許多新手教師都有這樣的感受：觀摩老教師的課堂時，總覺得他們看起來游刃有余，整節(jié)課下來如行云流水般一氣呵成；輪到自己親身上陣時，卻常常磕磕絆絆，很難像計劃那樣順利完成。

產(chǎn)生這樣差距的原因，不單單是因為二者在教學經(jīng)驗上有所區(qū)別，更多的是新手教師在課堂管理上的經(jīng)驗欠缺。

課堂是教師教學的主陣地，而優(yōu)秀的課堂管理是教師保質(zhì)保量甚至超常發(fā)揮完成教學任務的基礎，設想一下，你精心準備了課堂所需教具、認真安排好了每個教學環(huán)節(jié)、進行了一些別出心裁的教學設計，卻因為耗費了大量時間在管理紀律上沒能一一實現(xiàn)，該是何等的沮喪？

那么，該如何進行課堂管理，才能讓教學看起來毫不費力？

美國教育界領軍人物，托德·威特克爾教授在其著作《一看就懂的課堂管理—— 三個步驟快速構(gòu)建完整的課堂管理體系》中，將課堂管理類比為建房子，想要建造一棟理想的房子與打造一個期待的課堂需要三個類似的步驟：地基、結(jié)構(gòu)、維護。

若想建造一棟穩(wěn)固的房子，扎實的地基必不可少；若想進行有效的課堂管理，良好的師生關系是一切發(fā)展的基石：學生如果對教師擁有抵觸情緒，那么無論你后續(xù)采取怎樣的措施都是“空架子”，會輕而易舉地使結(jié)果無效化。

想要擁有和諧的師生關系，總結(jié)下來只有一句話：做一個關心學生的老師。

這個看似簡單的辦法，想要真正實施卻很難，要關心學生的哪些方面？什么程度的關心最合適？關心學生是否意味著以放棄威嚴為代價和學生“打成一片”？

別急，首先我們需要明確的是：建立師生關系不是一種一次性的行為，良好的師生關系來自于教師與學生的每次互動。老師們可以試著從以下幾個方面入手：

1. 幫助學生獲得成功

老師們要相信，當一個學生進入教室時，他們內(nèi)心深處是渴望著在學業(yè)或人際交往上獲得成功的。沒有一個學生天然地希望自己永遠是個“差生”，只不過在經(jīng)歷了一次次失敗后，有些學生會嘴硬地把“我就是不想好好學”當做遮羞布，似乎這樣做要比“我認真努力了仍然沒有取得成績”更能維護他們的尊嚴。所以，身為教師應遵循“永遠不徹底放棄每個學生”的原則，試著幫助學生，當他們在你的幫助下獲得成功時，他們自然而然會與你建立更加親密、信賴的良好關系。

2. 對學生的生活表現(xiàn)出適當?shù)呐d趣

在學校，學生的主要工作是學習，但他們的生活絕不僅有學習。在恰當?shù)臅r間（例如課間、排隊等待做操時等），適當?shù)乇憩F(xiàn)出對學生日常生活的興趣更有利于拉近師生之間的關系：比如，“你們昨天的籃球比賽怎么樣啊？”“今天物理老師在辦公室表揚你啦！”等話題都可以作為一個很棒的開場。

3. 傾聽學生的聲音

有時，學生會主動向教師尋求幫助，或是單純地想和你聊聊天。請一定要珍惜這樣的時刻，它證明了學生對你的信任和喜愛。當他們找來時，記得停下手里的工作，或是向?qū)W生說明情況后——“老師有一個緊急的事情需要處理，稍等兩分鐘，然后我會認真聽你說?！薄币晫W生的眼睛，傾聽他們想說的話。教師的工作繁忙又瑣碎，難免有騰不出手的時候，但如果一邊工作一邊聽學生講話，你雖然能夠節(jié)省幾分鐘，但也失去了學生對你的信任，著實得不償失。

4. 始終如一地對學生友好

在“友好地對待學生”這件事上，一天很簡單，一周也不難，但你能夠做到數(shù)年如一日嗎？學生會有惹人生氣的地方，老師也會有心情不好的時候，但絕不能因為這樣的變量而隨機改變對學生的態(tài)度。例如，若學生偶爾考試失利教師便表達出負面情緒，學生難免會認為“老師喜歡我只是因為我成績好，而不是因為我本身”，在這樣的認知下，想建立良好、健康的師生關系無異于天方夜譚。

