生從課外文章中找到和課內(nèi)文章相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)主題。以課外文章來印證課內(nèi)文章的正確性，兩相印證之下，提升學(xué)生的閱讀理解能力和文章剖解能力。另一方面，老師也可以從學(xué)生的自身興趣和愛好出發(fā)，推薦學(xué)生去閱讀一些自己喜歡和感興趣的文章，從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的自主能力的發(fā)揮^[4]。

（三）以寫促讀，推行深度閱讀

閱讀是一個過程而并非全部。閱讀的目的是讓學(xué)生能夠提升閱讀能力，表達能力和寫作能力。在進行群文閱讀的教學(xué)過程中，很容易讓學(xué)生陷入粗淺閱讀的困境，造成學(xué)生對很多課外文章只是淺淺的閱讀，然后和課內(nèi)文章相結(jié)合印證就結(jié)束閱讀。因此想要做好群文閱讀策略的教學(xué)就應(yīng)該提升學(xué)生的深度閱讀能力，讓學(xué)生能夠更好地從作者的角度去思考問題，感悟文章。而手作或仿寫就是進行深度閱讀的一個有效策略，教師可以從人物仿寫開始，先確定經(jīng)典人物形象。讓學(xué)生進行閱讀之后，根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容和文章中對人物的描寫，在充分對人物的際遇、心理狀態(tài)、外貌、思想等有所掌握之后，學(xué)生按照自己的思考和閱讀理解的內(nèi)涵對人物進行仿寫，從而感悟作者筆下人物的思想情感和作者想要表達的觀點。另一方面，教師也可以引導(dǎo)同學(xué)在閱讀的過程中通過寫閱讀筆記和讀書心得的方式，把自己對文章的感想感知和同學(xué)進行分享，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀分享^[5]。

（四）反復(fù)閱讀，強化閱讀理解

群文閱讀并非粗淺廣泛的閱讀，而是教師在確定主題之后從閱讀質(zhì)量和閱讀數(shù)量兩方面出發(fā)來提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。而想要提升閱讀質(zhì)量，就可以采用反復(fù)閱讀的方式，有學(xué)生多次重復(fù)的對同一篇文章進行閱讀。提高學(xué)生對于這一篇文章的認(rèn)知理解程度，讓學(xué)生從自己的角度表達對這一組文章中不同文章在寫作手法，寫作技巧，文章結(jié)構(gòu)等方面的差異。這才能真切地讓學(xué)生掌握這一篇文章的內(nèi)涵。這就需要教師在進行群文閱讀之前就需要明確主題，找到主題或創(chuàng)作背景有三四點的一組文章引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在進行閱讀的過程中，每一次閱讀都要有不同的目的和重點，從文章的內(nèi)容出發(fā)，逐步擴展到文章的思想，情感，人物描寫，寫作技巧等更深層次的內(nèi)容中去，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中逐步提升閱讀難度，掌握文章內(nèi)涵。

（五）趣味引導(dǎo)，提升自主能力

在進行全文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要明確在小學(xué)階段這一學(xué)生的心理特點，避免枯燥乏味的教學(xué)，在這一階段的學(xué)生更多的是以興趣和愛好為導(dǎo)向，貪玩和好奇心重是他們十分重要的標(biāo)簽。因此小學(xué)語文老師在進行群文閱讀教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的特點，將趣味引入到語文閱讀中去，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動的參與到閱讀中。首先，教師需要在和學(xué)生的日常交流中對學(xué)生們的喜好和愛好進行了解，以活動或者比賽的形式來吸引學(xué)生參與到閱讀中去，另外教師在進行趣味活動的設(shè)計過程中，要和學(xué)生的理解能力和表達能力進行適配。確保學(xué)生能夠真正地對活動感興趣，想?yún)⒓印６诨顒拥脑O(shè)計上可以用搶答，演講比賽等形式引導(dǎo)學(xué)生參與。將趣味活動引入群文閱讀教學(xué)的過程中主要是為群文閱讀教學(xué)添加一些趣味性。值得注意的是，即使是以活動的形式來開展群文閱讀教學(xué)，但歸根結(jié)底活動的基礎(chǔ)依舊是全文閱讀的內(nèi)容，教師在開展活動之前，可以先準(zhǔn)備一篇群文讓學(xué)生進行閱讀，在閱讀完成之后，回答老師相應(yīng)設(shè)置的問題，達到學(xué)有所用的目的。最后為了提升學(xué)生的積極性和成就感，在活動結(jié)束之后，老師還要對每個學(xué)生的閱讀能力和活動參與情況進行點評，引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀自信。

（六）聯(lián)系實際，做好實踐教學(xué)

群文閱讀的教學(xué)并非空中樓閣。由于群文閱讀教學(xué)模式文章選取的廣泛性，因此群文教學(xué)更應(yīng)該聯(lián)系實際，做好實踐教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生受到自身知識水平和理解能力的限制，在某些情況下可能會出現(xiàn)對文章思想和技巧上理解的困難，這就需要老師在進行教學(xué)活動的過程中注重閱讀和實踐之間的結(jié)合。一方面，老師在進行素材選擇的過程中，更應(yīng)該從寫實類的文章出發(fā)，讓學(xué)生從文章中能夠看到自己的生活，從生活中也能印證文章中描寫的內(nèi)容。讓文章和學(xué)生的年齡階段與日常生活息息相關(guān)。進而幫助學(xué)生理解文章中所描寫的場景。另一方面，教師也可以組織學(xué)生去文章中描寫的場景中去觀察，讓學(xué)生置身于文章場景之中。通過現(xiàn)實和文章之間的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生理解文中所描述的事物，幫助學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實中的事物在文章中的表現(xiàn)，進而提升學(xué)生對于文章中描寫的場景、人物、動作的了解。將文章同實際相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠從日常生活中感悟到文章中蘊含的情感，也能從文章中蘊含的情感出發(fā)，同生活實踐相結(jié)合，提升閱讀理解能力和核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生受限于自身的身體和心理情況，在進行語文閱讀的過程中存在一定的不足和限制，而小學(xué)群文閱讀教學(xué)是一種能有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，這一種教學(xué)模式現(xiàn)階段被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)實踐中。而想要在小學(xué)階段語文教學(xué)實踐中運用好全文閱讀教學(xué)模式，就需要老師不斷探索這一模式的教學(xué)特色，以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)導(dǎo)向，以教學(xué)主題和教學(xué)目的為最終目標(biāo)，建立一系列的群文閱讀教學(xué)規(guī)范，從選題開始到完成閱讀理解結(jié)束，實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力和核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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