01

第一次來(lái)STL，是2014年的Q1。葛云松老師受學(xué)院委托，邀請(qǐng)了幾位老師以訪問(wèn)教授的身份過(guò)來(lái)授課，進(jìn)行中國(guó)法的課程改革，我是其中之一。剛開(kāi)始我很猶豫，因?yàn)樵诖酥拔規(guī)缀醪怀霾睢Ｃ恐芏家獊?lái)的話，有點(diǎn)接受不了，覺(jué)得會(huì)很辛苦，時(shí)間也緊張。但經(jīng)不住云松左忽悠右忽悠，我最終答應(yīng)試一試。因?yàn)椴淮_定是不是能堅(jiān)持下來(lái)，我接受云松的建議，先開(kāi)一門選修課——民法研討課。沒(méi)想到這一下子堅(jiān)持到了現(xiàn)在。

現(xiàn)在想想，我能一直堅(jiān)持下來(lái)，可能主要是兩個(gè)原因：一是我雖然授課不多，一年就一門選修課，也談不上有多大的影響力，但這邊教師本來(lái)就少，去留一個(gè)人影響都挺大，我想，每年都來(lái)，也許對(duì)剛剛博士畢業(yè)，來(lái)STL工作的少偉、對(duì)學(xué)生稍微可以表達(dá)一點(diǎn)支持之意；二是這邊的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的好學(xué)精神讓我覺(jué)得比較愜意，身體雖然比較辛苦，但精神很愉悅，愿意每年過(guò)來(lái)?yè)Q換環(huán)境，透透氣兒。

我來(lái)之前，STL中國(guó)法的課屬于點(diǎn)綴性配角，主要由北大本部的老師過(guò)來(lái)講。老師們的時(shí)間都很緊張，所以他們一般是來(lái)深圳住幾周，集中授課。但集中授課，知識(shí)一下子全灌過(guò)來(lái)，學(xué)生很難吸收，并且這種授課方式跟培訓(xùn)學(xué)校似的，不太像正常的大學(xué)。

不過(guò)這些我事先都不知道。授課時(shí)，覺(jué)得大家都是學(xué)過(guò)基礎(chǔ)課的研究生了，研討課又屬于所謂的高階課，所以我基本沒(méi)有講授，只在每次課的最后一節(jié)就同學(xué)們的報(bào)告和討論作總結(jié)。第一次討論課的主題直接就是“負(fù)擔(dān)行為與處分行為”。

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)，我對(duì)授課效果也比較滿意。學(xué)期結(jié)束時(shí)，有同學(xué)和我聊天，說(shuō)：“朱老師你知道嗎？討論主題大部分我們都沒(méi)怎么學(xué)過(guò)，包括第一次的負(fù)擔(dān)行為與處分行為?！蔽耶?dāng)時(shí)很震驚，問(wèn)他們民法基礎(chǔ)課是怎么學(xué)的。這才了解到，原來(lái)每門基礎(chǔ)課像集訓(xùn)一樣上幾次就結(jié)束了，而且那時(shí)候STL招收的法碩絕大部分都是非法本法碩。

更讓我震驚的是，上課的時(shí)候，我完全感覺(jué)不到學(xué)生幾乎沒(méi)怎么系統(tǒng)學(xué)過(guò)基礎(chǔ)課。學(xué)生程度當(dāng)然也是參差不齊，但這種參差不齊就像其他任何法學(xué)院一樣，屬于正?，F(xiàn)象。每次課的討論，負(fù)責(zé)報(bào)告的同學(xué)也默默努力做課下準(zhǔn)備，沒(méi)有人抱怨說(shuō)超出他們的能力范圍——至少我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)抱怨聲，而每次報(bào)告的質(zhì)量也是可圈可點(diǎn)。

到現(xiàn)在為止，我接觸的所有STL學(xué)生中——也可以把“STL”這個(gè)限定詞去掉，那一屆都是最刻苦的。那屆學(xué)生的刻苦，基本上奠定了我對(duì)STL的好印象，也是我愿意繼續(xù)來(lái)STL授課的重要影響因素。

