作者：趙小明　 編輯：楊麗雲(yún) 楊婷婷

小明語錄

未來大學都是放開的，包括未來的互聯(lián)網(wǎng)大學，所有人都有獲得知識的權利。在任何年齡階段，文憑不會改變你孩子的命運。所以說維護住欲望是第一步。

01 人類并不擅長符號類工作和學習

今天早上有家長給我發(fā)微信問了一個問題：他的孩子非常不擅長符號類學習。

符號類學習的本質(zhì)就是把我們生活中所看到的任何一種具體的，能夠通過直覺、感知覺，能夠感受和體驗到的一些感性經(jīng)驗，把它抽象成了某一種符號，比如說文字、算術、公式等等。

實際上對我們?nèi)祟悂碚f，并不擅長這種抽象的符號類工作，所以任何進行符號類的工作都不容易。

舉個例子，大學時學邏輯學。如果我們僅從人的經(jīng)驗，哪怕是閱讀這句話所產(chǎn)生的一些經(jīng)驗，都能判斷正確一部分。

但是形式邏輯學把邏輯學轉(zhuǎn)換成各種各樣的符號公式，然后讓你去運算。

在這種情況下，看似簡化了思考，實際上給人增加了更大更難的學習障礙，以至于很多大學生學形式邏輯學都學不懂，因為這些本來可以憑感性經(jīng)驗判斷的句子增加，轉(zhuǎn)換成符號之后，就會發(fā)現(xiàn)其實更難。

本質(zhì)上人類大腦進入到二十多歲，前額葉已經(jīng)發(fā)展成熟了，大腦的絕大多數(shù)地方都已經(jīng)完全發(fā)展成熟了。

那為什么我們理解這個符號類東西還是這么困難呢？這說明符號類的學習不是人類的擅長。人類進化到今天為止，大腦還是更擅長具象化的、感性的、直接看得見摸得著的直覺經(jīng)驗。

02 尊重孩子認知的進化規(guī)律

人類的進化有一個很有意思的特點，小孩在胎盤里長大的過程中，他把動物到人類的文明進化、身體發(fā)育的過程，都模擬了一遍。

剛開始像個小魚，還有個小尾巴，后來尾巴又退化掉，長出四肢，就像是動物到人類進化過的路徑。

同樣孩子的大腦發(fā)育也是這么一個過程，它是從簡單到復雜，從具象到抽象。

如果我們不尊重孩子這樣的大腦認知特點，什么叫不尊重？我們現(xiàn)在的教育就完全不尊重。

比如我們現(xiàn)在學的數(shù)學是有問題的。人類發(fā)明出來的數(shù)學，有一個很龐雜的數(shù)學體系。

我們現(xiàn)在實際上是把一部分知識抽掉了，從小學就開始，到初中，到高中，直到大學之后，我們才隱隱約約能看到數(shù)學建立起來的框架。

這就相當于一個孩子從小在數(shù)學符號演算時，他是用盲人摸象的方式在學數(shù)學。

今天學到數(shù)學的一個大腿，明天學到數(shù)學的一個鼻子，后天學到數(shù)學的一個耳朵。

我們學到的是數(shù)學碎片，也就是說一個小孩，一個初中生、一個高中生，憑他所學到的數(shù)學根本無法拼湊起數(shù)學體系的全貌。

抽象符號學習的本質(zhì)是要用簡化的符號讓我們看到這個體系的全貌。

所以符號類學習有它的優(yōu)點，它簡化了具象化材料龐大的碎片知識。

然后它給我們縮減用線條，就像思維導圖一樣，讓我們看到一個體系的全貌，方便我們對整個體系增進了解。

但是由于孩子們年齡小，不可能那么快給他們構建起整個數(shù)學的體系，其實這個工作是應該做的。

所以換句話說，我們讓孩子們從小學階段就開始，甚至從幼兒園階段就開始進入到的符號學習，應該尊重人類認知的一個進化規(guī)律。

這個進化規(guī)律就是先從感性經(jīng)驗、感性材料入手。

而且每個人大腦發(fā)育的速度還有很大的個體差異性，很多家長又不尊重這個個體差異性。

現(xiàn)在的學校是第二代教育模式，就是工業(yè)時代的教育模式，它的特點是什么呢？就是模板生產(chǎn)現(xiàn)實的教育模式。模板生產(chǎn)現(xiàn)實的教育模式，就這句話都不能出現(xiàn)在書上。

