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（一）對于接受指令差或比較內(nèi)向的孩子，老師應如何更好地引導其自主游戲？1.玩具吸引（情境驅動)∶玩具往往是游戲行為的誘因。一個游戲具有游戲需要，一旦出現(xiàn)合適的玩具，那么，游戲需要迅速驅動游戲行為。玩具似乎成為催化劑。2.伙伴吸引（人際驅動):當一個幼兒被另一個（群)幼兒游戲所吸引，那么就會產(chǎn)生游戲需要，并且試圖加入其中。一般情況,一個幼兒順利加入一個游戲群體必須盡力三個環(huán)節(jié):饒有興趣的旁觀-平行游戲或建設性評論-獲得邀請或自然融入。3.游戲吸引（自我驅動):游戲記憶（尤其是愉悅的游戲體驗)往往成為兒童游戲的動力。因為游戲具有自我強化效應——越玩越想玩。因為游戲中的自我挑戰(zhàn)與自我滿足相互作用，往往使人難以自拔。5.老師不要打擾正處于自主游戲的積極狀態(tài)中的幼兒。（3）當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；（5）當幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。無質量游戲:長時間難以進入游戲狀態(tài)，完全被玩具本身所吸引，在低水平的操作上簡單重復，沒有形成基本的游戲情境，游戲過程缺乏基本的目的性和連續(xù)性。低質量游戲:反復游離于游戲情境之外，游戲的目標不明確，游戲過程毫無意義的反復中斷，玩具基本上喪失了游戲的支持作用。高質量游戲:快速進入游戲狀態(tài)并且長時間沉浸其中，甚至達到“忘我”境界，游戲目標明晰，游戲過程流暢，創(chuàng)造性的發(fā)揮玩具的支持作用。混亂失控的游戲:（1)兒童的聲音很大，音調很高;（2）肢體接觸較多，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣;（3）有時候看見的歡鬧——兒童不可控制的大笑和咯咯傻笑;（4)爭議較多，經(jīng)常導致身體傷害或情感傷害（缺乏安全感與信任感)。（5）重復行為多，大多是簡單的模仿（6）參與度低，相互交流少，更沒有需要協(xié)商的沖突簡單重復的游戲:（1)平穩(wěn)、安靜;（2)兒童簡單、重復的游戲，可能是因為缺乏內(nèi)容豐富的游戲經(jīng)驗和試圖模仿自己擁有的媒體經(jīng)驗所致。（3)他們不愿順應于新信息和想法，卻停留在空洞的、尚未完成的游戲水平上。這類游戲極易被教師忽視。有目的、復雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲:（1）無論是15分鐘還是1個多小時，兒童都能高度參與到游戲中;（2）兒童相互分配角色并且在游戲中扮演角色;（3）即使存在異議也不會出現(xiàn)行為問題，兒童會通過協(xié)商和妥協(xié)解決爭議，協(xié)商的過程通常時間較短并且能達成一致;（4）富有成效的游戲的噪聲水平合理,并且在他人善意提醒是較易安靜下來;（5）有特定需要時，會向教師尋求幫助，如需要某件物品去完善游戲，或者需要教師幫助解決爭議以便游戲能夠繼續(xù)下去:（6）兒童會邀請教師觀看他們的游戲、批準他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要教師持續(xù)的介入;（7）兒童使用材料的方式富有創(chuàng)意。游戲時，兒童不一定需要真實物體作為道具，因為他們可以將一小塊積木當作手機或將拼插在一起的方塊當作滅火用的水管。（三）平時常規(guī)管理還可以，一到自主游戲場面紀律就相對難以管控，如何更好地提高自主游戲時的常規(guī)水平？應該強調，要從小班開始訓練、強化各項自主游戲的常規(guī)。只要幼兒的行為不違規(guī)就沒有必要管控自主游戲中的幼兒。高水平的自主游戲強調幼兒的自主性，可是要對幼兒發(fā)展有意義的自主游戲就要有不斷的挑戰(zhàn)性，要不斷地對幼兒產(chǎn)生身心方面的適度挑戰(zhàn)，只有如此對幼兒的發(fā)展才會有意義。 ★★★★★★★★★★★★★★★★ 許多年后，假如有人問我，當年你為社會做過的貢獻是什么？我會說：我發(fā)出過許多專業(yè)的聲音。★★★★★★★★★★★★★
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