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開直播前的一周，我一直在想——45分鐘，我能教什么？ 教實詞和虛詞嗎？
實詞，虛詞主要靠的是識記，老師在課堂上強(qiáng)調(diào)，這個要記，那個要記，最后還是得靠學(xué)生課后花時間背誦，默寫，所以我不打算把重心放在實詞和虛詞的講解上。 不是重點，并不意味著不講。 我提前十五分鐘開直播，出示了這三篇文言文需要掌握的實詞和虛詞，讓學(xué)生拿出紙筆默寫，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 正式上課后，我先帶著學(xué)生校對這些字詞，通過復(fù)習(xí)字詞的方式回憶我們本周做過的文言文。之前做題時，是先讀文，再積累字詞，現(xiàn)在是看著字詞，回憶曾經(jīng)在哪篇文言文中碰到過。 在這個過程中，我會補(bǔ)充一些字詞的其他?？剂x項，以及做文言字詞題時的方法與技巧。 我讓學(xué)生找出哪些字詞是兩篇或者三篇文言文中反復(fù)出現(xiàn)的，這些字詞在不同的文本中意思是否一樣？我希望通過這樣的對比，讓學(xué)生能真正理解“一詞多義”的含義，以及有意識地構(gòu)建自己的文言字詞知識體系。很多字詞看看各個義項之間看似錯綜復(fù)雜，實則詞義的引申義往往都立足于本義，我們可以借由本義推測其引申義，通過一“字”之本義掌握其各“義”之系統(tǒng)，這有希望成為文言文學(xué)習(xí)的捷徑。
助教老師的反饋，孩子們的主要問題在于句子翻譯，直譯不到位，遺漏重點字詞較嚴(yán)重，另外還不會潤滑語句，最后的句子是病句，不符合現(xiàn)代文語言的邏輯。
針對這一學(xué)情，翻譯句子成為我本節(jié)課的教學(xué)中重點之一，我將三篇文言文的翻譯句子題放在一起。引導(dǎo)學(xué)生：1.看實詞，圈畫實詞。尤其是古今異義詞、通假字、詞類活用，是翻譯的重點。2.看虛詞，思考這里的虛詞有沒有意義，如果有，要一并翻譯出來。3.看句式，我們目前常見的句式有省略句，被動句，判斷句等。4.讀句子，譯文要明白、通順，符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，沒有語病。藍(lán)色字體是本句的虛詞，這里的“之”有意義，解釋為“的”，所以需要翻譯；綠色字體“也”表示特殊句式，放在句末，表示判斷，一般譯為“是”，“就”“就是”。最后，為了使譯文更加清楚，明白，我們可以補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，打好括號。王羲之跪著請求（說）：“倘若等到我成人（你再把它傳授給我的話），恐怕是會埋沒我的才華的?！?/span>王羲之跪著請求（說）：“如果等到我成人（你再把它傳授給我的話），恐怕就會埋沒了我的才華。”最后，我把教學(xué)重點放在了對文本的理解上。我先出示了浙江省中考文言真題，直觀帶同學(xué)們感受中考風(fēng)格。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的中考題有意淡化對文言實詞，虛詞等基礎(chǔ)知識的直接考查，以前的試題幾乎都是僵化的解釋加點字詞、斷句、翻譯等題型，這種考法難以考查學(xué)生是否理解作品，理解作品的深度等真實的文言閱讀能力。但是我也和學(xué)生強(qiáng)調(diào)，淡化并不意味著字詞不再重要，因為理解的前提是讀懂，讀懂的基礎(chǔ)是熟悉字詞的意思。如果把語文比作一座大廈,那么字詞就是建造大廈的一塊塊磚。離開字詞,語文能力的培養(yǎng)就是一句空話。文言文更不用說了。
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