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記得朱永新老師在《好教育的三個關鍵詞——讀<做中國立德樹人好教師>》一文中提到：只有終生學習、終生發(fā)展，才可能做一個好教師。好教師就是一本書，永遠站在學生前面，把自己這本書打開，讓學生讀懂這本書，讀懂什么叫做真誠、崇高、純潔、幸福、道德……所謂教書育人，說到底就是教師的人格在塑造學生的靈魂。學生讀懂了，他將來自己也會成為一本書。我們老師終生學習、不斷成長的根基是什么呢？就是專業(yè)閱讀！ 一、參與專業(yè)共讀 截止目前，我已經(jīng)參加王榮平老師組織的兩次共讀，從讀陳大偉到讀帕爾默，一群人，早起就討論一個章節(jié)，逐字逐句，這樣的執(zhí)著認真，我很敬佩，同時也很珍惜。 昨晚讀《教學勇氣》之《喚醒我們的導師》的摘選三句，感覺是重要的部分同時自己可以理解但自己又解釋不清楚的內(nèi)容。未曾想今日早上的共讀大家也都提到了這三句： 導師的力量在于能喚醒我們的內(nèi)心去認識真理，一種多年后回想起導師對我們?nèi)松挠绊懭钥稍俅胃形虻恼胬怼?/span> 導師指導學生具有唇齒相依的互動性質(zhì)，不僅學生要遇到合適的導師，而且導師更要遇到合適的學生。 教育猶如人類自古有之的一種舞蹈，教師和學生歷來就是這場舞蹈中不可或缺的共舞舞伴，教學的一大好處就是它每天給師生提供重返舞池的機會。這是一種代代相傳的兩全其美的舞蹈：年長者給年少者以經(jīng)驗，年少者給年長者以活力，他們在一起蹁躚起舞，共同塑造著休戚與共的人類機會。 朱小會教師提出疑問：為什么這一節(jié)用“喚醒”我們的導師？ 孫羽老師總結：導師的三個含義，以人為師，以己為師，己為人師。 李春剛老師認為：一種內(nèi)在發(fā)現(xiàn)、生發(fā)，自我完善。 我把自己的領悟也寫在了公屏： 刻意保持與學生的距離。我們害怕自己說的某一句話傷害了學生，導致他的家長將來用這句話來作為“呈堂證供”。我們不敢批評學生，不敢懲罰，不知道什么叫“懲戒失當”。我們寧可不批評，寧可不關注，我們和學生之間由我們砌了一堵高高的墻。我們天天在一起，但我們的心靈卻從不交匯，常常小心翼翼地擦肩而過。
沒有想到王老師還說我領悟的很深刻，于是立即回應： 其實是王老師您寫到我心里去了，我仿佛看到了自己前幾年的狀態(tài)，所謂的“佛系教師”。然而新網(wǎng)師的學習就是對我的最強大的喚醒，在共讀方面，王老師您就是我的導師。因此我開始把我的所學所悟分享給我的共讀團隊，她們也因此重新每日閱讀，每日及時反思，比如我們?nèi)豪锏膮堑だ蠋?、郭亞玲老師，都是我學校的同事好友。在她們眼中我可能是導師，我覺得是我做到了她們想做而不敢做的事——大膽嘗試。但實際上她們兩個也有很多是我想學習的地方。我覺得應該是互為導師，和學生亦是如此。 這次王老師組織的共讀，我積極主動承擔導讀，會兩個版本對比讀，會用荔枝錄音打卡，會在十周年版書中寫下第二次批注（二十周年版的書留給下次閱讀的時候批注），讀完后及時整理自己感悟，爭取學以致用。我覺得這是專業(yè)閱讀了吧？ 二、專業(yè)閱讀理解 自從我讀了郝曉東老師的《閱讀史就是我的生命成長史》這篇文章，更加明確了一個教師專業(yè)閱讀的重要性。郝曉東老師就是一個很好的榜樣，一個通過專業(yè)閱讀改變了人生軌跡的老師——從中學教師轉變?yōu)榇髮W教師，繼而脫產(chǎn)攻讀博士。 郝曉東老師從小就喜歡讀“小人說”（連環(huán)畫），大學讀中文系，他認為自己增加的大多是消遣性閱讀，缺乏深刻影響自己的“根本書籍”（新教育實驗把那些在童年至青年期出現(xiàn)過、深刻影響人的生命以及精神氣質(zhì)的書籍稱為“根本書籍”）。而剛參加工作（一所民辦高中的語文教師）的他，除了讀一些語文教學雜志，幾乎沒有讀過其他書。他說在閱讀上既沒人指導，也沒有學習的榜樣。幾年后，專業(yè)閱讀匱乏的弊端逐漸顯現(xiàn)：教育教學遭遇“天花板”，既不知道如何做，也不知道學什么。久而久之，職業(yè)倦怠潛滋暗長。還好，在生命還有可塑性的而立之年，偶然加入了一個專業(yè)學習共同體——新教育實驗網(wǎng)絡師范學院（簡稱“新網(wǎng)師”），幸運地開啟了專業(yè)學習。我仿佛看到了自己，竟如此相似！或許每一個老師都曾有過類似的職業(yè)倦怠，只是在十字路口處，選擇了不一樣的方向。 新教育實驗提出教師專業(yè)發(fā)展的“三專理論”：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)交往。如今自己亦開啟專業(yè)交往，在學術大咖的指導下自覺地進行專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作。何其有幸，遇見李鎮(zhèn)西老師，遇見新網(wǎng)師，遇見郝曉東老師，遇見王榮平老師，我離自己的榜樣如此之近，一定會遇見更專業(yè)的李藝芳老師。 我想做一個專業(yè)的教師，就要從專業(yè)閱讀開始。 三、閱讀愿景 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)從經(jīng)驗中提出了這種作為背景的閱讀和作為知識的學習之間的大概比例：3:1。即“要正確理解一個知識，則需要擁有三倍于這個知識的背景知識。而沒有一個可觀的讀量，這一點顯然是無法達到的”。 郝曉東老師前幾年世界讀書日在自己公眾號（啃讀者）發(fā)表的《這些年，我反復閱讀的十本書（上）（中）（下）》，我已收藏。這三年決定跟著郝老師的步伐嘗試著（想讀，不一定讀得懂）讀一讀這十本書。這十本書，之所以對郝老師影響深，是因為有四方面的共同特征： 1.每本書逐字逐句通讀、批注了三次以上，近十年反復讀，經(jīng)常翻閱，都快翻爛了。之所以反復讀，一方面是書有價值，需要經(jīng)常用到；二是書有難度，一兩次不容易讀懂。 2.每本書都開課講授過，其中三本書的講義出版為《改變教育的十二個關鍵詞》。 3.這些書都與解決現(xiàn)實問題相關，不是為讀而讀。 4.圍繞一本書，參讀了其他書籍。 專業(yè)閱讀之路很漫長，專業(yè)成長之路也不易，但我不畏懼，愿意時刻滿懷熱情度過屬于自己的幸福完整的教育生活！最后還是想以郝曉東老師的話共勉：“在不斷閱讀中，理解教育，也在理解自己。只有真正理解自己，才能真切理解他人、理解世界?！?/span>   |
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