（跟著讀書(shū)會(huì)打卡了這本書(shū)后，才發(fā)現(xiàn)自己的班主任能力如此糟糕。回想起來(lái)，自己這么多年，也從未主動(dòng)學(xué)習(xí)班主任管理方法。下一本讀的《學(xué)生問(wèn)題診療——實(shí)戰(zhàn)篇》也是王曉春老師的作品，真好，這樣也算是讀了兩本關(guān)于班主任方面的書(shū)籍。希望自己在新的學(xué)期哦，能有一個(gè)全新的表現(xiàn)。）

7月16日《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳打卡第1天

今天讀王曉春老師的《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》的前言和第一章序言部分。

在前言王老師就明確指出：本書(shū)是寫(xiě)給班主任同仁，目的是和大家一起研究怎樣當(dāng)好班主任。

“您喜歡做班主任嗎？”

思考良久后我的答案是：不喜歡。原因有兩個(gè)：

1.表格性、群統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容太多，占用很多課余時(shí)間；

2.班主任工作不抵課時(shí)，對(duì)比其他科任教師工作量更大，相應(yīng)的津貼也不能及時(shí)到賬。

王老師也總結(jié)了兩點(diǎn)大多數(shù)老師不喜歡的原因：

1.心底里不重視

2.班主任的生活質(zhì)量不高

盡管現(xiàn)狀如此，王老師還是提倡大家：作為一個(gè)班主任，埋怨是沒(méi)有用的，除了呼吁體制改革之外，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高自身素質(zhì)上。

是呀，暫時(shí)改變不了環(huán)境，只能改變自己的心態(tài)。比其他老師多做事，也就多了更多經(jīng)歷。應(yīng)該如王老師所說(shuō)，不斷修煉自己。

班主任應(yīng)該包含以下幾種角色：指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對(duì)話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。至于這幾種角色在某位班主任身上按什么樣的比例搭配，那是無(wú)法統(tǒng)一要求的，而且正因?yàn)樯{(diào)不同，才會(huì)造就各種不同風(fēng)格的班主任，形成百花齊放的班主任舞臺(tái)。

7月17日《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第2天打卡

今天讀了第一節(jié)《教育型的管理者》。王老師說(shuō)真正的以人為本，真正為學(xué)生著想。單純管理者都是以自我為中心，考慮更多的是自己的“業(yè)績(jī)”。

最后王老師提醒大家：我們看一個(gè)班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌?duì)待“非評(píng)比”的一類(lèi)問(wèn)題。

王老師希望每個(gè)班主任都記?。菏紫仁莻€(gè)光榮的教育者，其次才是管理者，管理是為教育服務(wù)的，千萬(wàn)不要主次顛倒。             

思考題：請(qǐng)舉一個(gè)班主任工作中的案例，具體說(shuō)明教育型管理與單純管理的區(qū)別。

文明禮貌教育案例

單純管理：同學(xué)們，下面李老師要給大家發(fā)信了。但我擔(dān)心有的同學(xué)沒(méi)有禮貌，所以我這里提醒一下大家，一定要有禮貌，上來(lái)接信的時(shí)候應(yīng)該雙手接，并且對(duì)老師說(shuō)聲“謝謝?！?/p>

教育型管理：之前六個(gè)同學(xué)沒(méi)有說(shuō)，直到第七個(gè)同學(xué)接過(guò)信之后對(duì)李老師說(shuō)：“謝謝！”李老師馬上對(duì)大家說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)多有禮貌！跟我我說(shuō)'謝謝’！”到第十一個(gè)同學(xué)時(shí)，他用雙手接過(guò)信，說(shuō)：“謝謝！”李老師又馬上對(duì)大家說(shuō)：“大家看，這個(gè)同學(xué)更有禮貌，他不但對(duì)我說(shuō)'謝謝’，而且是用雙手接信的！”

7月18日《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第3天打卡

《學(xué)生的平等對(duì)話者》讀書(shū)筆記

做學(xué)生平等對(duì)話者的角色要求，還來(lái)源于教育本質(zhì)的正確理解。如果你承認(rèn)教育的本質(zhì)是人與人相互作用和交流信息，而不是簡(jiǎn)單地由某些人向另一些人灌輸信息，那你就一定主張師生平等對(duì)話，因?yàn)楹茱@然，最有利于人際交往和互通信息的關(guān)系是平等的關(guān)系。

