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感謝學(xué)校《i教育》主編從曉老師約稿，拿出一篇原先寫就未發(fā)的一篇文字，這篇文字也是預(yù)備撰寫書稿的一部分。文中有比較多的個(gè)人淺見，尚未進(jìn)一步推敲，但我不喜歡寫四平八穩(wěn)的文章，也不喜歡用辭藻堆砌一些正確的廢話，于是斗膽讓丑媳婦來見見各位公婆。一位網(wǎng)名弈鳴的網(wǎng)友在美篇寫了一篇隨筆。他寫道：有位朋友讓我給他兒子輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。我就問他：“您孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是什么情況？” 朋友說：“如果題不難，成績還不錯(cuò)。但是一遇到難題，就好像深入不進(jìn)去?！碧崞鹚麅鹤拥臄?shù)學(xué)，朋友還真有點(diǎn)頭疼?！澳撬綍r(shí)喜歡閱讀嗎？”我的問題讓他一愣，他隨即就質(zhì)問我：“閱讀不都是語文老師的事嗎？難道跟數(shù)學(xué)還有什么直接關(guān)系嗎？”這位家長的質(zhì)問有道理嗎？閱讀都是語文老師的事兒嗎？閱讀跟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有沒有直接的關(guān)系呢？兩個(gè)質(zhì)問顯然都是基于這位家長對“閱讀“的理解和認(rèn)知。揣度一下，他對閱讀的認(rèn)知是：閱讀應(yīng)該也只應(yīng)該是語文老師的教學(xué)任務(wù)之一，閱讀跟數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有直接的關(guān)系。對閱讀有如此認(rèn)知的家長并非少數(shù)個(gè)例，這種有關(guān)閱讀的認(rèn)知也不僅僅是家長的共識，對于大部分的教育工作者而言也是一個(gè)普遍的認(rèn)知共識。我們先來思考第一個(gè)問題：閱讀“都”是語文老師的事兒嗎？在學(xué)校中，以閱讀名義進(jìn)行教學(xué)工作的不外乎兩門學(xué)科：語文和英語。這兩個(gè)學(xué)科為主承擔(dān)著讓學(xué)生借助語言文字符號獲得信息和知識的教學(xué)任務(wù)；閱讀理解題型也是語文和英語學(xué)科主要的應(yīng)試題型之一，將閱讀歸責(zé)于語文老師和英語老師倒也理所當(dāng)然。但是如果我們就此認(rèn)為閱讀只是語文老師的工作職責(zé)，閱讀都是語文老師的事兒，恐怕就有點(diǎn)偏狹了。為什么這么說呢？要回答這個(gè)為什么，我們首先要對“閱讀”這個(gè)本源的概念進(jìn)行界定和剖析。在諸多思考中，界定和剖析本源概念是正確思考的基礎(chǔ)和前提。中文概念中，閱讀包括了兩個(gè)基本動(dòng)作：“閱”和“讀”。“閱”就是看，看什么呢？看各種書面符號（包括文字符號以及數(shù)理符號等）；看圖形圖像表格。“讀”就是把書面符號用語言說出來。借助“閱”和“讀”，我們可以感受并理解相關(guān)的書面符號，從而獲得信息和知識。在EnglishClub網(wǎng)站上，也有一段關(guān)于閱讀（Reading）的定義： 'Reading' is the process of looking at aseries of written symbols and getting meaning from them. When we read, we useour eyes to receive written symbols (letters, punctuation marks and spaces) andwe use our brain to convert them into words, sentences and paragraphs thatcommunicate something to us. 翻譯一下：“閱讀”是查看一系列書面符號并從中獲取意義的過程。當(dāng)我們閱讀時(shí)，我們用眼睛接收書面符號（字母、標(biāo)點(diǎn)符號和空格），然后用大腦將它們轉(zhuǎn)換成向我們傳達(dá)信息的單詞、句子和段落。毫無疑問，任何一門學(xué)科的知識都需要借助于各種書面符號來呈現(xiàn)，借助閱讀書面符號來獲取學(xué)科相關(guān)知識是一種必然的手段。這些基于學(xué)科的閱讀是否需要學(xué)科老師進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)和訓(xùn)練呢？語文老師的閱讀教學(xué)是否能幫助學(xué)生掌握各門學(xué)科的閱讀呢？在我看來，基于學(xué)科的閱讀是一種專業(yè)性閱讀，不同學(xué)科代表著不同的專業(yè)。專業(yè)性的閱讀內(nèi)容充斥著各種專業(yè)性的概念和術(shù)語，也具有一些專業(yè)性的表達(dá)方法。專業(yè)性的閱讀要求顯然超出了語文老師的專業(yè)范圍和業(yè)務(wù)范圍。語文學(xué)科的閱讀教學(xué)也有專業(yè)性閱讀的部分。我這個(gè)外行認(rèn)為語文的閱讀可以分為三個(gè)類別：普適的基礎(chǔ)性閱讀、專業(yè)的文學(xué)性閱讀和專業(yè)的文化性閱讀。很顯然，普適的基礎(chǔ)性閱讀是所有專業(yè)性閱讀的基礎(chǔ)。