02

對(duì)外宣傳上，STL的最大特色是美國(guó)法教育，拿美國(guó)法J.D.和中國(guó)法J.M.雙學(xué)位。無(wú)論從拓展知識(shí)面還是國(guó)際化程度的角度來(lái)看，這當(dāng)然都是特色。

不過(guò)，我個(gè)人不是特別強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我說(shuō)相較于“體制內(nèi)”大學(xué)，STL是一塊獨(dú)一無(wú)二的“試驗(yàn)田”，代表了法學(xué)教育的另外一種可能，這種可能也許可以反向影響“體制內(nèi)”大學(xué)的法學(xué)教育，主要是我基于教師角度的個(gè)人感受。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，理想的大學(xué)里最讓人神往的，大概莫過(guò)于教學(xué)自由：想開(kāi)什么樣的課，判斷什么是重要的知識(shí)，怎么樣設(shè)置科學(xué)的課程體系，以什么方式授課，怎么考核學(xué)生以便檢驗(yàn)教學(xué)效果，所有這些都是自由的；至于校方的任務(wù)，則是甄選并延聘有責(zé)任心有學(xué)術(shù)追求的教師，然后放手。但在“體制內(nèi)”，這些當(dāng)然是做不到的。

“體制內(nèi)”大學(xué)，課程是被設(shè)定的，課程體系的設(shè)置更像利益分配，而不太關(guān)注知識(shí)的科學(xué)構(gòu)成。一般情況下，老師只能在既定的框架內(nèi)選擇上什么課，并且受到諸如教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、指定教材、考核方式、課堂巡查以及教室監(jiān)控等等這些越來(lái)越嚴(yán)密手段的制約，稍有不慎，就釀成教學(xué)事故，輕則通報(bào)批評(píng)，重則教職不保。所有這些日益加重的制約，是朝著以照本宣科為標(biāo)準(zhǔn)授課方式的方向推動(dòng)，等到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的那一天，教師也就變成了復(fù)讀機(jī)器。

這聽(tīng)著有點(diǎn)夸張。至少就目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，好像還不至于，也不能說(shuō)體制已經(jīng)到了密不透風(fēng)的程度。我任職的南京大學(xué)有一種本科生課叫DIY課，在常規(guī)課程體系之外，由本科生自己邀請(qǐng)老師開(kāi)課，在教務(wù)處備個(gè)案就行，授課則是在晚上或周末這些不排常規(guī)課的時(shí)間段，考核方式也任由老師和學(xué)生商定。我應(yīng)邀開(kāi)過(guò)一次課，內(nèi)容是在STL所開(kāi)研討課的簡(jiǎn)版，感覺(jué)不錯(cuò)。

說(shuō)回到STL。之所以說(shuō)只是我的個(gè)人感受，是因?yàn)槲伊w慕傳說(shuō)中的民國(guó)大學(xué)的教育方式，尤其是西南聯(lián)大，所以對(duì)這方面會(huì)比較敏感一些。我們所看到的西南聯(lián)大當(dāng)然是經(jīng)過(guò)了后人的美化，只不過(guò)恰恰是這種美化，代表著一種追求。無(wú)數(shù)人說(shuō)過(guò)，西南聯(lián)大最重要的精神是自由——教學(xué)自由、研究自由、學(xué)術(shù)自由，而學(xué)生在這種自由的氛圍中也得到充分成長(zhǎng)。陳寅恪先生所稱道的“獨(dú)立之精神，自由之思想”，可能只有在這所獨(dú)特的大學(xué)里才得到過(guò)比較好的詮釋。

而STL，在我看來(lái)，是目前各高校中最接近這種理想狀態(tài)的。STL當(dāng)然也是體制內(nèi)大學(xué)（學(xué)院），所以我前面所說(shuō)的“體制內(nèi)”大學(xué)都要加上引號(hào)。只不過(guò)，STL因?yàn)閷W(xué)位項(xiàng)目的高度國(guó)際化，學(xué)院管理和師資配備的特殊狀況，再加上遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)喧囂之地的特殊位置，可以不受如同其他大學(xué)的“體制內(nèi)”限制。至少就我個(gè)人而言，能在這里感受到教學(xué)自由帶來(lái)的愉悅。這一點(diǎn)是我最看重的，也是我為什么說(shuō)STL是一塊“試驗(yàn)田”的最重要考慮。

