例談高中地理教學(xué)中的角色扮演活動(dòng)

         湖北省巴東縣第二高級(jí)中學(xué)    田飛燕   郵編：444324  推薦人：胡陽新 電話：13517154971

角色本是一個(gè)戲劇用語，原指演員在舞臺(tái)上依據(jù)劇本情節(jié)而扮演的某一特定的人物，如京劇中的生、末、凈、旦、丑等戲劇角色，后被人們廣泛引用。而地理教學(xué)中的分角色扮演活動(dòng)，是指根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，模擬某種情景，讓學(xué)生扮演不同的地理事物等角色來開展的教學(xué)活動(dòng)。在地理教學(xué)中開展分角色扮演活動(dòng)，我認(rèn)為是落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)，這主要表現(xiàn)在：

1.有利于改變地理學(xué)習(xí)方式

地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，而在地理教學(xué)中開展分角色扮演活動(dòng)，正是地理教學(xué)方式多樣化的體現(xiàn)。例如，在了解“七大洲”時(shí)，我就跳出以往以講為主的教學(xué)模式，組織學(xué)生開展了“七大洲的自述”分角色扮演活動(dòng)。

首先，把學(xué)生分成七個(gè)小組（亞洲人、歐洲人、非洲人等）；

然后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分工合作，搜集整理資料，繪制圖表，討論并擬定各角色自述的方式和提綱，撰寫自述的內(nèi)容，自薦或商定角色的代言人；

最后，利用上課時(shí)集中展示：扮演各大洲的角色，輪流自述，有的輔以圖片和掛圖，有的配上音樂和多媒體手段，還有的編成快板兒表演，形式新穎多樣，內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材。

總覽高中地理課程，無論那個(gè)版本的教材，有很多內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成分角色扮演活動(dòng)。

如在學(xué)習(xí)“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，就可以讓學(xué)生扮演成北方人和南方人，圍繞生活在北方好還是南方好展開辯論；

在學(xué)習(xí)“中國的長江和黃河”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演成導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生暢游長江黃河；

當(dāng)走進(jìn)“中國西部”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演成西部農(nóng)民、投資商、專家、工業(yè)（農(nóng)業(yè)，交通運(yùn)輸業(yè)）部長等角色，召開西部開發(fā)論壇會(huì)；

當(dāng)走進(jìn)“兩極地區(qū)”時(shí)，可以讓學(xué)生扮演成南極企鵝和北極熊，模擬進(jìn)行對(duì)話……

當(dāng)了解“南水北調(diào)”時(shí)，扮演“調(diào)出區(qū)”居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”居民的對(duì)話，交流看法……

在學(xué)習(xí)“人口的遷移”時(shí)，模擬遷出地和遷入地對(duì)話，或根據(jù)人口遷移對(duì)地理環(huán)境有利和不利影響模擬辯論活動(dòng)；

很顯然，在地理教學(xué)中，開展分角色扮演活動(dòng)，學(xué)生是主體，活動(dòng)的過程就是學(xué)生主動(dòng)參與合作互動(dòng)的過程，就是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過程，它改變了以往教師向?qū)W生單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的地理學(xué)習(xí)方式，從而使地理學(xué)習(xí)方式多元化、科學(xué)化和趣味化。  

2.有利于提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師?！币虼耍覀兊乩斫處?，一定要想方設(shè)法激發(fā)、呵護(hù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)“地球知識(shí)”時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容本身較難，需要學(xué)生具有一定的地理空間想象能力，并且與學(xué)生生活聯(lián)系又不緊，所以在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，我特意讓學(xué)生扮演成“地球”這一角色，開展“地球的自述”、“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的模擬演示”、“經(jīng)緯度的對(duì)話”等一系列的角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快的理解并掌握這部分內(nèi)容。

如在開展“地球的自述”時(shí)，有一位學(xué)生這樣風(fēng)趣的介紹自己:“我姓地名球，從我的名字你應(yīng)該猜出我的形狀了吧，其實(shí)我有點(diǎn)丑，肚子略鼓兩頭稍扁，是一個(gè)長得不規(guī)則的球體。我身材魁偉，腰圍約4萬千米，平均半徑6371千米，表面積5.1億平方千米。因我太大，人類為便于認(rèn)識(shí)我，制作了我的雕像---地球儀，并給我穿上花格子衣裳，東西方向的是緯線，南北方向的是經(jīng)線……為了強(qiáng)身減肥，所以我不停的運(yùn)動(dòng)，一邊自轉(zhuǎn)還一邊繞日公轉(zhuǎn)……”

學(xué)生們聽了呵呵直笑，隨著學(xué)生的陣陣笑聲，知識(shí)就輕松的理解掌握了。像這樣的地理課，學(xué)生自然興趣盎然，一旦學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生了興趣，就會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

3.有利于進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)

區(qū)域地理是高中地理中一重要模塊。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，不僅要“認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理得主要特征，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理得一般方法”，還要引進(jìn)行區(qū)域之間的比較，認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑。針對(duì)這一點(diǎn)，我嘗試采用了分角色扮演活動(dòng)，覺得很適合區(qū)域地理教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“不同發(fā)展類型的國家”時(shí)，我按照教材上選的的六個(gè)國家（基于國家這個(gè)尺度的區(qū)域），把學(xué)生分成6個(gè)小組，分別扮演日本人、俄羅斯人、澳大利亞人、美國人、印度人、巴西人，要求他們以自己喜歡的方式介紹“自己”的國家。