03 教育的問題和本質(zhì)---不能說的秘密

我現(xiàn)在準備出版的《低欲綜合征》說到了很多第二代工業(yè)模式生產(chǎn)線教育的缺點，而這些內(nèi)容出版起來都非常困難。

為什么一年的時間都沒法出版？其實這就是教育的問題和本質(zhì)，但是又不能說。

這樣導致家長甚至包括一些教育工作者都完全沒搞清楚，為什么現(xiàn)在孩子們的學習壓力這么大？有很多原因。

第一點，不僅僅是內(nèi)卷的原因，還因為我們太早、太快、太多地給他們?nèi)肓撕芏嗨槠模沂欠蔷呦蠡姆枌W習材料。

他不可能從一個符號的體系去掌握整個知識全貌，而且他大腦也沒有發(fā)育到能夠理解全貌的程度。

第二點，他大腦的認知特點本來就應該先具象和感性材料學習，再上升到符號學習，我們又違背了他們的學習認知發(fā)展的規(guī)律。

違背規(guī)律之后，家長們有時候就會說，你看人家孩子怎么能學懂呢？這句話迷惑了很多家長，因為這句話背后實際上是兩個原因造成的。

第一個原因就是剛才說到的人和之間智力發(fā)育和速度有極大的差異，有些孩子前面發(fā)育慢，后面發(fā)育快，我們必須承認這樣的事實。

第二就是工業(yè)化生產(chǎn)，流水線式的教育模式，是不能進行個性化輔導的，它一定就是模板生產(chǎn)線式的教育。

把所有孩子想象成是同一個原材料，按照生產(chǎn)線，最后生產(chǎn)出統(tǒng)一的罐頭食品，實際上這是違背學習規(guī)律的。

孩子第一由于他看不見符號式的整個學科體系。第二在進行符號學習之前，沒有給他們進行大量的具象感性經(jīng)驗的學習過程。

比如說數(shù)理化，在整個高中階段，初中、小學階段都應該是更多的具象感性化的學習過程，而不應該是符號類的學習過程。

小學基本上都沒有感性學習過程了，孩子們在小學一年級還能看個鐘表，計算個數(shù)字，但事實上書本上是這樣畫，老師在教學的時候很快就跳過了感性材料這一段兒，因為學習任務太重了，老師根本就沒有時間去給孩子慢慢地建立感性學習的過程。

而是更快地讓孩子們開始記住公式，套公式做題。

在這個過程中，第一個問題，孩子們無法理解這些公式和他生活的關系，因為大腦還沒有建立起抽象認知這樣的能力，他更需要是具象化學習的一種經(jīng)驗過程。

但是由于學習任務這么重，跳過了這個階段。

第二個問題，孩子們這么快地學這么多符號類學習，這個過程就沒有快樂，沒有愉悅，然后迅速產(chǎn)生了厭學的情緒。

第三個問題，當孩子們跟不上學習進度和考試進度的時候。

我們前面說了，你不能拿自己的孩子和別人比，一是孩子和孩子之間發(fā)育速度不一樣。二是每個孩子最終的智力成果也不一樣。

人和人之間智力的差異非常大，有些孩子可能不擅長數(shù)學的符號來學習，并不代表不擅長語言文字的符號來學習。

所以人的智商，以前有一個理論叫做八元智商，就至少都要分成八種不同的智商。

但現(xiàn)在我們整個義務教育只剩下一個智商考核了，這個智商就是邏輯抽象的符號類考試考核。

所以孩子跟不上這種生產(chǎn)線進度，于是家長們著急，著急怎么辦？

又開始補課。補課又更進一步加重了孩子們的厭學情緒，因為補課的目的只是為了讓你跟上生產(chǎn)線，所以補課是在重復地做題。

我有一個朋友的孩子，從小學就開始補課，一直補到初中，他說一點兒用都沒有。

比如說補前考40分，補完課后考39分，這說明什么？這些知識根本就進入不了孩子大腦。

孩子補課時候也在認真的學，沒用的。因為還沒有到時候，或者是學習的方法不對，或者是違背了學習的規(guī)律，就是人大腦認知發(fā)展的規(guī)律。

04 如何保持孩子內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)的通暢

在這種情況下，給所有家長一個統(tǒng)一的建議。

第一步，首先最重要的還是保護孩子學習的欲望。

如果孩子對學習沒有了欲望，他就可能會對學校沒有欲望，對學校沒有欲望，他可能就沒法跟同伴建立起發(fā)育所需的各種各樣的同伴關系，甚至沒法進入學校。

他可能就對體育活動、社交，以及各種各樣的外面活動都會不感興趣，所以就學習欲望低下，最終導致整個的低欲綜合征。

也就是說對社會所有人都不感興趣，這會導致非常嚴重的后果，就是孩子無法進入社會，在家躺平玩游戲，然后混吃等死，等著你每天點外賣或者給他做飯，最終養(yǎng)老送終，這就是非常悲慘的后果。

