項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是兩種先進(jìn)的教育方法，它們的聯(lián)系密切，可以相互促進(jìn)，提高學(xué)生的綜合能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題或挑戰(zhàn)中，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、研究和解決問(wèn)題，最終完成一個(gè)有價(jià)值的產(chǎn)物。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中掌握知識(shí)和技能，還能夠提高自身的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力、溝通能力等，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容之間的結(jié)合，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，讓學(xué)生可以更全面、更深入地理解一個(gè)問(wèn)題或主題。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)的交叉應(yīng)用和創(chuàng)新。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力、創(chuàng)新能力、綜合能力等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系在于，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往涉及到跨學(xué)科的內(nèi)容，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中需要學(xué)生掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，所以這種綜合性的項(xiàng)目往往是跨學(xué)科的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以更加自主、實(shí)踐地學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能與應(yīng)用能力，同時(shí)提高自身的解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也可以為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供更深入、更綜合性的學(xué)科支持。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(Project-Based Learning, PBL)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)(Interdisciplinary Learning)都是教育領(lǐng)域的有效方法，它們可以同時(shí)使用，也可以分別使用。雖然它們?cè)谝恍┓矫婵赡軙?huì)重疊，但它們的焦點(diǎn)和目標(biāo)有所不同。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探索和解決復(fù)雜、真實(shí)的問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)和技能。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會(huì)選擇一個(gè)具體的項(xiàng)目，然后進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)新，以達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題解決能力、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作和自我管理等技能。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)則是一種通過(guò)將不同學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái)來(lái)解決問(wèn)題或探索主題的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)的是連接不同學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生能夠看到各學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，從而更好地理解和應(yīng)用知識(shí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可能包括任意數(shù)量的學(xué)科，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究、藝術(shù)等。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展技能，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)主要關(guān)注的是通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)理解和解決問(wèn)題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是非傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它們都強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生主導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用。然而，這兩種教學(xué)方法的主要區(qū)別在于它們的目標(biāo)和實(shí)施方式。

**跨學(xué)科學(xué)習(xí)**：這種學(xué)習(xí)方法主要集中在整合不同學(xué)科的概念和知識(shí)，以幫助學(xué)生看到更大的圖景，理解復(fù)雜的問(wèn)題，并找到解決方案。例如，一個(gè)跨學(xué)科的課程可能會(huì)整合歷史，地理，經(jīng)濟(jì)學(xué)和政治科學(xué)來(lái)研究全球化的影響。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅需要理解每個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)，還要能夠在不同學(xué)科之間建立連接，探索各種學(xué)科的相互影響。

**項(xiàng)目式學(xué)習(xí)**：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)獨(dú)立探索和解決問(wèn)題。這種方法的目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和創(chuàng)新思考來(lái)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。例如，一個(gè)項(xiàng)目式的課程可能會(huì)要求學(xué)生設(shè)計(jì)和建造一個(gè)小型風(fēng)力發(fā)電機(jī)，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要應(yīng)用物理學(xué)，工程學(xué)，和環(huán)境科學(xué)的知識(shí)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生不僅理解和掌握各種學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，還要能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，解決實(shí)際問(wèn)題。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐和應(yīng)用的教育方法。但它們之間有一些關(guān)鍵區(qū)別。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)世界問(wèn)題和挑戰(zhàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能的教育方法。學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科中，獨(dú)立或小組進(jìn)行項(xiàng)目，解決實(shí)際問(wèn)題或回答具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮种谱?、文獻(xiàn)調(diào)研、合作探討、交流反思等多種方式，將知識(shí)付諸實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

例如：

假設(shè)一個(gè)歷史教師要求學(xué)生開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目，研究二戰(zhàn)時(shí)期的一個(gè)國(guó)家或地區(qū)。學(xué)生需要在項(xiàng)目中收集和分析數(shù)據(jù)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等諸多方面，結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行整合，撰寫報(bào)告并展示成果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立管理時(shí)間，與組員接觸溝通，并解決項(xiàng)目過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)（Interdisciplinary Learning）：

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種教育方法，涉及兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，將各學(xué)科的內(nèi)容相互整合，模糊學(xué)科之間的邊界。這種方法著重于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多方面知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將面對(duì)涉及多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決。

例如：

一個(gè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目可能涉及生物學(xué)、地理學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科。一個(gè)國(guó)際學(xué)校的老師可以安排這樣一個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生需要研究一種瀕臨滅絕的動(dòng)物，了解其生物特征，分析其棲息地變化以及如何保護(hù)這種動(dòng)物的措施，并通過(guò)藝術(shù)作品（如繪畫、攝影等）來(lái)展示這個(gè)主題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要將不同學(xué)科的知識(shí)整合，形成創(chuàng)新性的思考和解決問(wèn)題的方法。

總結(jié)：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)著重于通過(guò)實(shí)際問(wèn)題和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科中應(yīng)用知識(shí)和技能。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域整合知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行創(chuàng)新型解決問(wèn)題的能力。

很多情況下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以結(jié)合使用。例如，在一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的實(shí)踐中，學(xué)生不僅能將知識(shí)付諸實(shí)踐，還可以增加學(xué)科間的整合能力，提高綜合素質(zhì)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相融合可以充分體現(xiàn)以下的思維模式：

1. **整合性思維**：跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在不同學(xué)科之間尋找聯(lián)系，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則需要將不同的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。這兩種學(xué)習(xí)方式都需要學(xué)生進(jìn)行整合性思維，即能夠?qū)⒉煌男畔?、知識(shí)和觀念結(jié)合在一起，形成一個(gè)更全面、更深入的理解。

2. **批判性思維**：在跨學(xué)科和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的分析和評(píng)估，從而發(fā)展批判性思維。例如，他們可能需要評(píng)估不同學(xué)科的觀點(diǎn)，或者評(píng)估項(xiàng)目的實(shí)施方案和結(jié)果。

3. **創(chuàng)新性思維**：跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。他們可能需要?jiǎng)?chuàng)新地解決問(wèn)題，或者創(chuàng)新地將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合在一起。

4. **問(wèn)題解決思維**：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，這需要學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題解決思維。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也可能需要學(xué)生解決涉及多個(gè)學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題。

5. **自主性思維**：這兩種學(xué)習(xí)方式都鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我驅(qū)動(dòng)，自我探索。他們需要在項(xiàng)目中做出決策，管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這都需要自主性思維。

6. **系統(tǒng)性思維**：跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解和處理復(fù)雜的系統(tǒng)。他們需要看到大局，理解各個(gè)部分如何相互作用，如何影響整體的行為。

EEA原創(chuàng)，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。