5. 如果你破壞了師生關系，主動道歉

某天你因為私事心情不太好，在課上因為一點小事不由自主地沖學生喊叫，事后你意識到了自己的問題和錯誤，這時你會怎么做？你會向?qū)W生們道歉嗎？學生做錯事向老師道歉理所當然，老師做錯事后卻往往一筆帶過，仿佛沒有發(fā)生過。這樣的處理方法是絕對錯誤的。在教學中，教師與學生是平等的兩個主體，向?qū)W生道歉也許很難，但當你做出這個舉動，你會贏得更多的尊重。

當教師對學生的最高期待是他們可以安安靜靜地坐在教室中，你就不能指望學生能夠在達成這點的基礎上還可以認真聽講、踴躍回答問題；反之卻有可能實現(xiàn)。所以在向?qū)W生表達對他們的期待時，教師不應闡述最低標準，而應相信并認真說明自己的高期待，和學生一起努力實現(xiàn)。

為了實現(xiàn)這樣的“高期待”，課堂上需要明確的規(guī)則和程序。

如何區(qū)分這二者呢？簡單來說，不能討價還價的內(nèi)容我們稱之為規(guī)則，如課上不能隨意打鬧、不能隨意大喊大叫等；可以協(xié)商修改的部分屬于程序，例如當學生課上想去衛(wèi)生間，是需要舉手表達需求經(jīng)教師同意后再去還是使用師生共同確認的手勢、無需發(fā)言等。

為了讓學生理解并執(zhí)行課堂規(guī)則和程序，教師可采取師生共同約定的形式，讓學生參與到規(guī)則的制定過程中來?？衫冒鄷r間進行集體討論，最大程度地激發(fā)學生的主人翁意識，有擔當?shù)爻蔀檎n堂規(guī)則的履責者。

不過，并非所有師生共同制定的規(guī)則就是好的，在制定規(guī)則時教師可參考托德·威特克爾教授列出的幾大問題：

· 你的規(guī)則有助于創(chuàng)建一個有效的、學生能安心學習的課堂嗎？

· 你的規(guī)則合理嗎？

· 你一直使用的課堂規(guī)則適用于任何情況下的所有學生嗎？

· 你在實施這些規(guī)則時感到舒服嗎？

若其中一項的回答是否定的或是不確定的，或許你就需要重新思考和判斷了。

于課堂管理中也是如此。當出現(xiàn)了細微的規(guī)則和程序破壞時，教師應及時警醒，視而不見會造成更嚴重的后果。當這樣的規(guī)則破壞者是學生時，多半會引起教師的關注，但是，若這樣的破壞來自于教師本身呢？

這種“破壞”并不只是指朝令夕改——這周剛強調(diào)過按時提交作業(yè)，下周就放松了對作業(yè)的檢查——這樣的錯誤大多數(shù)老師并不會犯，而是指在一些教師沒有重點注意的日常教學中，悄悄放松了標準。

我們通過以下這個例子來說明放松標準的影響：英語老師希望提高學生們的聽力水平，所以在每周晚課的前10分鐘，會專門帶領學生進行聽力練習，學生們慢慢也習慣了老師對他們的期待和這樣的練習慣例。在期中考試后，老師認為可以適當讓學生進行一點放松，連續(xù)兩周慣常的聽力練習變成了閑聊和看視頻時間。第三周，當老師再次期待學生完成聽力練習時，你猜學生們還能夠找回期中考試前的狀態(tài)嗎？

英語老師為了讓學生們放松一下的做法無可厚非，但被打破的期待和習慣卻很難短時間恢復。這就是日常“維護”的重要性。

總而言之，優(yōu)秀的課堂管理能夠讓教學事半功倍，為了讓教學看起來“毫不費力”，首先，教師們要打好堅實的地基，建立良好的師生關系；其次，要用適合的規(guī)則和程序，搭建起課堂管理的“骨架”；最后，不能忘記日常管理的持續(xù)性和一致性，遵循“不放松標準”的基本原則。

不過，教學的有趣之處往往在其不可預測性。除了我們提到的這些，老師們有哪些關于課堂管理的小妙招或者小故事，歡迎留言，也許下一次就是老師們的教學管理專場哦！