STL這些年來(lái)影響力迅速擴(kuò)大，不是因?yàn)镾TL的宣傳攻勢(shì)很強(qiáng)，恰恰相反，這是一所低調(diào)內(nèi)斂的學(xué)院，更不是因?yàn)楂@得多少省部級(jí)課題省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)省部級(jí)人才省部級(jí)批示以至于導(dǎo)致排名提升，而是非常簡(jiǎn)單的，因?yàn)檫@些年的畢業(yè)生得到市場(chǎng)的高度認(rèn)可。區(qū)分行政級(jí)別的指標(biāo)體系沒(méi)辦法為人才培養(yǎng)質(zhì)量背書(shū)，有時(shí)候，反倒是越追求指標(biāo)，實(shí)質(zhì)的學(xué)生培養(yǎng)投入越少，沒(méi)有這些指標(biāo)的制約，可能還更容易回到教育的本原。

STL以非常有限的師資培養(yǎng)出最具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的畢業(yè)生，在我看來(lái)，根源就在于教學(xué)自由的貫徹。

教學(xué)自由不僅僅關(guān)乎教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，還直接對(duì)教師的學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生影響。大學(xué)老師的教學(xué)和研究一定是相輔相成的。老師的研究興趣一方面從自己的閱讀中來(lái)，另外一方面從教學(xué)里來(lái)。教學(xué)是檢驗(yàn)研究程度的最好試劑。如果授課時(shí)不能清楚表達(dá)，往往意味著沒(méi)研究清楚，教學(xué)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)又為研究指示了方向。教學(xué)自由對(duì)研究的促進(jìn)，我其實(shí)已經(jīng)有過(guò)深受其益的經(jīng)歷。

我的《民法總論》是在我法大十年授課講義的基礎(chǔ)上寫(xiě)的。那時(shí)候我是年輕教師，一無(wú)所有，也不報(bào)課題，也不爭(zhēng)利益，在學(xué)校基本上就是一個(gè)透明的存在。沒(méi)人關(guān)注我的最大好處，是可以從容按照自己的計(jì)劃做事，不必浪費(fèi)時(shí)間在自己沒(méi)有興趣的事情上。所以，年復(fù)一年我都是在閱讀、備課、教學(xué)和寫(xiě)作中度過(guò)。備課時(shí)遇到什么問(wèn)題，盡己所能去閱讀資料，上課沒(méi)講清楚的，回來(lái)繼續(xù)研究，覺(jué)得差不多清楚了，再回到課堂上接受檢驗(yàn)。這樣，講義一年一年積累，體系一年一年清晰，認(rèn)識(shí)也一年一年深入。等差不多可以定型了，就動(dòng)手寫(xiě)教科書(shū)，這才有了《民法總論》。

如果我的授課有什么可取之處，如果我的《民法總論》有什么可取之處，得感謝法大的寬松環(huán)境和一屆一屆好學(xué)的學(xué)生。

很難說(shuō)法大的寬松和相對(duì)自由的教學(xué)科研環(huán)境是校方有意追求的結(jié)果，更大的可能是，法大的管理體制比較粗放，網(wǎng)格比較大，也就有更多的網(wǎng)格外生存機(jī)會(huì)。不僅如此，法大和其他任何一所“體制內(nèi)”大學(xué)一樣，追求的都是官方指標(biāo)，我想，這大概也是為什么我在校方會(huì)是一個(gè)透明人。在這個(gè)意義上說(shuō)，法大的自由是一種“漏網(wǎng)”自由，并且打撈這種自由需要付出因?yàn)闊o(wú)官方指標(biāo)而透明的代價(jià)。話又說(shuō)回來(lái)，不能滿足官方指標(biāo)，僅僅是成為透明人，而不會(huì)有其他不利后果比如教職之憂，這其實(shí)已經(jīng)是非常寬容了，要放到現(xiàn)在，在任何一所高校都可能教職難保。

