【原】【務(wù)實(shí)版專家言論】追求深刻理解和遷移運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)（李衛(wèi)東）

欣欣語(yǔ)文 2023-08-11 發(fā)布于四川

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教學(xué)改革認(rèn)識(shí)八個(gè)字：深刻理解、遷移運(yùn)用

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生用強(qiáng)而有力的知識(shí)遷移運(yùn)用。

案例一：

在多情境背景下多樣化練習(xí)，需要摸索、研究、試錯(cuò)調(diào)整有利于掌握技能。

案例二

學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)更多策略，還有機(jī)會(huì)去辨認(rèn)哪一些策略更合適，形成更有利的成功經(jīng)驗(yàn)。形成辨證的思維。

“第二個(gè)是死蝎子”

把負(fù)責(zé)的任務(wù)分解，形成小支架。幫助學(xué)生從未知到已知。

案例四：

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容：

本案例中教學(xué)評(píng)沒(méi)有聯(lián)系：（教學(xué)的內(nèi)容和練習(xí)幾乎沒(méi)有聯(lián)系）。

這需要對(duì)最后的問(wèn)題需要調(diào)整，圍繞單元內(nèi)容、學(xué)科本質(zhì)提問(wèn)：南北戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)去多少年了，還有不同的理解（例舉部分專家、老百姓），你如何看待南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的，如果原因是多重性的，這些原因是什么關(guān)系，誰(shuí)是主要的，為什么。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，不論是單一課時(shí)或是單元教學(xué)，沒(méi)有單元的基本問(wèn)題引領(lǐng)，何談教學(xué)評(píng)一致。

一、從“知道什么”“理解什么”到“能什么”：讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生（KUD）

對(duì)比兩個(gè)案例

案例B更有價(jià)值。

A掌握了很多動(dòng)物的知識(shí)（知識(shí)性內(nèi)容），有很多學(xué)習(xí)方式。但是這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)性內(nèi)容），還用了大費(fèi)周章的學(xué)習(xí)方式（學(xué)生花了大多時(shí)間做PPT，為展示而展示。但多呈現(xiàn)的是結(jié)果，看是很多，但是大多數(shù)是知識(shí)結(jié)果，沒(méi)有探究結(jié)果）。沒(méi)有有價(jià)值的深度的學(xué)科探究！

B涉及學(xué)科基本問(wèn)題，涉及大概念“棲息地、自然適應(yīng)性”。在基本問(wèn)題的引領(lǐng)下，分解成子任務(wù)經(jīng)歷持續(xù)的學(xué)習(xí)、探究，建構(gòu)大概念。

案例“評(píng)價(jià)”：

評(píng)語(yǔ)都是正確的廢話，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有任何幫助：學(xué)生回想我的主題是明確的啊，什么是明確的啊，我需要補(bǔ)充哪些信息呢？

最重要的是通過(guò)寫作學(xué)習(xí)！寫作是一種學(xué)習(xí)方式。通過(guò)收集信息，解決問(wèn)題，進(jìn)行信息加工，用學(xué)科語(yǔ)言輸出，促進(jìn)理解。

評(píng)語(yǔ)很具有啟發(fā)性，讓學(xué)生持續(xù)性探究問(wèn)題。

不論是設(shè)計(jì)任務(wù)、編寫輔導(dǎo)題，除了要注意情境創(chuàng)設(shè)，還要切中要害，指點(diǎn)學(xué)習(xí)困惑。

二、促進(jìn)理解和遷移的問(wèn)題、情境、任務(wù)設(shè)計(jì)

1.要有基本問(wèn)題的關(guān)照（看看下面的問(wèn)題哪些是基本性問(wèn)題）

2.基本問(wèn)題和驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題

基本型問(wèn)題：指向?qū)W科本質(zhì)，需要持續(xù)性探究的(不是一講就能講明白的）。

基本型問(wèn)題：一定是開(kāi)放性問(wèn)題。（教師要注意轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的問(wèn)題）

3.簡(jiǎn)單情境問(wèn)題和復(fù)雜情境

這個(gè)問(wèn)題就說(shuō)明，多樣化練習(xí)，才能理解。

第一個(gè)設(shè)計(jì)情境而設(shè)計(jì)，第二個(gè)情境，第1.2問(wèn)促進(jìn)了一個(gè)持續(xù)探究的過(guò)程，分解分化了學(xué)習(xí)的步驟，建立支架。

4.良好結(jié)構(gòu)與不良結(jié)構(gòu)

不良結(jié)構(gòu)特質(zhì)：沒(méi)有建議或暗示確保取得成功的特定策略或方法。沒(méi)有解決問(wèn)題的必要條件。

下面的第二題就是“不良結(jié)構(gòu)”

良好結(jié)構(gòu)應(yīng)該是：從林黛玉、薛寶釵中選一人，說(shuō)說(shuō)她具有怎樣的性格特征，結(jié)合原著當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行解釋。（需要對(duì)整部書形成理解，并創(chuàng)意表達(dá)）。你能用牡丹來(lái)比喻林黛玉嗎？為什么？

不良的問(wèn)題：做展覽、詩(shī)歌朗誦會(huì)。

以上是良好結(jié)構(gòu)問(wèn)題：轉(zhuǎn)化語(yǔ)言，審美風(fēng)格。

5.辨析兩個(gè)不用任務(wù)的價(jià)值

三、整體設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧曈蛳碌慕虒W(xué)評(píng)一致性

教學(xué)評(píng)

1.一大概念打造單元教學(xué)結(jié)構(gòu)

大概念的提出應(yīng)該是用更大的視域，統(tǒng)整碎片化的知識(shí)，讓他更有價(jià)值。

人文學(xué)科，運(yùn)用大概念難度較大。

人文學(xué)科大概念不能是機(jī)械灌輸，不要搞成概念現(xiàn)象。應(yīng)該是透視本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

大概念是持續(xù)性建構(gòu)的，建構(gòu)的過(guò)程一定要有結(jié)構(gòu)。

把大概念用驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。

教師的備課先有大概念，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、探究、歸納形成大概念。