班主任要真正進(jìn)入“平等對(duì)話者”的角色，不但要有平等意識(shí)，而是要有學(xué)習(xí)和探究的心態(tài)，真正開(kāi)放的現(xiàn)代人心態(tài)。

思考題：請(qǐng)具體回憶您和學(xué)生的某次對(duì)話，自己分析一下，或者和同事交流下，這算不算是一次“平等”的對(duì)話？說(shuō)明理由。

（一）

師：你今天中午哭因?yàn)槭裁词拢?/p>

生1：××罵了我。

師：他罵了你什么？

生1：……（不說(shuō)話）

（二）

師：你今天中午哭因?yàn)槭裁词拢?/p>

生1：……（不說(shuō)話）

師：是因?yàn)榘嗌系氖虑椋?/p>

生1……（不說(shuō)話，眼珠不停地轉(zhuǎn)，但不搖頭也不點(diǎn)頭）

師：剛才你說(shuō)××罵了你，他罵什么了？

生1：不記得了。

師：他罵你什么時(shí)候的事？

生1：中午放學(xué)回家吃飯的時(shí)候，××告訴我，他罵了我。

（三）

師：××說(shuō)你中午罵了她，是嗎？

生2：我沒(méi)有罵她。

師：那她怎么一直說(shuō)你中午吃飯的時(shí)候罵了她？

生2：我沒(méi)有罵。中午放學(xué)回來(lái)路上，她不小心碰了××的鼻子，××又輕輕拍了她一下，然后她們兩個(gè)吵起來(lái)了。

（這兩個(gè)女生的小糾紛事件倒是在梳理過(guò)程中互相道了歉，關(guān)鍵是后面××又說(shuō)她也是聽(tīng)另外一個(gè)同學(xué)告訴她，××罵了她。）

（四）

師：××說(shuō)你告訴她，××罵了她。你聽(tīng)到××罵了什么呀？

生3：那會(huì)在放學(xué)路上好像聽(tīng)到了他罵她。

師：那罵了什么呢？

生3（抬起頭東張西望）：不記得了。在我們家門(mén)口的時(shí)候她還沒(méi)哭呀。

師：以后這種事不可以隨便亂說(shuō)。尤其是這種可能引起其他同學(xué)不開(kāi)心的事。

（繼續(xù)找生1聊天）

師：你中午回家的時(shí)候哭了，肯定是很難過(guò)，那你能告訴李老師，為什么嗎？

生1：……（搖頭，不說(shuō)話）

師：你不愿意和李老師說(shuō)一說(shuō)？

生1：……（搖頭，不說(shuō)話）

師：（從抽屜里拿出一個(gè)糖）來(lái)，請(qǐng)你吃一個(gè)糖。

生1：……（搖頭，不說(shuō)話）

師：好吧，等你想說(shuō)的時(shí)候再來(lái)找我。

我覺(jué)得算是“平等”的對(duì)話，我沒(méi)有強(qiáng)迫他們要怎么做。從對(duì)話中沒(méi)有獲得“有用”的信息，也沒(méi)有責(zé)怪他們。

7月19日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第4天打卡

《學(xué)習(xí)者》讀書(shū)筆記

一個(gè)人只看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才有可能去學(xué)習(xí)新的東西，這正是真正的學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)之一——批判性。

教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，而且是比學(xué)生“更加沒(méi)有把握”的學(xué)習(xí)者。

教師不但是學(xué)習(xí)者，而且是能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。

思考

請(qǐng)回憶您一周內(nèi)或者一個(gè)月內(nèi)十件（班主任工作中）棘手的事情。想想當(dāng)時(shí)您的反應(yīng)主要是生氣、埋怨還是冷靜、反思，心里的主要問(wèn)題是“怎么辦”還是“為什么”。如果您的反應(yīng)中后者（冷靜、反思，問(wèn)“為什么”）占到七次以上，您就算把握了“學(xué)習(xí)者”的角色定位，否則，您就還不算“學(xué)習(xí)者”那您就要改變自己嘍！

綜上，我還不算“學(xué)習(xí)者”。知道自己的不足，但還沒(méi)找到合適的方法提升自己。比如不會(huì)質(zhì)疑，沒(méi)有自己的主觀性思考。講述的人說(shuō)什么，自己很少提出自己的見(jiàn)解。換一種說(shuō)法是沒(méi)有主見(jiàn)，容易被他人觀點(diǎn)影響。

