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【高三5班今日勵(lì)志語】 未來的我能站到多高，取決于我現(xiàn)在能有多拼。（林子涵） 按照高考的標(biāo)準(zhǔn)要求自己的規(guī)范是提高最快的捷徑。（王磊） 每個(gè)人都是一條拋物線，天賦決定開口，努力決定最高點(diǎn)。（楊雪靈） 成功是差一點(diǎn)點(diǎn)失敗，失敗是差一點(diǎn)點(diǎn)成功。所以，成功或失敗都無所謂，最重要的是當(dāng)下的“一點(diǎn)點(diǎn)”。（馬毓）  向下扎根，向上生長 ——《再讀<將進(jìn)酒>》教學(xué)感悟 陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我常聽說這樣一句話：“熱愛可抵歲月漫長”。的確，當(dāng)我們對(duì)自己的工作生發(fā)熱愛之后，又怎愁歲月漫長呢？唯苦日短。雖然大多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與想象有差距，熱情也會(huì)逐漸褪去，可卻仍在堅(jiān)守的過程中。很多老師可能正和我想的一樣，月月期盼請(qǐng)假，卻又月月滿勤，不忘初心。 在上《再讀〈將進(jìn)酒〉——探究我們心目中的“酒仙”“詩仙”“謫仙”李白》這一課時(shí)，我的師傅余老師給了我很多教學(xué)方面的指導(dǎo)，使我受益匪淺，感慨良多。 我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠賞析體會(huì)《將進(jìn)酒》里李白豪邁自信、狂放不羈的氣質(zhì)，大開大合、想象奇異的詩歌氣勢，以及超脫功利、時(shí)空縱橫的氣度。所以在制作課件時(shí)，我將重點(diǎn)放在了《將進(jìn)酒》的作者、詩歌本身的解讀上。余老師看了我的初設(shè)計(jì)后，告訴我：詩歌的教學(xué)不能單一化，這樣不利于學(xué)生提高詩歌鑒賞的核心素養(yǎng)。于是我在原來的基礎(chǔ)之上，又加進(jìn)了對(duì)比閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對(duì)比閱讀，能夠總結(jié)李白詩歌風(fēng)格。 磨課之后，我和余老師都感覺到，雖然我把李白的豪放樂觀講出來了，但是講得不夠透徹，似乎無法讓學(xué)生更深入地懂得詩人的情感。 在討論的過程中，余老師一語中的地指出，之所以感覺不夠透徹，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)李白豪邁樂觀風(fēng)格的成因及深層情感并不了解，可以在這個(gè)點(diǎn)上再做點(diǎn)文章。想想還真是如此，高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過李白的《夢游天姥吟離別》和《行路難》，對(duì)李白的詩歌風(fēng)格已經(jīng)有了一定了解?；诖?，我追加了知人論世環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)李白獨(dú)有的“仙”形成自己的深層理解。高中生處于由形象思維向邏輯思維過渡的階段，所以我將此課設(shè)計(jì)分為尋“酒仙”的氣質(zhì)、賞“詩仙”的氣勢、析“謫仙”的氣度三個(gè)子任務(wù)。幾個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從內(nèi)容到手法，再到詩歌的深層情感和蘊(yùn)含思想。 高中語文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生向更深層次精進(jìn)，如對(duì)核心素養(yǎng)的文化和審美層面進(jìn)行探析，教學(xué)設(shè)計(jì)如果只局限于利用視頻、音頻等創(chuàng)設(shè)情境，以此來激發(fā)興趣是不夠的。如果只是為了應(yīng)用信息技術(shù)，而忽視教學(xué)的體系設(shè)計(jì)，也是本末倒置的。我要為學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供手段，為課堂思維碰撞提供引擎。這樣才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來學(xué)習(xí)。 回顧這堂課的教學(xué)，大致有以下幾點(diǎn)自覺還算滿意—— 1.探索主題式探究的線上-線下雙驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式 本課使用了主題式探究的線上-線下雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，圍繞我們心目中的“酒仙”“謫仙”“詩仙”李白這個(gè)主題，進(jìn)行線上-線下的雙任務(wù)教學(xué)。線上，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完成課前任務(wù)和課后作業(yè)，課中利用暢言智慧平臺(tái)分享任務(wù)成果，課后利用網(wǎng)站上傳作業(yè)。