從課堂學(xué)習(xí)的角度來看，單元整體教學(xué)要考慮四方面的因素：一是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者應(yīng)該以怎樣的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)？二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么？三是學(xué)習(xí)的方式，怎樣的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生獲得有力的生長？四是學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生最終獲得了什么樣的發(fā)展？

從核心素養(yǎng)培育的視角來看，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)讓學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)，從學(xué)習(xí)知識(shí)到實(shí)踐應(yīng)用，從課堂學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)世界的遷移和生長。

本著“聚焦問題，模式先行”的研究思路，沿著“怎樣的模式能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究性地開展學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)從獲得知識(shí)走向形成素養(yǎng)，在理解和實(shí)踐創(chuàng)新的親身體驗(yàn)中打開課堂學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的通道”這一問題，確立了“基于問題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。

（一）大單元意識(shí)

統(tǒng)編版教材小學(xué)語文教科書每個(gè)自然單元都是以明確的主題任務(wù)組成的，每個(gè)單元就是一個(gè)基于核心要素生長的任務(wù)群。

1.  建立大概念

大概念的教學(xué)就好比蜘蛛織網(wǎng)，首先以網(wǎng)心（核心概念）為起點(diǎn)，然后織出一根根自內(nèi)向外的螺旋線（學(xué)習(xí)支架），最后縱橫聯(lián)結(jié)鋪設(shè)成網(wǎng)（概念聯(lián)結(jié)）。即以單元要素為核心概念，不僅要立足“一個(gè)單元”，還要聯(lián)系 “一冊”，有時(shí)甚至是綜觀“一個(gè)學(xué)段”，聯(lián)結(jié)不同年級不同學(xué)段的基礎(chǔ)概念，打通學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至融通學(xué)校教育和真實(shí)世界，達(dá)到“1+1>2”的效果。比如，五年級上冊第六單元習(xí)作“我想對您說”核心概念“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，要聯(lián)結(jié)表達(dá)對象、方法和內(nèi)容等相關(guān)概念，既要關(guān)注書信的格式，列提綱的方法，還要把握好“恰當(dāng)?shù)恼Z言”包含的小概念：合適的語氣、準(zhǔn)確的措辭、細(xì)致的描述。為達(dá)成學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受，可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架（任務(wù)）：讀書分享他人情感—生活記錄父母之愛—尋訪英雄實(shí)踐活動(dòng)—召開“有愛大聲說”主題班會(huì)—“我想對您說”愛之抒寫。

2. 創(chuàng)設(shè)大情境

創(chuàng)設(shè)大情境要依據(jù)統(tǒng)編版教材每個(gè)單元的人文主題和語文要素來思考。比如，統(tǒng)編版教材五上第八單元：人文主題是讀書，語文要素是分段表述，突出重點(diǎn)。我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)大情境—班級讀書會(huì)，所有的教學(xué)任務(wù)都在這樣的大情境下進(jìn)行。

3. 設(shè)計(jì)大任務(wù)

在班級讀書會(huì)這樣一個(gè)大情境下設(shè)計(jì)大任務(wù)：我和書籍有個(gè)約定。結(jié)合教材單元課文安排，可以設(shè)計(jì)幾項(xiàng)子任務(wù)：①分享名人的讀書故事；②講述自己的讀書經(jīng)歷；③舉行好書推介演講比賽；④舉辦我最喜歡的人物題跋畫像展。在大任務(wù)的系列子任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”這一核心要素的落實(shí)從書本走向生活，從表象走向內(nèi)化。

（二）深度學(xué)習(xí)意識(shí)

深度學(xué)習(xí)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也唯有在深度學(xué)習(xí)中才能強(qiáng)有力地生發(fā)。

1.關(guān)于深層動(dòng)機(jī)。它是激發(fā)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，要基于單元核心要素找準(zhǔn)觸動(dòng)學(xué)生心靈的觸發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生興趣、探究欲望和思維迸發(fā)的問題情境。例如，四年級上冊第五單元的核心概念是“把自己精彩的童年生活通過一件事寫清楚”。我們可以創(chuàng)設(shè)“舉辦童年時(shí)光展”大情境，在此情境下設(shè)計(jì)系列任務(wù)：走近名家故事、探尋故事密碼、描繪美好童年、定格美好時(shí)光。這樣充滿挑戰(zhàn)性和新奇性的學(xué)習(xí)任務(wù)能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，從而主動(dòng)完成“童年時(shí)光展”這一任務(wù)下的系列學(xué)習(xí)成果。