首先，各個(gè)角色（小組）要積極準(zhǔn)備：運(yùn)用地圖和資料等，從分析國家的位置、領(lǐng)土組成和首都入手，逐項(xiàng)研究其地形、氣候、河流、資源、經(jīng)濟(jì)、文化等自然和人文地理要素，并把它們綜合在一起，概括出該國家的地理特征；

然后，各個(gè)角色（小組）把自己準(zhǔn)備好的“節(jié)目”按照商量好的方式開始演示。

扮演日本人的小組：就通過選派代表的口述和地理掛圖的方式介紹；

扮演俄羅斯人的小組：就根據(jù)教材內(nèi)容制成了多媒體課件展示，有聲音有圖片甚至還有動(dòng)畫；

扮演美國人的小組：設(shè)計(jì)組織了一場(chǎng)知識(shí)搶答賽來呈現(xiàn)美國的地理特征；

扮演巴西人的小組：該小組更有創(chuàng)意，衣服上貼著自己畫的足球登場(chǎng)，導(dǎo)演了一出根據(jù)巴西國情發(fā)展巴西經(jīng)濟(jì)的巴西高層領(lǐng)導(dǎo)人座談會(huì)。

再例如，在了解中國三大自然區(qū)的區(qū)域差異時(shí)，把學(xué)生分成“西北干旱半干旱區(qū)組”、“東部季風(fēng)區(qū)組”和“青藏高寒區(qū)組”，討論比較各組自然環(huán)境和人類活動(dòng)的差異。

這些精彩的過程，這些紛呈的表現(xiàn)，讓師生在無限的愉悅中既認(rèn)識(shí)了各個(gè)國家的自然人文地理概況和特征，又通過對(duì)各個(gè)角色（小組）所呈現(xiàn)的不同國家地理要素的分析對(duì)比，了解了國家間自然人文環(huán)境的差異。當(dāng)然，這主要是從知識(shí)的層面上看。在這里，學(xué)生還能通過對(duì)國家地理特征進(jìn)行綜合歸納和對(duì)國家間差異進(jìn)行比較，初步掌握區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)最常用的方法，認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境和人類活動(dòng)的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。

以上只從幾個(gè)主要方面談分角色扮演活動(dòng)給地理教學(xué)帶來的一些變化。在實(shí)際教學(xué)中，要開展好分角色扮演活動(dòng)，須注意以下幾點(diǎn)：

1.“角色扮演”可以是一個(gè)學(xué)生扮演，也可以是一個(gè)小組共同扮演。若是一個(gè)小組扮演，教師要幫學(xué)生分好小組，并指導(dǎo)每組合理分工，把角色扮演和小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。

2.不能單純?yōu)榱嘶顒?dòng)而活動(dòng)。分角色扮演的主題，一要看是否符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；二是最好在學(xué)生有爭(zhēng)議的地方發(fā)掘主題。如我國是黃河的貢獻(xiàn)大還是長江的貢獻(xiàn)大，日本經(jīng)濟(jì)是很發(fā)達(dá)還是脆弱，南極大陸是否是一塊干燥的大陸等，所以分角色扮演活動(dòng)又多與辯論活動(dòng)結(jié)合起來；三是平行的各知識(shí)板塊之間，如區(qū)域地理中各區(qū)域之間，包括大洲、地區(qū)和國家，分角色扮演活動(dòng)既便于對(duì)各區(qū)域知識(shí)進(jìn)行再整合，又便于區(qū)域間相互比較；四是對(duì)于一些探究性的問題，也宜開展分角色扮演活動(dòng)。如關(guān)于熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)，可讓學(xué)生扮演成當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、開發(fā)商人、環(huán)保專家和政府官員等參與討論探究；五是地理復(fù)習(xí)，如為了掌握世界地理和中國地理之最，讓學(xué)生自選“世界或中國之最”扮演，這比死讀硬背肯定要好。

3.在分角色扮演活動(dòng)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種角色情景，激發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生搞好角色分工，自己也要加入到角色中去，并對(duì)學(xué)生承擔(dān)的角色如何扮如何演進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)。只有這樣，才能更充分的調(diào)動(dòng)角色的主動(dòng)性和積極性，保證活動(dòng)的有效開展。

4.地理教學(xué)中的分角色扮演活動(dòng)在最后展示時(shí)，仍要以圖為主。如扮演一位導(dǎo)游帶領(lǐng)大家在圖上暢游長江時(shí),必須先要給大家展示出一幅長江流域圖等,再圍繞圖解說,并配上其他景觀圖片和資料,這才符合地理學(xué)科的特點(diǎn)。

5.分角色扮演活動(dòng)中每個(gè)角色扮演情況怎么樣,需要教師按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)和評(píng)價(jià)，特別是引導(dǎo)角色認(rèn)真自評(píng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，教師自己對(duì)活動(dòng)也要多反思。

6．什么時(shí)候開展分角色扮演活動(dòng)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)進(jìn)行，切不可單純追求熱鬧好玩?；顒?dòng)是服務(wù)于地理教學(xué)的，其效果如何，要看是否有利于學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握和地理基本技能的形成。