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本期的語文公開課圓滿落幕，但教后記還在糾結(jié)中，總想寫一篇高質(zhì)量文章出來。但我也明白，一周之內(nèi)還沒有生產(chǎn)出來的作品，很可能會(huì)“流產(chǎn)”。特別不滿意的作品又不好意思發(fā)出來，可又寫不出更好來的時(shí)候，就讀書吧！

“不能面面俱到、寫成教學(xué)的流水賬，主要筆墨應(yīng)放在自己感觸最深的地方……”自己之前的幾次教學(xué)記就是這樣的，記錄了所有的過程，沒有“深挖”。今日再次翻看吳松超老師的《給教師的68條寫作建議》第三章之《怎樣寫好教后記》。吳老師說寫好教后記，需要“窮問不舍”的意識(shí)，同時(shí)得不斷提升教育理論素養(yǎng)。吳老師這些都是慢功夫，需要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷積累。但同時(shí)，寫好教后記也有一些具體的方法策略，那么今天就做一個(gè)嘗試。

第一，化整為零，深人反思，獨(dú)立成篇，形成系列。

《古對(duì)今》是識(shí)字單元，應(yīng)該從識(shí)字寫字方面發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。

本課的識(shí)字任務(wù)有13個(gè)漢字，上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字皆有（與其他課文不同的是沒有認(rèn)識(shí)偏旁任務(wù)），其中有8 個(gè)是可以組成詞語：嚴(yán)寒、酷暑、朝霞、楊柳。寫字任務(wù)有7個(gè)，分為上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字。

第一課時(shí)，我結(jié)合課件動(dòng)畫演示多種識(shí)字方法及識(shí)字游戲，上下結(jié)構(gòu)漢字的書寫規(guī)則，以及學(xué)生的作業(yè)展示。然而第二課時(shí)在教學(xué)多媒體出現(xiàn)故障時(shí)，自己慌了手腳。識(shí)字教學(xué)不能為了識(shí)字而用識(shí)字方法、識(shí)字游戲，識(shí)字應(yīng)該隨文。第二課時(shí)利用動(dòng)畫翻轉(zhuǎn)卡片復(fù)習(xí)生字、結(jié)合圖片理解詞語就比較好，多媒體課件有效助力低年級(jí)語文課堂教學(xué)。

第二，少些課堂實(shí)錄，多些規(guī)律總結(jié)；少些細(xì)枝末節(jié)，多些“狀態(tài)觀照”。

這首對(duì)韻歌，我分了兩個(gè)課時(shí)組織學(xué)習(xí)，有80分鐘，不可能全部詳細(xì)記錄，應(yīng)該從多個(gè)片段體現(xiàn)識(shí)字寫字教學(xué)策略。

寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)：讀——觀——描——寫——評(píng)——改。寫之前應(yīng)該確認(rèn)學(xué)生會(huì)讀這個(gè)字，然后引導(dǎo)他們一起觀察這個(gè)字的結(jié)構(gòu)?！澳銈兏嬖V李老師該怎么寫好這個(gè)字？”學(xué)生對(duì)于這句話特別有吸引力，他們確信自己比李老師厲害。“這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)？一筆是什么，寫在哪里？”固定表達(dá)句式，學(xué)生能更精準(zhǔn)完成寫字觀察任務(wù)。描和寫的環(huán)節(jié)，教師可以在教室適機(jī)糾正寫字姿勢(shì)及握筆方法。評(píng)，嘗試讓小組長評(píng)（或其他學(xué)生評(píng)），關(guān)鍵是教師要先做個(gè)好的引導(dǎo)。大部分學(xué)生在看了多媒體展示的“漂亮”漢字后，會(huì)主動(dòng)擦干凈自己的歪歪扭扭的符號(hào)重新書寫。兩節(jié)課均在評(píng)和改的環(huán)節(jié)上體現(xiàn)給予學(xué)生的時(shí)間不充足。隨堂拍書寫漢字展示，的確能引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，寫字姿勢(shì)及握筆方法是不是也可以展示本班規(guī)范的模范學(xué)生呢？

第三，別讓“課堂生成”喧賓奪主。

個(gè)別孩子彩的發(fā)言，不能代表全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。個(gè)別學(xué)生不在狀態(tài)，也不一定是我的教學(xué)設(shè)計(jì)無新意。第二課時(shí)在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，給予兩分鐘時(shí)間給學(xué)生結(jié)合圖片當(dāng)堂背誦第一小節(jié)，有一個(gè)男孩子背的特別流利、大聲，而后又看到十余個(gè)學(xué)生高高舉起小手，便匆匆進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)樽约褐罍?zhǔn)備的圖片多，課件多，后面也有背誦的環(huán)節(jié)。但背誦全文是本節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)，我應(yīng)該在小節(jié)時(shí)給予學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，因?yàn)楹竺鎯晒?jié)結(jié)構(gòu)一樣，只是詞語不同，有了前面第一小節(jié)的基礎(chǔ)，后面也容易背誦。而本節(jié)課為了展示豐富的圖片資源理解詞語卻忽略了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

第四，視野寬一些，不局限于一節(jié)課。

比如這次教研組的磨課研課活動(dòng)，大家對(duì)于一二年級(jí)的課堂還是有很多方法。兩節(jié)課上，來參加聽課的不止指導(dǎo)老師、其他語文教師，也有本班數(shù)學(xué)教師，還有平日里經(jīng)常鼓勵(lì)我的英語名師Miss Guo，應(yīng)該主動(dòng)和聽課教師交流，低年級(jí)課堂的有效組織方式值得每一個(gè)教師深思，課如其人，每個(gè)教師都有他獨(dú)特的方式，我們可選擇適合自己方法大膽嘗試。即使是校級(jí)公開課，也不應(yīng)該僅僅追求課件的精美以及展示，更重要的是探究師生的學(xué)習(xí)過程。