只存在“漏網(wǎng)”自由的法大尚且如此，我想，在有意追求教學(xué)自由學(xué)術(shù)自由的大學(xué)里，教學(xué)和研究的相互促進(jìn)作用也許會(huì)更明顯。這一點(diǎn)在STL已經(jīng)得到部分印證。

我在STL兼職任教的這七年，有幾年是在講相同的主題，就是畫(huà)家村案。一次一次講過(guò)之后，我從畫(huà)家村案中看到的東西越來(lái)越多，不僅僅包括法律之內(nèi)的解釋適用問(wèn)題，還有很多法律之外的土地制度、經(jīng)濟(jì)制度乃至更宏觀的制度變遷的基本邏輯問(wèn)題，以至于幾年下來(lái)，課時(shí)量從30小時(shí)變成60小時(shí)，還是講不完。

在這過(guò)程中，最大的受益者其實(shí)是我自己。通過(guò)一次次授課，我對(duì)畫(huà)家村案所涉及的各方面問(wèn)題看得越來(lái)越清楚，也越來(lái)越感受到自己知識(shí)天花板的所在。如果我的生活還能像十幾二十年之前一樣單純，又或者在STL的教學(xué)不是兼職而是全職，這些年在STL授課積累起來(lái)的畫(huà)家村案的講義，差不多也可以寫(xiě)成一本書(shū)了。

稍微總結(jié)一下。教學(xué)自由是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的保障，也是學(xué)術(shù)研究的有益前提。STL能在市場(chǎng)需求的競(jìng)爭(zhēng)中勝出，就是教育成功的標(biāo)志，同時(shí)也可以反過(guò)來(lái)影響受行政指標(biāo)主導(dǎo)的“體制內(nèi)”大學(xué)，因?yàn)闊o(wú)論是作為教學(xué)“產(chǎn)品”的畢業(yè)生，還是作為研究“產(chǎn)品”的學(xué)術(shù)著述，最終都要接受用人市場(chǎng)和讀者市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

STL正在招聘中國(guó)法常駐老師。如果能聚集一批追求教學(xué)自由學(xué)術(shù)自由的志同道合的老師，不以官方指標(biāo)為指揮棒，在規(guī)模效應(yīng)下，相信STL的成功還會(huì)繼續(xù)放大，前景不可限量。

03

STL學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)是焦慮，所以也許可以從焦慮這個(gè)角度說(shuō)說(shuō)變化。

從我第一次上課到現(xiàn)在，都能感覺(jué)到STL同學(xué)們的焦慮。有的焦慮是STL特有的，有的焦慮則是和其他“體制內(nèi)”大學(xué)共有的。

特有的焦慮，在我來(lái)STL的頭幾年感受比較明顯。首先，STL的課業(yè)焦慮。非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)面對(duì)第一年純英文授課的美國(guó)法課程，壓力很大；英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)面對(duì)法律的學(xué)習(xí)，壓力也很大；既非英語(yǔ)專業(yè)又非法律專業(yè)的同學(xué)，則面臨雙重壓力。其次，在STL讀書(shū)的經(jīng)濟(jì)壓力也很大，STL的學(xué)費(fèi)是國(guó)內(nèi)法律碩士項(xiàng)目中最高的。另外，STL的同學(xué)還有“身份認(rèn)同”上的焦慮，大家一方面會(huì)覺(jué)得自己是北大的學(xué)生，另一方面又因?yàn)镾TL地處深圳，難免有一種被“放逐”的感覺(jué)。

同學(xué)們還有一個(gè)普遍的困惑：怎么能把法律學(xué)好？這個(gè)困惑看起來(lái)很普通，但實(shí)際上帶有很深的STL烙印。STL同時(shí)學(xué)美國(guó)法和中國(guó)法兩套法律。兩套法律怎么各自學(xué)好，又怎么融會(huì)貫通，這大概是STL同學(xué)一直以來(lái)的困惑。