7月20日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第5天打卡

《心理工作者》這一小節(jié)中，心理學(xué)告訴我們，人的需要是分層次的，當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┯辛吮Ｕ系臅r(shí)候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要）就會(huì)突出出來(lái)。現(xiàn)在的學(xué)生，正因?yàn)椴怀畛院?，才?huì)有這么多的心理問(wèn)題。

7月21日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳打卡第6天

《家庭教育指導(dǎo)者》

美國(guó)心理學(xué)家哈里森說(shuō)：“幫助兒童的最佳途徑就是幫助父母……”班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到對(duì)家庭教育這門(mén)學(xué)問(wèn)心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無(wú)法應(yīng)對(duì)目前的社會(huì)情況。這是家庭教育的需要，也是學(xué)習(xí)教育的需要。家庭教育的指導(dǎo)者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整自己的想法和行動(dòng)，摸索出一條正確的路，而且這種指導(dǎo)一般不能一次完成，需要的是多次指導(dǎo)，跟蹤指導(dǎo)。它的公式是：指導(dǎo)——反饋——再指導(dǎo)——再反饋——再指導(dǎo)。

7月22日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第7天打卡

《班主任影響學(xué)生的手段》

一、定規(guī)矩

最好的班規(guī)應(yīng)該是班主任意見(jiàn)和各類(lèi)學(xué)生意見(jiàn)相互妥協(xié)的產(chǎn)物，看起來(lái)似乎誰(shuí)都對(duì)班規(guī)不滿意，但絕大多數(shù)人又都可以接受這些規(guī)定。一個(gè)新制定的班規(guī)如果絕大多數(shù)人能夠執(zhí)行，少數(shù)人偶爾違反，個(gè)別人經(jīng)常違反，這可能是最正常的情況。

二、評(píng)比

教育是人與人之間的交流與合作，是心靈與心靈的碰撞。減少了評(píng)比，才會(huì)有真正的教育。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，只有班中一半左右同學(xué)尚未做到的事情，才可以用小組競(jìng)賽和評(píng)比的方法刺激學(xué)生去做，凡事絕大多數(shù)人都已經(jīng)能做到的事情，就沒(méi)必要評(píng)比，誰(shuí)做不到抓誰(shuí)就是了。

自己這兩方面做的都不夠，有開(kāi)始，沒(méi)有堅(jiān)持到最后。新學(xué)期即將開(kāi)始，希望自己可以做到。

7月23日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第8天打卡

“我覺(jué)得你可能行，你去試試，好不好？”

“我看過(guò)你練習(xí)，你雖然學(xué)的慢，但動(dòng)作很不錯(cuò)，有潛力。你再試試，怎么樣？”

這兩句表?yè)P(yáng)值得我學(xué)習(xí)。小學(xué)階段有很多孩子參加某某活動(dòng)時(shí)，他首先就說(shuō)自己不會(huì)，然后就說(shuō)自己不想，最后會(huì)說(shuō)家長(zhǎng)不準(zhǔn)。其實(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生試試再說(shuō)，嘗試過(guò)后再做決定。小學(xué)階段孩子的可塑性很強(qiáng)，基本上都是能越學(xué)越有興趣。

7月24日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第9天打卡

榜樣在什么情況下比較容易被學(xué)生接受呢？1.與學(xué)生的價(jià)值觀比較一致

2.與社會(huì)風(fēng)氣比較一致

3.與學(xué)生的“重要他人”的看法一致

4.推薦榜樣，而不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)榜樣

5.通過(guò)學(xué)習(xí)，能得到快樂(lè)

6.班主任本人的榜樣作用（努力學(xué)習(xí)，而不是努力工作），即所謂以身作則

給學(xué)生找榜樣這塊，確實(shí)是第一次注意。以前開(kāi)班會(huì)也是找?guī)讉€(gè)自己喜歡的名人故事分享給學(xué)生，沒(méi)想過(guò)還有這么講究。這本書(shū)確實(shí)是一本很實(shí)用的班級(jí)管理大全。

7月25日《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》第10天打卡

這一章節(jié)主要講了班主任的類(lèi)型：“班媽”型、“班官”型、鼓動(dòng)家型、領(lǐng)袖型、導(dǎo)師型、科學(xué)家型、“維持會(huì)長(zhǎng)”型、“寨主”型、“書(shū)生”型。

