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鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文老師要有閱讀使命感 我是一名鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師，也是一名鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生的閱讀情況頗為了解，以至于較為擔(dān)憂(yōu)。我這了所指的鄉(xiāng)村學(xué)校，不是包括那些發(fā)達(dá)的，較大規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，而是那種較為薄弱的鄉(xiāng)村學(xué)校，甚至是小規(guī)模學(xué)校。估計(jì)鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文老師，都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：同樣備好的一節(jié)課，在鄉(xiāng)村上與在城里上，效果完全是不一樣的。城里的孩子侃侃而談，鄉(xiāng)村的孩子支支吾吾。還有，同樣一個(gè)語(yǔ)文老師，在鄉(xiāng)村教書(shū)時(shí)孩子的作文干巴巴的；調(diào)到城里教書(shū)時(shí)，孩子們的作文寫(xiě)得又長(zhǎng)又美。我曾做過(guò)調(diào)研，相對(duì)于城市孩子而言，鄉(xiāng)村孩子缺乏優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，鄉(xiāng)村的孩子由于多種原因，與家長(zhǎng)溝通較少。即使溝通，因?yàn)榧议L(zhǎng)接受教育時(shí)間過(guò)短，而導(dǎo)致質(zhì)量過(guò)低。另外，鄉(xiāng)村孩子缺少“走出去”的機(jī)會(huì)。以調(diào)查的某一個(gè)班級(jí)為例，三十七名五年級(jí)學(xué)生，只有一位去過(guò)省城杭州西湖。鄉(xiāng)村孩子的家長(zhǎng)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的課余生活。另外，鄉(xiāng)村的整體文化環(huán)境缺失。沒(méi)有圖書(shū)館，沒(méi)有博物館，就連個(gè)像樣的文具店都沒(méi)有。因此，鄉(xiāng)村孩子的語(yǔ)言發(fā)展是滯后的，緩慢的。那么作為鄉(xiāng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)撛趺慈ジ淖冞@種境況呢？我發(fā)現(xiàn)唯有閱讀，才是最經(jīng)濟(jì)的，最有效的方式。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文老師，相對(duì)于城市語(yǔ)文老師而言，更應(yīng)該要懷有一種使命感，去帶領(lǐng)學(xué)生把書(shū)讀起來(lái)。因?yàn)猷l(xiāng)村語(yǔ)文老師，很難用“打卡”或者“閱讀存折”就可以解決鄉(xiāng)村孩子的閱讀問(wèn)題。這一點(diǎn)，很多城里的語(yǔ)文老師來(lái)到鄉(xiāng)村學(xué)校支教交流，就會(huì)有深刻的共鳴。因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校，小學(xué)語(yǔ)文老師需要有毅力和耐力，更需要有腦力才能推動(dòng)他們閱讀。否則，閱讀對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，還是一句口號(hào)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我才把閱讀作為學(xué)校的最重要的事情來(lái)做。一是團(tuán)隊(duì)合作讓教室里有好書(shū)。鄉(xiāng)村學(xué)校的圖書(shū)館的館藏質(zhì)量無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的階段性閱讀需要，而學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)書(shū)的意識(shí)又非常薄弱和被動(dòng)，因此我們通過(guò)學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，家長(zhǎng)代表代理購(gòu)買(mǎi)的團(tuán)隊(duì)合作形式，讓每一個(gè)學(xué)生有了兩本書(shū)，讓教室里有近百本好書(shū)。其次，我們引進(jìn)公益機(jī)構(gòu)，我出書(shū)單他們購(gòu)買(mǎi)的形式，又讓一間教室多了近百本好書(shū)。再加上，學(xué)校圖書(shū)館里也有一部分書(shū)。而且，我也經(jīng)常會(huì)帶著自己的童書(shū)，拿到教室送給孩子們閱讀。這樣一來(lái)，書(shū)的問(wèn)題就解決了。二是巧用時(shí)間讓學(xué)生讀好書(shū)。鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子每天上學(xué)都很早，有的家長(zhǎng)甚至六點(diǎn)半就把孩子送到學(xué)校了。那我們?yōu)槭裁床缓煤美眠@些時(shí)間呢？于是，我們就通過(guò)一套程序設(shè)計(jì)，對(duì)早到學(xué)生的時(shí)間進(jìn)行管理，讓孩子一進(jìn)教室就安靜讀書(shū)。到八點(diǎn)時(shí)，我們還會(huì)啟動(dòng)晨讀時(shí)間，讓學(xué)生誦讀《晨誦課》二十分鐘。另外，我們每天中午有10分鐘的大聲朗讀的午讀時(shí)間；每周每個(gè)班級(jí)有一節(jié)閱讀課；每周五的中午全校靜默，全體師生有一個(gè)小時(shí)的“大閱讀時(shí)間”。這樣，在學(xué)校里的閱讀時(shí)間就得以保證了。三是用技術(shù)培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣。孩子們?cè)趯W(xué)校里的閱讀沒(méi)有問(wèn)題了，但是回到家沒(méi)有人監(jiān)管，手機(jī)和游戲又會(huì)奪走他們的時(shí)間。怎么辦呢？我們又想出了一些方法，來(lái)監(jiān)管學(xué)生一起閱讀。有的老師用騰訊會(huì)議，有的老師用企業(yè)微信，通過(guò)大家打開(kāi)視頻的方式，“面對(duì)面”進(jìn)行每晚的挑戰(zhàn)一小時(shí)的閱讀活動(dòng)。每天晚上七點(diǎn)，老師們只需要在手機(jī)上打開(kāi)視頻，大家就會(huì)自覺(jué)地在手機(jī)前進(jìn)行閱讀。另外，我們每一個(gè)學(xué)生都有一本海量閱讀記錄本。每一個(gè)學(xué)生讀了一本書(shū)，就把書(shū)名和字?jǐn)?shù)進(jìn)行登記和統(tǒng)計(jì)，大家一起共同挑戰(zhàn)，看誰(shuí)的閱讀量更多。四是用活動(dòng)讓學(xué)生享受閱讀。我們不僅讓孩子們把書(shū)讀起來(lái)，還要讓他們把書(shū)讀進(jìn)去。因此，我們還用整本書(shū)共讀，童話(huà)劇匯演的形式，讓學(xué)生真正享受閱讀的樂(lè)趣，體悟閱讀中的智慧。每一個(gè)學(xué)期，我們每一個(gè)班級(jí)，都會(huì)有兩本書(shū)的整本書(shū)共讀，會(huì)有一場(chǎng)童話(huà)劇的演出。如學(xué)生讀《草房子》，我們就會(huì)共讀討論“禿鶴的禿，對(duì)他來(lái)說(shuō)意味著什么？他是怎么面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的？如果是你，你會(huì)怎么做？”等一系列問(wèn)題。然后，大家聚在一起，看《草房子》的電影。最后，一起排戲，編演《草房子》。通過(guò)實(shí)施這樣的閱讀策略，這些孩子的閱讀量明顯得到提高。他們的閱讀的興趣，驟然提升。一位家長(zhǎng)發(fā)來(lái)信息，說(shuō)：“感謝學(xué)校和老師，讓我的孩子上了只要有空，就會(huì)讀書(shū)?！?/span>鄉(xiāng)村的孩子能夠養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，真是不容易的。我們鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文老師任重而道遠(yuǎn)，我們更要有閱讀的使命感。
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