有這些焦慮和困惑其實(shí)是好事，這表示同學(xué)們把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)上。

現(xiàn)在的焦慮好像和以前不太一樣了，不再是專屬于STL的焦慮，匯聚到了各高校的焦慮洪流里。這兩次上課，我在課堂上說(shuō)STL越來(lái)越“體制化”。其中一個(gè)“體制化”的表現(xiàn)是：STL同學(xué)的焦慮和其他學(xué)校沒(méi)有差別了。前幾年，STL同學(xué)焦慮的是怎么把法律學(xué)好，以便以專業(yè)能力去證明自己。現(xiàn)在的焦慮可能更多是怎么找到好工作，怎么讓履歷更好看一些，怎么多實(shí)習(xí)、多和律所混熟一點(diǎn)。其他學(xué)校常見(jiàn)的逃課實(shí)習(xí)、考試要分的操作，在STL也開(kāi)始出現(xiàn)了。

同學(xué)們一直都很忙，只不過(guò)以前忙于學(xué)習(xí)，現(xiàn)在可能是忙于考證、實(shí)習(xí)，忙得沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)了。

04

我不太確定具體是什么原因，試著猜一下。

一方面，可能和學(xué)生自身有關(guān)。

早幾屆，STL屬于“初創(chuàng)”階段，幾乎沒(méi)有任何積累。同學(xué)們來(lái)這里像拓荒一樣，需要通過(guò)自己的努力，證明自己的價(jià)值，STL的名聲和市場(chǎng)認(rèn)可度也需要同學(xué)們自己建立。所以，大部分同學(xué)是憋著一股勁兒的，因?yàn)樗麄儞?dān)心，如果不努力，會(huì)沒(méi)有出路。

現(xiàn)在，STL的市場(chǎng)認(rèn)可度逐漸建立起來(lái)了，同學(xué)們從這種市場(chǎng)認(rèn)可度中獲得了相當(dāng)程度的安全感，畢業(yè)生開(kāi)始擁有STL的光環(huán)，證明自己不再那么個(gè)體化，也不再那么迫切。STL為同學(xué)們確立了一定的“體制依賴性”，這和同學(xué)們?cè)诖髮W(xué)階段的體制依賴性比較相似。進(jìn)而，有了體制依賴性，同學(xué)們好像也就更有理由和“主流”接軌，以驅(qū)散被放逐的感覺(jué)。和主流接軌，在某種意義上，也就是和體制接軌。

另一方面，也可能和老師有關(guān)。

STL的常駐老師比較少，大部分中國(guó)法老師都是外聘的訪問(wèn)教授。STL的訪問(wèn)教授都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選并且得到同學(xué)們認(rèn)可的，所以沒(méi)有“混日子”的老師。從師資配比上來(lái)說(shuō)，STL的師資質(zhì)量毫無(wú)疑問(wèn)是最高的。但是開(kāi)的課多了，也許難免會(huì)多少帶入一些各自的“體制內(nèi)”習(xí)慣。

STL風(fēng)格的改變，可能和同學(xué)們自己的關(guān)系更大，畢竟訪問(wèn)教授來(lái)來(lái)往往，影響有限。STL是研究生教育，到這里上學(xué)的同學(xué)們都已經(jīng)經(jīng)過(guò)“體制內(nèi)”大學(xué)的熏陶，如果STL又能提供體制依賴性，大學(xué)階段的習(xí)慣很容易順延過(guò)來(lái)。

這些年STL的生源質(zhì)量越來(lái)越好，保送過(guò)來(lái)的學(xué)生也越來(lái)越多。我經(jīng)常會(huì)想：“體制內(nèi)”官方標(biāo)準(zhǔn)下的好學(xué)生，在某種程度上，可能恰恰表明他們更符合官方標(biāo)準(zhǔn)，更“體制化”。也就說(shuō)是，STL的生源質(zhì)量越來(lái)越好，也就意味著越來(lái)越符合官方標(biāo)準(zhǔn)。