2.關(guān)于切身體驗(yàn)。它是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利說：“我聽見，我忘了；我看見，我記住了；我做了，我理解了。”在單元整體教學(xué)中要設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在觀察、感受、交流等切身體驗(yàn)中感悟和領(lǐng)會(huì)。如“童年時(shí)光展”系列任務(wù)：解鎖名家童年密碼，圖文記錄家庭溫馨一幕，拍攝描述陽光體育節(jié)精彩瞬間等都需要學(xué)生的切身體驗(yàn)。

3.關(guān)于高階思維。它是深度學(xué)習(xí)的核心和靈魂。只有在切身體驗(yàn)中，才能感同身受，引發(fā)共情和反思，激活學(xué)生思維。切身體驗(yàn)和高階思維要依托單元核心概念，創(chuàng)設(shè)特定情境，并在問題解決探究過程中發(fā)生。例如，在圍繞單元核心概念“把自己精彩的童年生活通過一件事寫清楚”開展深度學(xué)習(xí)的過程中，要緊緊圍繞“如何把一件事情寫清楚”這一核心問題來展開學(xué)習(xí)探究。

4.關(guān)于深度理解。深度理解是考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要標(biāo)尺。要達(dá)成深度理解，就需要深入思考 “怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)才有價(jià)值”，設(shè)計(jì)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到普遍、從課內(nèi)到課外、從靜態(tài)知識(shí)到動(dòng)態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和真實(shí)性問題情境。

5.關(guān)于實(shí)踐創(chuàng)新。實(shí)踐創(chuàng)新建立在深度理解的基礎(chǔ)上。它指向?qū)W生對知識(shí)的創(chuàng)造性運(yùn)用。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)基于社會(huì)生活真實(shí)性情境的高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生在解決真實(shí)生活情境的真實(shí)問題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高通路遷移，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新的目的。

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要考慮三個(gè)因素：學(xué)生、知識(shí)、世界。從核心素養(yǎng)的培育視角來看，學(xué)生是被作用體，但更是主體，即學(xué)生要在主動(dòng)探究中獲得知識(shí)，并用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問題。

（一）從被動(dòng)參與到主動(dòng)探究

要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從被動(dòng)參與到主動(dòng)探究，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能讓學(xué)生“用心”參與的高質(zhì)量的問題情境。例如，四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩單元，教材的要求是“初步了解”現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，并在三年級下冊綜合性學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求。據(jù)此，我們可以把賞讀詩歌、收集詩歌、創(chuàng)作詩歌、合編小詩集這一系列任務(wù)統(tǒng)整在“詩歌朗誦會(huì)”這一大的問題情境中，學(xué)生在籌備詩歌朗誦會(huì)的過程中，通過動(dòng)手、動(dòng)腦到身心俱在地融入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)諸如收集和整理詩歌的方法和途徑，合作編詩集的組織分工和進(jìn)程安排，詩歌朗誦內(nèi)容的選擇和情感的表達(dá)等素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（二）從表層知識(shí)到知識(shí)內(nèi)核

其主要表現(xiàn)是讓學(xué)生通過自我建構(gòu)獲得知識(shí)的領(lǐng)悟。以往的教學(xué)中更多偏向于表層知識(shí)，即通過教師指導(dǎo)識(shí)記和理解獲得經(jīng)驗(yàn)，主要指向解釋知識(shí)“是什么”。這樣獲得的知識(shí)很難遷移到不同單元、不同學(xué)科的情境中，也很難遷移到現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際情境中。學(xué)生要在參與探究知識(shí)的產(chǎn)生與來源，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，勾連知識(shí)的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，實(shí)踐知識(shí)的遷移和運(yùn)用例如，我們常見的字詞教學(xué)，在日常的推門課中發(fā)現(xiàn)，教師還普遍存在著孤立教字詞的現(xiàn)象，把字詞教學(xué)定位在音、形、義的單純解讀上，脫離具體的語言情境，更談不上更多更大的現(xiàn)實(shí)世界情境了。

