（每月讀專業(yè)論文，自己除了感覺他們寫的真好，只能感嘆他們寫的非常好。自己除了月堅持完成思考題，還可以簡單繪制思維導圖，以提高自己寫論文的框架意識。）

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4月新網師“云端共讀”的文章是朱永新老師和管童老師寫的《新教育視角下教師寫作的意義價值、理論框架與實踐路徑》，主要從教師寫作的意義價值、教師寫作的現存問題、教師寫作的理論框架、教師寫作的實踐路徑四個方面展開。這篇文章，我深有感觸，因為我在新網師已經學習兩年，教育寫作對我的影響很大，我發(fā)現自己的生活狀態(tài)發(fā)生已經翻天覆地的變化。接下來我將結合自己的實際情況回答思考題：

一、教師為什么要寫作？你是怎樣開始教師寫作的？

朱永新老師和管童老師在文中提到：“寫作是教師必備的基本能力，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑。教師寫作既有助于促進教師專業(yè)成長、推動區(qū)域教育發(fā)展，還可以為基礎教育改革創(chuàng)新提供保障?！蔽艺J為寫作可以幫助教師記錄自己的教育生活，我們每天經歷著很多故事，不及時記錄很容易淡忘。

在讀師范的時候，輔導員就告訴我說，要堅持寫教育日記，加之我從小就有寫日記的習慣，2012年參加工作后，我寫教育雜記大部分是寫了自己哪天被學生氣到崩潰，很少記錄自己做的好的地方。2021年秋季機緣巧合加入新網師這個共同體，選修了《教育寫作》課程，明白寫作能力是一種訓練，是一種實踐。不是說通過選修李鎮(zhèn)西老師這門課就能提高，而是養(yǎng)成動筆習慣。李鎮(zhèn)西老師強調，寫作是每個老師都具備的能力，天賦也是有的，因為我們老師寫的就是自己的故事，遇到了什么樣的學生，花了哪些心血。我們老師剛開始寫不出來是因為缺乏習慣，繼而缺乏敏銳度。

我正是從學習新網師的教育寫作課程后開始寫作，堅持了1500余字的134天打卡后，寫作意識開始增強。2022年秋季再次選修《教師專業(yè)閱讀與專業(yè)寫作》，寫作習慣已經慢慢養(yǎng)成，開通個人公眾號堅持日更1000字左右，目前已有原創(chuàng)作品443個。

二、制約教師寫作積極性的因素有哪些？對教師的專業(yè)發(fā)展有什么影響？

朱永新老師和管童老師在文中提到：“由于對教師寫作的理解存在偏差、對教師寫作的實踐重視不足，目前教師寫作也存在著問題：行動價值功利性明顯、教師專業(yè)積累不夠、寫作培訓體系零碎、外部環(huán)境支持不足等，這些問題由內而外地影響著教師寫作。”

我也十分贊同，回想從教十年來，參加各種教材培訓不少，但對于教師寫作這塊暫未涉及，各種論文均是為了加分而寫。感覺教育寫作寫與不寫，沒有多大區(qū)別，寫作不能直接幫我的工資晉檔。正是因為這種缺乏寫作意識，自己在前幾年出現了嚴重的職業(yè)倦怠。加入新網師后，堅持讓自己不斷輸入和輸出，乃至自己認為的人生至暗時刻（去年下半年）也勇敢的走了出來。教師的教育寫作能促進一個教師的自我認同和完善。

比如教育備忘，寫下當日的關鍵事件，引發(fā)自己的教育思考，如何作為教育論文的素材；再比如時間清單，堅持記錄自己每日的時間如何度過，能幫助自己調整日后的每日計劃。

  三、新教育視角下的教師寫作是如何幫助教師走出寫作困境，實現其功能和價值的？

朱永新老師和管童老師在文中提到：“為了破解以上難題，以教師專業(yè)發(fā)展為邏輯起點的新教育實驗構建了基于幸福完整論、生命敘事論、生命共同體理論的教師寫作理論框架。這一理論框架將生命敘事作為教師寫作的個體行動方式，將生命共同體作為教師寫作的集體行動方式，不斷激發(fā)教師終身學習、成就自我的個體需求，最終指向幫助教師過一種幸福完整的教育生活。基于新教育的教師寫作理論框架，新教育實驗提出了教師寫作的實踐路徑：在專業(yè)示范層面強調發(fā)揮名師榜樣引領作用，在日常行動層面鼓勵教師堅持生命敘事，在技術指導層面注重研發(fā)專業(yè)化的寫作培訓，在環(huán)境創(chuàng)建層面積極營造支持性的寫作氛圍。”