我還經(jīng)常會(huì)說(shuō)：某種程度上，高考成績(jī)很好，未必表明具備足夠的學(xué)習(xí)尤其是反思能力。高考當(dāng)然很重要，可以甄選出大部分學(xué)習(xí)能力還不錯(cuò)的同學(xué)。但是高考成績(jī)好，未必說(shuō)明學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也許只是迎合能力很強(qiáng)。大部分高校的考試機(jī)制和中學(xué)其實(shí)也差不多，也是在考察迎合能力。這樣的話，大學(xué)績(jī)點(diǎn)高的同學(xué)，可能也表明“體制化”程度比較高。

可是“體制化”程度越高，也就越失去個(gè)性。而在STL，恰恰是要鼓勵(lì)個(gè)性的發(fā)揮。在這里，要在自由的教學(xué)中，讓老師意識(shí)到自己知識(shí)不足，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)能力不夠。

05

剛剛談到，STL越來(lái)越“體制化”，我說(shuō)這種變化可能主要不是受老師影響。作出這個(gè)判斷還有一個(gè)考慮：都是研究生了，比較不容易受老師影響。即使能影響，STL也還有一個(gè)缺陷限制這種影響的發(fā)揮，就是中國(guó)法的常駐老師數(shù)量太少。

訪問(wèn)教授的課堂效果都不錯(cuò)，但上完課就回各自學(xué)校了。僅僅靠課堂是不足以對(duì)學(xué)生言傳身教的。所以，如果STL要形成穩(wěn)定的風(fēng)格，在既有成就上繼續(xù)往前邁進(jìn)，需要有相當(dāng)數(shù)量并且志同道合的常駐老師。否則，即使形成了風(fēng)格，也很脆弱，很容易消失。

現(xiàn)在，STL處在轉(zhuǎn)型時(shí)期。一方面教育取得了初步成功，另一方面恰恰是這種成功對(duì)STL各方面尤其是師資配備提出了更高的要求，因此也面臨著更大的不確定性。招聘新教師的時(shí)候，如果不能準(zhǔn)確甄辨出志同道合者，STL目前形成的風(fēng)格和所積累的成就可能很難維持。這是一個(gè)很大的考驗(yàn)。

影響STL往前走的因素可能還在于教學(xué)定位。

之前一直強(qiáng)調(diào)STL是職業(yè)教育。從務(wù)實(shí)而不空談的角度，這么說(shuō)當(dāng)然是對(duì)的?？墒欠山逃臼紫染褪锹殬I(yè)教育，為什么還要一再?gòu)?qiáng)調(diào)甚至引為特色呢？對(duì)這種強(qiáng)調(diào)，我稍微有點(diǎn)擔(dān)心，擔(dān)心會(huì)讓同學(xué)們產(chǎn)生一種心理暗示：所謂的職業(yè)教育就是以從事法律實(shí)務(wù)為目標(biāo)，而法律實(shí)務(wù)要求所學(xué)的知識(shí)都是有用的知識(shí)，那么，看起來(lái)沒(méi)用的那些知識(shí)，我為什么要去關(guān)注它？我交了這么多學(xué)費(fèi)，你為什么要拿沒(méi)用的知識(shí)浪費(fèi)我的時(shí)間？如果這樣，職業(yè)教育可能會(huì)蛻變?yōu)榧惫逃Ｔ诩惫尿?qū)使下，焦慮于實(shí)習(xí)、考證這些看起來(lái)對(duì)找工作有直接幫助的操作，就得到某種程度的正當(dāng)化。

如果真有同學(xué)這么想，可能就誤解了一個(gè)問(wèn)題：即使以從事實(shí)務(wù)為目標(biāo)，也不意味著可以不具備研究能力和反思能力，不意味著可以越過(guò)無(wú)用的知識(shí)。很多時(shí)候，無(wú)用的知識(shí)是有用知識(shí)的基礎(chǔ)。過(guò)于功利直奔有用的知識(shí)而去，結(jié)果可能是一無(wú)所獲。這一點(diǎn)，少偉老師最近也有很深刻的思考。