（三）從知識(shí)獲得到實(shí)踐參與

知識(shí)的高通路遷移實(shí)現(xiàn)的路徑：一是“輸出為本”的學(xué)習(xí)方式，即用輸出倒逼輸入，根據(jù)問題解決需要的條件，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成問題的解決。例如，單元整體教學(xué)視域下的習(xí)作教學(xué)，我們可以根據(jù)習(xí)作需要輸出的知識(shí)（方法），設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在閱讀及其他學(xué)習(xí)板塊輸入相關(guān)知識(shí)，并聯(lián)結(jié)相關(guān)單元、年級，完成習(xí)作需要的知識(shí)輸出。二是“交互式”的學(xué)習(xí)方式，即在知識(shí)輸入與輸出的不斷轉(zhuǎn)換中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“學(xué)用合一”。例如，策略單元的教學(xué)，前一篇課文知識(shí)是后面課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，下一篇課文是前面課文的知識(shí)實(shí)踐和延伸。

基于問題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在課堂教學(xué)中有四種基本形態(tài)：解題式、課題式、主題式、項(xiàng)目式。它們都基于問題解決而展開學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生在探究中尋求結(jié)果，解決問題的特質(zhì)、方式和結(jié)果卻有不同。

（一）解題式

解題式，也叫習(xí)題式，指向問題結(jié)構(gòu)良好、任務(wù)較為直接的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)性知識(shí)和技能學(xué)習(xí)，或者新舊知識(shí)銜接學(xué)習(xí)中較為常用。例如，在初讀感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀概括課文的主要內(nèi)容；在探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)語文要素的關(guān)鍵詞句或者探究作者運(yùn)用什么方法來表現(xiàn)某個(gè)特征等。解題式的問題一般指向于“是什么”，學(xué)生獲得的是事實(shí)性知識(shí)和技能。

（二）課題式

課題式學(xué)習(xí)類似于課題研究，問題的結(jié)構(gòu)一般，條件不明顯，需要通過探究、演繹、分析、歸納等去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)及產(chǎn)生的規(guī)律，從而得出理性的結(jié)論。例如，《慈母情深》人文主題是“舐犢之情”，閱讀要素是“體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，本單元習(xí)作要素為“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的心里話”?；诖?，可設(shè)計(jì)“如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)情感”這一驅(qū)動(dòng)問題，學(xué)生通過行動(dòng)實(shí)踐完成對父母日常生活、工作感人瞬間的記錄；通過查閱資料、實(shí)地調(diào)查完成對人物的深入了解；通過文本探究完成對“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)情感”這一知識(shí)點(diǎn)的體系架構(gòu)和深度理解。在文本與生活、知識(shí)與方法、輸入與輸出的交替進(jìn)行中達(dá)成對知識(shí)的深度理解和輸出，最終能用“恰當(dāng)?shù)恼Z言”—準(zhǔn)確的措辭、合適的語氣、細(xì)節(jié)的描述，來表達(dá)感情。

（三）主題式

主題式學(xué)習(xí)一般指以同一知識(shí)和方法為議題的延展性學(xué)習(xí)，多文本學(xué)習(xí)是主題式學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形態(tài)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上可分為人文要素議題、語文要素議題、混合型議題；從學(xué)習(xí)方法上可分為同質(zhì)性閱讀和異質(zhì)性閱讀。根據(jù)課程目標(biāo)要求和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，主題式學(xué)習(xí)在低年級多表現(xiàn)為人文為主題，中年級多以語文要素為主題，高年級則多采用混合型主題；低年級可采用同質(zhì)性閱讀，中高年級可嘗試開展異質(zhì)性閱讀。主題式和課題式學(xué)習(xí)都指向了方法，課題式趨向于在探究中獲得知識(shí)、總結(jié)方法，主題式更側(cè)重于在具體的情境中實(shí)踐方法、形成技能。

（四）項(xiàng)目式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以真實(shí)性問題為基礎(chǔ)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段、以學(xué)生實(shí)踐為中心的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。它倡導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生圍繞核心概念下的問題設(shè)計(jì)解決路徑，并通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究形成物化的成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)一般用于長程式任務(wù)的設(shè)計(jì)，例如綜合性學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以針對課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，或者就某個(gè)內(nèi)容或主題的實(shí)踐性作業(yè)，采用“微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”來解決問題。