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分層導學--新課改下高中信息技術教學新思考 湖北省巴東縣第二高級中學 舒尚潤 郵編444324 （推薦人：胡陽新） 一.按學生水平分層導學
教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學。 按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內(nèi)容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發(fā)展的需要。 二.課堂上的分層導學 在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求?？梢圆捎靡韵麓胧﹣斫M織教學。 ①設置多級多元的學習目標。 可以把每節(jié)課的教學目標區(qū)分為達標、中級、高級不同發(fā)展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發(fā)展要求。學生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學習主體的作用，體現(xiàn)學習行為和學習目標的可選擇性。 根據(jù)不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業(yè)或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內(nèi)容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優(yōu)缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。 ②小組互助學習。 可以把學生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據(jù)學生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅(qū)動下，為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組學習。 2、分組合作學習 按水平高低分成A和B兩層（類）學生，A類（水平高）學生畢竟只是少數(shù)，因此我把A類學生分散到B類學生中，以每組5－6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。 三.小組合作學習 采用異質(zhì)分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學習對子”；小組間兩兩結成“互助學習聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內(nèi)（間）競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。 小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關系，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡提高。 四.分層導學的課堂輔導策略 對于哪些不愿意完成作業(yè)或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關注這些學生的態(tài)度和表現(xiàn)，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。 對于所有小組都不愿意要的學生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業(yè)，有時要求他們談談想法......有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進步就是優(yōu)秀，增強學習信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己，到了適當時候，我會把這些學生推銷出去。 |
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