可是我們的J.M.本來(lái)就是對(duì)標(biāo)美國(guó)的J.D.，尤其是在STL，更有理由走J.D.之路，難道他們也會(huì)有這個(gè)急功近利的危險(xiǎn)嗎？美國(guó)的法學(xué)院有沒(méi)有這個(gè)危險(xiǎn)我不太清楚，不過(guò)，可以肯定的是，J.M.教育不能和J.D.簡(jiǎn)單相提并論。

美國(guó)沒(méi)有法學(xué)本科，J.D.雖然是研究生教育，可它是法律專業(yè)的第一學(xué)位，同時(shí)也基本上是最高學(xué)位。而我們有法學(xué)本科，并且法學(xué)碩士之上還有博士教育，法學(xué)本科—法學(xué)碩士—法學(xué)博士是呈遞進(jìn)關(guān)系的法學(xué)教育常態(tài)三階段。

這樣的格局決定了：第一，J.M.不可能是我國(guó)法學(xué)教育的主流，無(wú)法類比美國(guó)的J.D.；第二，雖然J.M.被定位為實(shí)務(wù)型學(xué)位，與學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士學(xué)位相區(qū)別，但想要成為實(shí)務(wù)型還是學(xué)術(shù)型，不可能由學(xué)位類型而是由學(xué)生自己決定，J.M.學(xué)生固然不妨從事學(xué)術(shù)研究，更重要的是，所謂學(xué)術(shù)型碩士也是絕大部分進(jìn)入實(shí)務(wù)領(lǐng)域。

所以，J.M.注定是尷尬的：非法本法碩面對(duì)法學(xué)背景碩士生，缺失四年的基礎(chǔ)法學(xué)教育，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不足；法本法碩和學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士相比，又處于邊緣地位，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力同樣不足。這種尷尬嚴(yán)重影響J.M.的吸引力和生源質(zhì)量。

STL招收的是J.M.。這些年生源質(zhì)量能大幅提升，只能說(shuō)明STL本身的吸引力極大抵銷了法碩之短，但這恰恰也表明，法碩之短能被抵銷，是學(xué)長(zhǎng)艱辛努力之功，后來(lái)者如果不繼續(xù)努力，STL的良好局面不會(huì)持久，更不會(huì)改善。再說(shuō)，法碩之短只是被抵銷，而不是被清除，所以，如果不努力，短處仍會(huì)隨時(shí)凸顯。

實(shí)際上，STL在短短數(shù)年之內(nèi)贏得良好的市場(chǎng)口碑，固然是因?yàn)樽陨碜銐蚺?，不過(guò)也不必估價(jià)太高。還可能有一個(gè)因素，那就是也“得益”于對(duì)手的不夠努力，用郭德綱的話說(shuō)，“得益”于“同行的襯托”。一方面，“體制內(nèi)”同等層次的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手大量精力被其他事務(wù)消耗掉了，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少到驚人，另一方面，“體制內(nèi)”法學(xué)本科教育效率如此之低，以至于即使非法本背景，經(jīng)過(guò)一兩年的努力學(xué)習(xí)，也可以超越絕大多數(shù)法本背景研究生。

06

覺(jué)得自己在法學(xué)院學(xué)的知識(shí)用不上，這是一個(gè)普遍情緒。如果這是個(gè)事實(shí)，原因可能比較復(fù)雜。

首先，也許有老師的原因?！绑w制內(nèi)”的不少老師教授的內(nèi)容乏善可陳。講稿可能還停留在十幾年甚至幾十年前的水平，或者，即使是現(xiàn)在的水平，也不過(guò)是法學(xué)八股。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，上課無(wú)非是完成教學(xué)任務(wù)而已，或者，即使想好好授課，也限于水平有心無(wú)力。在這樣的課堂上，不可能指望學(xué)生學(xué)到什么真正的知識(shí)，如果受到這種老師的影響，也不太能指望學(xué)生能有什么有效的課外學(xué)習(xí)。如果是這種情況，其實(shí)不是“法學(xué)院學(xué)的東西用不上”，而是老師教的內(nèi)容本就不是應(yīng)該學(xué)的。