王老師說(shuō)綜合考慮導(dǎo)師型、科學(xué)家型是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的類(lèi)型。對(duì)照一下，自己現(xiàn)在屬于“維持會(huì)長(zhǎng)”型。知是行之始，行是知之成 。知道了什么樣的班主任較好，就盡力去做吧！

7月26日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第11天打卡

小學(xué)班主任工作重點(diǎn)：教育、學(xué)生精神境界的提升、素質(zhì)、班集體。

我做了十年小學(xué)班主任，就是王老師口中那種本末倒置的班主任。我基本上都是在完成學(xué)校的一些班主任工作，從沒(méi)思考過(guò)自己應(yīng)該如何去抓班風(fēng)建設(shè)。因?yàn)樽约盒睦锟咕馨嘀魅芜@個(gè)工作，是學(xué)校硬安排的，所以在工作上遇到問(wèn)題時(shí)也總是逃避。我覺(jué)得根本原因是自己還沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，不該把對(duì)學(xué)校安排的不滿意發(fā)泄在學(xué)生身上。既然硬要自己當(dāng)班主任，自己就應(yīng)該好好學(xué)。這本書(shū)《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》實(shí)操性很強(qiáng)，八月底還要再讀一遍，思考一下新的學(xué)期，我到底如何建設(shè)二年級(jí)的陽(yáng)光班。

7月27日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第12天打卡

班風(fēng)是什么？輿論方向、紀(jì)律、學(xué)習(xí)氣氛、人際關(guān)系、環(huán)境、代表人物、“行為品牌”。
我讓自己的班有什么樣的班風(fēng)呢？
輿論方向：關(guān)于閱讀，關(guān)于朋友之間友好相處，關(guān)于學(xué)習(xí)
紀(jì)律方向：上下學(xué)路上注意安全，中午自習(xí)安靜
學(xué)習(xí)氣氛：良好。早上進(jìn)教室后開(kāi)始晨讀，找老師批改作業(yè)，預(yù)習(xí)今日課程。課堂上，認(rèn)真聽(tīng)課、主動(dòng)提問(wèn)、回答、及時(shí)完成作業(yè)，中午自習(xí)完成作業(yè)后，主動(dòng)閱讀課外書(shū)?；丶液笞隽λ芗暗募覄?wù)活，主動(dòng)閱讀、寫(xiě)日記。
人際關(guān)系：良好。注意文明用語(yǔ)，不用拳頭解決問(wèn)題，主動(dòng)關(guān)心、幫助同學(xué)。
環(huán)境：干凈、整潔
代表人物：德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。
行為品牌：新時(shí)代好少年

7月28日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳打卡第13天

?班風(fēng)特色診斷問(wèn)卷
（給學(xué)生填寫(xiě)時(shí)只寫(xiě)“調(diào)查問(wèn)卷”就行，不必提“班風(fēng)”）

1.你最崇拜的人是誰(shuí)？
2.你最討厭什么人？
3.你們班同學(xué)在課余最喜歡的活動(dòng)是什么？
4.你們班同學(xué)閑聊的主要話題是什么？
5.這個(gè)班給你印象最好的地方是什么，印象不好的地方是什么？
6.關(guān)于班風(fēng)，你最想對(duì)班主任說(shuō)的話是什么？
7.如果向全校推出一個(gè)最能代表本班形象的學(xué)生，你推舉誰(shuí)？為什么？
8.你覺(jué)得自己的班有什么和外班不一樣的地方？
9.你們班最讓你驕傲的是什么？
10.你聽(tīng)過(guò)外班同學(xué)評(píng)價(jià)你們班嗎？他們說(shuō)什么？你贊成他們的評(píng)價(jià)嗎？
11.如果有機(jī)會(huì)調(diào)班，你愿意離開(kāi)這個(gè)班嗎？為什么？

我以前只會(huì)在學(xué)生畢業(yè)那個(gè)學(xué)期咨詢(xún)學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：
1.小學(xué)階段你印象中最深的事一件事。
2.你認(rèn)為李老師的哪個(gè)活動(dòng)最有趣。
3.你想給李老師提什么建議。
從沒(méi)想過(guò)魏老師這樣的關(guān)于班風(fēng)的問(wèn)題。自己帶班這么多年，沒(méi)有帶好班的原因也就在這里，一直沒(méi)有看過(guò)專(zhuān)業(yè)的如何班主任書(shū)籍，知道自己帶班方式有問(wèn)題，卻找不到原因。