不管你的孩子能不能跟上學習，保護他學習的欲望是更重要的東西。

不要管學?？荚嚦煽?，至少能讓他從任何一種學習材料中獲取任何一種樂趣，維持他學習的哪怕是一點點的欲望都是好的。

比如說有些孩子可能就喜歡看歷史書，有些孩子喜歡聽歷史故事，有些孩子可能喜歡看戰(zhàn)爭類的電視劇，這些都是學習。

不要把學習變得非常狹隘，還有的孩子就喜歡在野外學習，怎么摸魚，逮蜻蜓，逮螞蚱，這也是學習。只要維護著孩子的學習，就有機會。

因為人未來是終身學習模式，這個孩子現(xiàn)在跟不上生產(chǎn)線，以后也會有很多機會給他再次進入到大學的機會。

未來大學都是放開的，包括未來的互聯(lián)網(wǎng)大學，所有人都有獲得知識的權利。

在任何年齡階段，文憑不會改變你孩子的命運。所以維護住欲望是第一步。

第二步就是有條件的家長給孩子們安排能夠進行具象化學習的時間和客觀條件。

比如說學習數(shù)學，你會發(fā)現(xiàn)整個數(shù)學體系，我們現(xiàn)在在小學、初中、高中引入知識很狹窄的一部分。

如果有個好老師能夠把整個數(shù)學這個大廈能夠讓孩子們看一眼，這樣孩子們就會產(chǎn)生一些對整個數(shù)學是干什么的一種認知。

第二個，讓孩子們?nèi)W習生活中跟數(shù)理化有關的材料，這也是具象化材料。

就是我們學的數(shù)理化應該是解決生活問題的，如果從生活問題去學習數(shù)理化，孩子們就會擁有具象化學習的過程，理解起來就會更容易。

第三個，一定要給孩子們充分的時間去做運動、戶外活動、野外活動，還有藝術活動，因為這三個東西本身又能夠促進孩子的大腦發(fā)育。

藝術活動對孩子大腦的發(fā)育，類似音樂這樣的藝術活動，它對人大腦的要求非常高。

如果一個孩子從小進行這方面的訓練。聽任何一小段旋律的音樂，都要在這個過程中產(chǎn)生大量的記憶力、認知判斷、節(jié)奏、旋律、情緒，各種各樣大腦的功能，它要激活大腦很多部分的腦區(qū)。

所以音樂，大腦對他感知覺的訓練實際上涉及到了一個很大的記憶容量。所以音樂所產(chǎn)生的大腦認知的發(fā)展，這種神經(jīng)機制是非常復雜的。

換句話說，有的時候我們哪怕花些時間讓孩子們?nèi)ミ\動，藝術，去促進他大腦認知體系的發(fā)展，都比你給他補很多課好得多。

小明語錄

符號類學習的本質(zhì)就是把我們生活中所看到的任何一種具體的，能夠通過直覺、感知覺，能夠感受和體驗到的一些感性經(jīng)驗，把它抽象成某一種符號。

小明老師著作

內(nèi)容簡介：

本書立足于心理科學對兒童心理發(fā)育的各個階段的研究成果，建立一個全景的兒童心理發(fā)育的圖譜，根據(jù)兒童不同年齡階段心理發(fā)育的特征，針對性的給兒童提供健康的心理發(fā)育環(huán)境。

針對當前第二代兒童教育中的各位家長面對的各種兒童教育中的現(xiàn)實問題，以第三代兒童教育理念，提供理論與實踐結(jié)合的心理學解決方法和途徑。

趙小明導師

【專業(yè)成長經(jīng)歷】

心理學、管理學雙碩士

12年臨床精神分析受訓經(jīng)歷

【學會任職】

中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理咨詢與治療專業(yè)委員會文化心理組委員

中國家庭教育學會兒童早期家庭教育專委會理事

【專業(yè)著作】

《聚英國》

《拆掉心里的墻》

《互聯(lián)網(wǎng)心理學》

《文化藝術符號治療技術》

《本土化音樂治療與技術實操》

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《第三代兒童心理教育》

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