其次，也許有學(xué)生的原因。如果學(xué)生自己不好好學(xué)，即使遇到最好的老師，也是沒(méi)有辦法教好學(xué)生的?？鬃诱f(shuō)：“唯上知與下愚不移?！彼^下愚，不是指愚蠢，至少不是僅指愚蠢，更多是指“困而不學(xué)”之人。很難想象一個(gè)靠考前突擊完成課程學(xué)習(xí)的人，能真正掌握這門學(xué)科的知識(shí)，即使考前突擊取得了很好的考試成績(jī)。恰恰是，靠考前突擊取得好成績(jī)的人有更大的迷惑性，當(dāng)這樣的學(xué)生面對(duì)法律實(shí)務(wù)無(wú)法處理的時(shí)候，他不會(huì)懷疑是因?yàn)樽约簩W(xué)得不好，而更愿意歸咎于“法學(xué)院學(xué)的東西用不上”。如果是這種情況，用不上是因?yàn)闆](méi)學(xué)好，而不是“法學(xué)院學(xué)的東西用不上”。

再次，也許有實(shí)務(wù)部門的原因。法律的學(xué)習(xí)有點(diǎn)特殊，不太可能在法學(xué)院完成全部教育，因?yàn)榉▽W(xué)院無(wú)法真正面對(duì)司法適用。即使有案例課，也是被重新表述過(guò)的案例，是模擬實(shí)踐，不是第一手的法律適用實(shí)踐。所以，法學(xué)院所能做的，僅僅是盡可能精確地建立概念體系和規(guī)范理論，至于將概念與規(guī)范對(duì)應(yīng)于現(xiàn)實(shí)案例，則需要實(shí)務(wù)的介入。這也是為什么法科學(xué)生有實(shí)習(xí)的要求。但現(xiàn)狀是，很少有學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候真正投入到法律適用訓(xùn)練中，實(shí)務(wù)部門也往往不愿意付出成本培養(yǎng)實(shí)習(xí)生或新進(jìn)員工，而更愿意“坐享其成”，希望實(shí)習(xí)生或新進(jìn)員工能馬上上手，一入職就是熟練工。如果是這種情況，也不是“法學(xué)院學(xué)的東西用不上”，而是實(shí)務(wù)部門做了不切實(shí)際的要求。

最后，也許還有社會(huì)環(huán)境的原因。如果這個(gè)社會(huì)的法治狀況不佳，法律案件的處理講究“功夫在詩(shī)外”，法律專業(yè)知識(shí)學(xué)得再好，可能也“用不上”。如果是這種情況，看起來(lái)確實(shí)是“法學(xué)院學(xué)的東西用不上”，但法律教育總不能因此轉(zhuǎn)而教授那些“在詩(shī)外”的功夫。法律教育的意義，恰恰是要致力于讓法律適用的功夫回到“詩(shī)內(nèi)”。所以，這種情況下，讓“法學(xué)院學(xué)的東西用得上”應(yīng)該成為所有法律人的努力方向。

我想，現(xiàn)在很多人相信“法學(xué)院學(xué)的知識(shí)用不上”，在某種程度上可能是一種逃避心理。學(xué)習(xí)很辛苦，如果不想付出足夠的努力，就需要給自己找一個(gè)正當(dāng)性——“法學(xué)院學(xué)的東西用不上”正好可以提供這種正當(dāng)性。如果又不愿意承認(rèn)自己學(xué)得不夠好，這種正當(dāng)性的心理暗示就會(huì)更加強(qiáng)烈。

07

期待就是，希望STL的同學(xué)們保持并發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的光榮傳統(tǒng)，做好學(xué)生階段該做的事。

如果要說(shuō)更具體的期待，STL的同學(xué)們?cè)诜芍R(shí)和思維的訓(xùn)練上可能擁有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，希望能發(fā)揮出來(lái)。這個(gè)優(yōu)勢(shì)是，STL同時(shí)教授案例法思維和制定法思維，如果能將二者融會(huì)貫通，真正做到博采眾長(zhǎng)，那么，在職業(yè)市場(chǎng)上，STL的畢業(yè)生將擁有無(wú)與倫比的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。