這種閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生具備基本的字詞和句篇的理解能力；掌握一定的語法和修辭知識；擁有一定的隱喻理解力和邏輯理解力。在這些目標(biāo)中，隱喻理解力和邏輯理解力或許出乎大多數(shù)老師的意料，因?yàn)槲覀儗@兩種能力所知不多，也談不上有多少研究，更少有在實(shí)際閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。這里的隱喻，不是指一種修辭方式，而是指借助語言文字閱讀呈現(xiàn)的概念隱喻來理解新知識的一種認(rèn)知方式。隱喻理解力就是基于隱喻方法的理解能力。相對于隱喻，我們或多或少還是有一些了解邏輯的。借助邏輯這個(gè)工具在閱讀中達(dá)成理解的程度便是邏輯理解力判斷的標(biāo)準(zhǔn)。邏輯學(xué)是一個(gè)專門的學(xué)科，邏輯理解力的提升不是要我們?nèi)ブv授邏輯課，而僅僅是講授在基礎(chǔ)性閱讀教學(xué)中邏輯的具體應(yīng)用。隱喻理解力和邏輯理解力為普適的基礎(chǔ)性閱讀增加了難度和分量，也為基礎(chǔ)性閱讀開辟了新的道路和方向。我們將普適的基礎(chǔ)性閱讀作為狹義的閱讀，而將囊括諸多學(xué)科的專業(yè)性閱讀作為廣義的閱讀。還有不少人會(huì)將專業(yè)性的文學(xué)閱讀混淆于狹義閱讀的范疇之中，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知中，語文閱讀就只是語文的閱讀，是沒有類別細(xì)分的。對閱讀剖析后，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)性閱讀的教學(xué)任務(wù)確實(shí)應(yīng)該由語文老師來承擔(dān)，其它學(xué)科專業(yè)性閱讀的教學(xué)任務(wù)卻不能讓語文老師來承擔(dān)，而應(yīng)該由不同學(xué)科專業(yè)的老師來承擔(dān)。這是因?yàn)閷τ谡Z文老師而言，在學(xué)科專業(yè)性閱讀上，除了專業(yè)知識的不足以外，對專業(yè)性文章的解讀角度，所關(guān)注的表述重點(diǎn)等也有可能和專業(yè)老師有很大的不同。所以閱讀不都是語文老師的事兒，不應(yīng)該一股腦兒將所有的閱讀都推給語文老師。閱讀應(yīng)該是所有專業(yè)學(xué)科老師的事兒，負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)科文章閱讀能力的培養(yǎng)是每個(gè)專業(yè)學(xué)科老師義不容辭的本職工作。專業(yè)學(xué)科的老師會(huì)將學(xué)科的專業(yè)性閱讀作為他們的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)嗎？在網(wǎng)上用”數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)“、”物理閱讀教學(xué)“、”化學(xué)閱讀教學(xué)“等關(guān)鍵詞搜索，我們看到了一些學(xué)科老師對于學(xué)科的專業(yè)性閱讀開始關(guān)注并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)研究。清華附小的數(shù)學(xué)老師湯衛(wèi)紅，就專注于數(shù)學(xué)閱讀課程的建設(shè)。在他看來，兒童的數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)包括一切蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識、方法和思想內(nèi)容的閱讀。雖然有極少數(shù)的學(xué)科老師已經(jīng)開始重視學(xué)生學(xué)科專業(yè)閱讀能力的培養(yǎng)，但是對于大多數(shù)老師而言，這種意識還是相當(dāng)?shù)〉摹?/span>很多老師自身的學(xué)科專業(yè)閱讀能力也存在著不少的問題、除卻學(xué)科考試的試題和教輔圖書以外，本學(xué)科最新論文以及相關(guān)的科普讀物的閱讀少之又少，更遑論理論性更強(qiáng)的教育哲學(xué)和教育學(xué)等方面的閱讀。老師自身學(xué)科專業(yè)性閱讀的缺乏，帶來的是對學(xué)科專業(yè)性閱讀的無視，學(xué)科專業(yè)性閱讀能力也就無從談起。我們或許以為會(huì)識字就能閱讀，不能閱讀也只是生僻字帶來的障礙，但在閱讀學(xué)科專業(yè)讀物時(shí)，我們卻經(jīng)常會(huì)遇到所有文字都認(rèn)識，卻不知道這些文字組合在一起是什么意思的情況。這些情形的出現(xiàn)，正說明了我們?nèi)狈W(xué)科專業(yè)性閱讀的基本技能和素養(yǎng)。閱讀以及學(xué)科專業(yè)性閱讀的薄弱已經(jīng)引起了國家教育管理部門的重視。在國家教育管理部門頒布的新一輪基礎(chǔ)教育改革的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，有17處提到了“閱讀”，有28處提到了“讀”。學(xué)科專業(yè)性閱讀能力的培養(yǎng)也開始得到了國家教育管理部門的重視。