打破了教學(xué)的時(shí)間空間界限，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建過程。將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，學(xué)生可在更高層次上發(fā)揮創(chuàng)造性，進(jìn)行自主探索，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性和積極性。 2.通過層層追問，設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索突破難點(diǎn) 在教學(xué)難點(diǎn)處，我設(shè)置了層層追問，通過遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。將李白和其他詩人對(duì)比，李白自己詩歌的對(duì)比，利用比較驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索突破難點(diǎn)，激蕩起思維的火花，并通過多技術(shù)融合讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有實(shí)時(shí)性、開放性，學(xué)習(xí)過程具有交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。 3.積極創(chuàng)建具有人文性的問題情境 本課設(shè)置了情景寫作，假如學(xué)生穿越時(shí)空，成為李白的友人，會(huì)對(duì)李白說些什么。這個(gè)作業(yè)是對(duì)本節(jié)課師生課堂交流的延伸，在這樣的問題情境下，學(xué)生與李白共情，體會(huì)詩人的情感，并將此推及到自己的人生經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)行人文性的思考和寫作。 不僅是這一課的設(shè)計(jì)我深受余老師啟發(fā)，在其它方面，比如組內(nèi)的備課、說課、上課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，我也積極參加，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這些活動(dòng)，讓我發(fā)現(xiàn)了別人的許多長處，找到了自己的諸多不足，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)；另一方面，這些活動(dòng)也讓老師們借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高的目的。 不僅如此，我們師徒還共同研讀某一教學(xué)內(nèi)容，共同擬定教學(xué)過程，然后就一堂課的教學(xué)進(jìn)行分工，有時(shí)是余老師完成前半部分教學(xué)，我則完成后半部分教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，再進(jìn)行交流。在余老師指導(dǎo)下，我學(xué)以致用，取得事半功倍的效果。 聽過這樣一句話，熱愛是事業(yè)成功和人生幸福的前提。教師是一份普通的職業(yè)，教師的工作是平平常常的，但是，我們的工作對(duì)象卻是最特別的。他們是充滿活力、單純可愛的孩子。陶行知先生說過，沒有愛，就沒有教育。是的，我要熱愛每一天的課堂，熱愛每一位學(xué)生，熱愛每一片綠葉，哪怕是有斑點(diǎn)的。 學(xué)海無涯，藝無止境，教學(xué)就是一場修行。在漫漫的教學(xué)路上，向下扎根，不斷地沉淀自己，靜下心來學(xué)習(xí)、思考；向上生長，持續(xù)地努力、探索，走出舒適圈，讓自己擁有更開闊的眼界。 我需要精心準(zhǔn)備一節(jié)出師匯報(bào)課，上課內(nèi)容由余老師選定的，從教案的設(shè)計(jì)、資料的查找到課件的制作，我都精心打造，余老師進(jìn)行多次指導(dǎo)，最終以最好的狀態(tài)向全語文組教師展示了一堂相對(duì)精彩的“出師課”。 師徒結(jié)對(duì)就像有一條紐帶聯(lián)結(jié)在我和余老師之間，使我們在有意無意之中增加了交流的機(jī)會(huì)，使我不斷得到提高。俗話說：要讓學(xué)生有一碗水，老師就一定要成為一條奔流不止的小溪，所以，我知道只有誠心的向師傅和諸多前輩們學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，才能早日成為一名合格的人民教師。我深知自己的責(zé)任，在以后的教學(xué)過程中仍然會(huì)有陌生的事情發(fā)生，我要繼續(xù)努力，多聽聽師傅的課，多學(xué)習(xí)他的教學(xué)方法，治學(xué)態(tài)度，在師傅的“傳、幫、帶”下，繼續(xù)成長! 相關(guān)鏈接： |
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