7月29日《做一名專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳打卡第14天

班主任工作應(yīng)有邊界
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不能片面責(zé)問(wèn)班主任。
教育常識(shí)甚至社會(huì)生活常識(shí)都在告訴我們，影響一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素很多，而且成績(jī)?nèi)绾问紫仁撬约旱氖虑椤?br>2.問(wèn)題學(xué)生應(yīng)分三級(jí)處理
輕度、中度、重度。
輕度的問(wèn)題生當(dāng)然要由班主任教育，中度的問(wèn)題生學(xué)校政教處和心理教師就應(yīng)該介入，至于重度的問(wèn)題生，則不應(yīng)該也責(zé)成學(xué)校解決，更不應(yīng)該班主任解決。
3.問(wèn)題家長(zhǎng)的工作，社區(qū)和公安機(jī)關(guān)應(yīng)該介入。
4.學(xué)科的課堂紀(jì)律和學(xué)生成績(jī)，不能片面要求班主任負(fù)責(zé)。
5.非班級(jí)管理的事務(wù)，不能隨便交給班主任。有些事是該學(xué)?？倓?wù)處辦的，比如報(bào)道、買(mǎi)保險(xiǎn)、訂雜志之類(lèi)的事情，不應(yīng)該交給班主任辦。什么都交給班主任班主任真成“二家長(zhǎng)”了，而且對(duì)學(xué)生也不利，造成他們的垂直思維。

班上孩子所有的問(wèn)題不都是自己的問(wèn)題，處理事情的時(shí)候應(yīng)該分清邊界。班主任工作也應(yīng)該是巧干，而不是蠻干。自己既然是班主任，又是從低年級(jí)開(kāi)始，近期也讀了這一本書(shū)，一切都從頭好好學(xué)。班主任方法對(duì)了，事半功倍。

7月30日《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳第16天打卡

王老師說(shuō)，我們?cè)S多老師就是這樣，他們需要的是好聽(tīng)的話，而不是實(shí)話。而等到傳媒批評(píng)教師工作的某些失誤的時(shí)候，他們就變調(diào)了，這時(shí)就不說(shuō)教育的力量多么偉大了；他們會(huì)埋怨體質(zhì)，埋怨領(lǐng)導(dǎo)，埋怨家長(zhǎng)，埋怨學(xué)生，擺出很多無(wú)辜、很無(wú)奈、很無(wú)助的樣子，完全是另一副面孔。
這種人也不想想，既然你把學(xué)校的作用捧的那么高，“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，你大包大攬，你能耐那么大，孩子出了問(wèn)題不找你找誰(shuí)呀？如果你早就老老實(shí)實(shí)承認(rèn)學(xué)校的作用，只是一小部分，別人還會(huì)苛求你嗎？
這叫“死要面子活受罪”。
這叫“雙重標(biāo)準(zhǔn)?！?br>不夸大，不縮小，正確認(rèn)識(shí)自我，老老實(shí)實(shí)認(rèn)定自己的作用范疇，踏踏實(shí)實(shí)的做能立力能勝任的工作，這才是科學(xué)態(tài)度。

確實(shí)，自己就是這種“雙重標(biāo)準(zhǔn)”的老師。以前還沒(méi)有這種意識(shí)。原來(lái)大部分問(wèn)題都在自己這里，應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)換思考角度。知錯(cuò)能改，善莫大焉。

7月31日《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》李藝芳打卡第16天

最后王曉春老師提倡大家要做。做一個(gè)快樂(lè)明哲的班主任

他說(shuō)，教育有三種方式：管孩子，哄孩子，幫孩子。歷來(lái)我們的教育者只會(huì)前兩種方式，本書(shū)竭力介紹和推薦的是第三種方式。

幫孩子時(shí)，教師先搞清孩子的特點(diǎn)，從他的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，幫他實(shí)現(xiàn)自我。

幫孩子時(shí)，教師希望孩子冷靜、清醒，動(dòng)力是智慧。

幫孩子是一種平靜的、理性的交流。

班主任定位，幫助孩子。
班主任心態(tài)，平靜理性。