5月17日，來自北京教育學(xué)院的李懷源老師給我們做了培訓(xùn)，主題是《整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀》。

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       在開場白中，李老師先談了談教育面臨著的前所未有的挑戰(zhàn)，比如智能機(jī)器人，“雙減”，課程改革，中考高考變化等等。告訴我們，要把以前的符號閱讀思維，和數(shù)據(jù)分析思維接軌，迎接即將到來的挑戰(zhàn)。

       講座開始，李老師首先講了一下整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)背景。從歷史發(fā)展而言，中國古代開始，就以讀整本書為主，比如“三百千”“四書五經(jīng)”等等。從課程方案而言，要求整體育人。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要讀整本書。

      接著，李老師分析了一下整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程理解。

      課程理解力是指教師對課程理念，課程性質(zhì)，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)的整體把握能力。教師對課程的理解是實(shí)施課程的邏輯起點(diǎn)，也是教師課程能力培養(yǎng)的首要內(nèi)容。

      為了讓我們更明確理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題與實(shí)踐，李老師做了一個(gè)形象的譬喻：榨汁機(jī)。主題，就是各種水果，能放進(jìn)榨汁機(jī)里邊的適宜的水果，別管是什么種類，實(shí)踐活動就是榨汁的過程。主題在變，實(shí)踐的過程、方式是不變的。這就是變與不變的關(guān)系。

        各種水果，就相當(dāng)于每篇課文。課文會變，組織方式會變，但其培養(yǎng)的思維能力，是不變的。

        最后，老師以《巖石上的小蝌蚪》繪本為例，來具體闡述了一下如何開展整本書閱讀，有三點(diǎn)建議：

       1.由課外閱讀變?yōu)檎n內(nèi)閱讀。

       2.由知識積累變?yōu)橹腔凵伞?/p>

       3.由天賦差異變?yōu)槿后w達(dá)標(biāo)。

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       聽了李老師的講座，收獲與反思如下：

        1.讀書時(shí)要找榜樣，模擬情境思考。

       2.素養(yǎng)是在具體情境中解決問題的能力。

        3.童年的高度就是人生的高度。

        4.教師是人才寶庫的守護(hù)人。

       5.思維比知識更重要。把學(xué)生培養(yǎng)成中央處理器，而不是存儲硬盤。

       6.學(xué)生像游客，不清楚干什么。老師像導(dǎo)游，心中清楚干什么。也應(yīng)該讓學(xué)生清楚，學(xué)生學(xué)時(shí)要有目標(biāo)學(xué)，即明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)。

        7.學(xué)生課上交流時(shí)要有指導(dǎo)，有結(jié)構(gòu)框架，不是亂說。

       8.“語言文字積累與梳理”，不光是對字詞，也可以是對篇章的梳理。

       9.閱讀目的先于閱讀興趣。

      10.不要像教課本一樣去教學(xué)生讀整本書。

     11.培訓(xùn)的目的是轉(zhuǎn)變觀念，找到起點(diǎn)。

       12.成功的路上并不擁擠，因?yàn)閳?jiān)持的人并不多。

       13.聽一聽，激動；想一想，感動；回去以后，一動不動。不要為這樣的人。

       14.先建立小夢想，小夢想實(shí)現(xiàn)了，就會成就大夢想。

       15.在假設(shè)情境中進(jìn)行真實(shí)的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練。

      16.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不光是知識，更是思維。

       17.把口語交際、作文教學(xué)與課文學(xué)習(xí)精密聯(lián)系。

       18.從閱讀走向創(chuàng)作。

       19.閱讀是方式，培養(yǎng)能力是目的。

       20.語文課，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用學(xué)到的方法去寫作。

       21弱水三千，只取一瓢飲。瓢，就是核心目標(biāo)。

       22.讀別人的故事，想自己的人生，寫自己的故事。

       23.閱讀是思考的過程，讀與思一定要結(jié)合。

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