另外，在《全國統(tǒng)一考試?yán)砜瓶荚囌f明》中，也明確地對閱讀能力做了具體詳實(shí)的說明:“人們對自然的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖像來描述的, 與文字相比, 圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象的特點(diǎn), 因此常別各類科研文章采用, 要讀懂自然科學(xué)方面的資料, 能看到圖表所包含的信息, 并能從中找出規(guī)律是非常重要的, ……考生在閱讀物理方面的資料時(shí), 要著重了解所提出的新概念、新理念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法, 同時(shí)還要能讀懂圖示的物理意義, 以及有關(guān)物理量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。”從考試說明不難看出，教育主管部門已經(jīng)開始重視學(xué)生的閱讀能力考查，而且不僅僅是考查文本閱讀能力，還包含考查圖像、表格等相關(guān)信息媒體的閱讀能力。無論是個(gè)別有前瞻意識學(xué)科教師的專業(yè)性閱讀教學(xué)研究，還是國家教育主管部門新頒布文件中的闡述，都說明了學(xué)科的專業(yè)性閱讀開始受到了關(guān)注。這或許可以糾正我們對閱讀教育教學(xué)的偏狹理解，使閱讀的教育教學(xué)走向全面、完整和系統(tǒng)。學(xué)科的專業(yè)性閱讀被長期忽視，除了一貫的偏狹認(rèn)知外，學(xué)科教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)少之又少也是原因之一。目前的學(xué)科教學(xué)中，雖然學(xué)生人手一冊教科書，但是由于教科書是教材的編寫思路和體例，不是學(xué)材的編寫思路和體例。教科書是輔助教師教學(xué)活動(dòng)而不是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要幫手，并非供學(xué)生閱讀自學(xué)的學(xué)材范本。日常的教學(xué)活動(dòng)中，教科書閱讀也就成為非必須的選項(xiàng)。在學(xué)材浮出水面之前，非必須的教科書閱讀還是應(yīng)該開展起來。基于學(xué)科拓展學(xué)習(xí)的專業(yè)性閱讀也在功利性的應(yīng)試教學(xué)的背景下被嚴(yán)重忽略了。功利性的應(yīng)試教學(xué)因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)相對狹隘，一般采用針對性強(qiáng)的教學(xué)手段，通過反復(fù)的記憶及訓(xùn)練達(dá)成面向應(yīng)試解題的教學(xué)目標(biāo)，以保證在較短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在應(yīng)試解題上獲得成功。這種應(yīng)試教學(xué)在一般情況下，不會(huì)注重學(xué)科專業(yè)知識的拓展，因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)知識的拓展顯然和專一的應(yīng)試教學(xué)不相匹配，反而有可能浪費(fèi)學(xué)生在專一應(yīng)試教學(xué)上的時(shí)間和精力，除非這些拓展是應(yīng)試命題的方向。基于學(xué)科知識拓展性的專業(yè)性閱讀取決和服從于應(yīng)試教學(xué)的需要，而不是學(xué)科知識和思維發(fā)展的需要。在應(yīng)試教學(xué)相對弱化的小學(xué)階段，學(xué)科知識拓展的專業(yè)閱讀才有一定的空間和時(shí)間；初中和高中階段，則鮮有學(xué)科知識拓展的專業(yè)性閱讀。語文學(xué)科文學(xué)性的閱讀以及英語學(xué)科的閱讀，也都是因?yàn)檎Z文和英語應(yīng)試的需要。回答完第一個(gè)問題后，閱讀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有沒有直接關(guān)系的答案應(yīng)該是不難得出的。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都離不開閱讀這種方法的運(yùn)用，借助于閱讀，從語言文字以及圖像、表格等信息中獲取知識。回到功利性強(qiáng)的應(yīng)試解題，閱讀的意義和價(jià)值也不容小覷。解題的第一步，就需要通過閱讀題目來審清題意。閱讀能力有所欠缺的話，勢必會(huì)影響對題目的理解，從而導(dǎo)致解題困難的增加。2021年的中國高考報(bào)告中提出：“高考試卷會(huì)進(jìn)一步豐富文本選擇的類型，擴(kuò)大閱讀文本題材的范圍，彰顯開放性的考查要求。”“命題者廣泛選擇歷史或者現(xiàn)實(shí)中特定的圖片、數(shù)據(jù)、文本等，展示特定學(xué)科的知識圖譜與能力考查要求，圖文信息是未來試卷的重要組成部分?！?/span>無疑，這些觀點(diǎn)的背后，都彰顯出對學(xué)生閱讀能力，尤其是學(xué)科專業(yè)閱讀能力的更高要求。
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