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我的特級教師是聽課聽出來的。 ——于漪 聽課是教師必備的一種基本功。如何聽課直接關(guān)系到教師聽課的質(zhì)量和效果。聽課也是評課的前提，只有認(rèn)真聽課，才能客觀評課，實現(xiàn)相互交流，取長補短，促進(jìn)自我反思，提高課堂教學(xué)能力的目的。據(jù)調(diào)研，大多數(shù)中小學(xué)教師是不太重視聽課的。有的學(xué)校規(guī)定教師每期聽課不得少于10節(jié)，但是一些教師在臨近期末的時候，要么是閉門造車，胡編亂造，要么直接抄襲其他教師的教案，以對付學(xué)校的聽課檢查。其實，要成為優(yōu)秀教師，會聽課至關(guān)重要。聽課是青年教師成長的階梯。俗話說，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。那么，青年教師應(yīng)該如何學(xué)會高效聽課呢？如何聽課才更有收獲，更有意義呢？其實，聽課是學(xué)校正常的教研活動，它集管理，指導(dǎo)，交流，激勵，協(xié)調(diào)，溝通為一體，是最直接、最具體、最有效的研究課堂教學(xué)的一種方法和手段。教師/領(lǐng)導(dǎo)聽課雖然不需像上課那樣精心策劃、嚴(yán)密組織，但是要聽出門道，聽出特點，聽出水平，抓住實質(zhì)，發(fā)揮聽課的功能，首先需準(zhǔn)確定位自己聽課的角色。不同的聽課角色定位，就會有不一樣的聽課效果。
進(jìn)入"學(xué)生"角色。在教室里，教師/領(lǐng)導(dǎo)聽課與學(xué)生聽課是有很大差別的：一是聽課的目的任務(wù)不同。領(lǐng)導(dǎo)/教師聽課在于學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗，或者檢查指導(dǎo)教師的教學(xué)，而學(xué)生聽課是為了學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能；二是文化水平有差異。領(lǐng)導(dǎo)/教師一般對教學(xué)內(nèi)容了如指掌，而學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是不知或知之甚少；三是心理認(rèn)識能力不同。領(lǐng)導(dǎo)/教師的邏輯思維能力和辯證思維能力都已臻于成熟，而學(xué)生的思維能力還處在發(fā)展之中。這些差異要求聽課者要有意識地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己高高在上的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的角色，使自己處于“學(xué)”的情境中，設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課，想一想，如果我是學(xué)生那種認(rèn)識能力能否聽得懂、學(xué)得會，上課老師這樣講是否符合學(xué)生的實際。 進(jìn)入"教者"角色。聽同行講課不是為了直接汲取知識，而是學(xué)習(xí)如何上課。這要求聽課者根據(jù)講課的內(nèi)容和進(jìn)程，把自己融入講授者的角色，使自己處于"教"的情境之中，"設(shè)身處地"地思考：這堂課由自己來上該怎樣講？進(jìn)入教者角色，即從學(xué)情出發(fā)，基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計設(shè)想。將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較。進(jìn)人教者角色還可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁觀，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，對授課者的失當(dāng)做法，視而不見，甚至覺得理所當(dāng)然。 進(jìn)入"學(xué)習(xí)"的角色。教師常出去走走、看看、聽聽、想想，開闊視野，增長見識，有助于提高教學(xué)水平。學(xué)?？梢远ㄆ诓欢ㄆ诘亟M織教師外出聽課，并要求所有外出聽課教師外出聽課后要認(rèn)真做好聽課分析，并專題研究，及時交流，使聽課教師受益。 進(jìn)入"指導(dǎo)者"角色。聽課者無論是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師如果從指導(dǎo)者的角度去聽課，就是站在一個較高的位面上去審視教學(xué)者的授課行為，即從學(xué)術(shù)的高度運用已有的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗，對課堂教學(xué)作出分析與判斷，既能抓住任教者啟發(fā)性的思想光芒、獨特的教學(xué)風(fēng)格，又能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)不足。進(jìn)入"管理者"的角色。聽課者如果將自己置于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。進(jìn)入"研究"的角色。聽課是提升教師實踐性智慧的有效途徑，是校本培訓(xùn)和校本教研的重要形式。同樣的教學(xué)內(nèi)容或同樣的教學(xué)問題，由不同老師按不同的側(cè)重點、不同的構(gòu)思進(jìn)行設(shè)計，然后進(jìn)行研討交流，修改后再進(jìn)行課堂教學(xué)，之后再研討反思教學(xué)的效果和各種問題，并提出改進(jìn)策略。通過聽課以推進(jìn)校本教研，提升教師的教學(xué)、科研水平。聽評課是教學(xué)研究的重要手段，也是教師相互交流、相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師自我反思的重要途徑。以聽課、評課為突破口，構(gòu)建校本教研平臺，深入開展課例研討，課后對行為實踐做出總結(jié)、歸類聚焦，分析判斷教育教學(xué)現(xiàn)象之間的相關(guān)聯(lián)系或因果關(guān)系，以提高聽課的品位和實效性。有準(zhǔn)備的聽課和直接聽真的不一樣。有教學(xué)經(jīng)驗的老師就算不提前準(zhǔn)備也能收獲很大。但是新手老師不準(zhǔn)備就去聽課可能聽了等于沒聽。所以新教師聽課前最好能做些準(zhǔn)備。一是要熟悉教材。借助教參熟悉教材，了解課本素材的選擇，素材呈現(xiàn)的順序。所有課的設(shè)計都是根據(jù)教材進(jìn)行的。即使版本不同，但是同一節(jié)課的核心都差不多。比如小學(xué)數(shù)學(xué)①計算類課都講究算法和算理；②規(guī)律探索類課（如乘法分配律）都注重方法：觀察→發(fā)現(xiàn)→驗證→總結(jié)。二是把握重難點。課前理清重難點，聽課更有針對性。教學(xué)重點是指在教材中比較重要的方法，概念等。教學(xué)難點是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運用的部分，有教材難點和學(xué)生難點。例如：分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的教學(xué)重點是算法和算理。但是難點是算理。算法，大部分孩子能夠很好掌握。三是熟悉課的設(shè)計流程。借助教案書或者知網(wǎng)論文理清本課的教學(xué)框架，實現(xiàn)對本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的整體把握。作為新教師，熟悉教材后，可能對這節(jié)課如何設(shè)計也沒有思路和框架，借助上述方法，初步建立框架，然后借助聽課不斷完善自己的框架和思路。一節(jié)課40-45分鐘，全記錄既不現(xiàn)實，也不可能。因此，必須選擇性地聽課。一是聽課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。教師在聽課時，首先要看的就是別的教師是如何安排課堂結(jié)構(gòu)的。可以從以下幾個方面入手：（1）教師以怎樣的素材導(dǎo)入，能否快速進(jìn)入主題？（2）新授環(huán)節(jié)，教師有哪些關(guān)鍵性問題？（3）每一環(huán)節(jié)，教師想要達(dá)成的目標(biāo)是什么？二是聽課堂氛圍。課堂氛圍是最能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的。可以從師生互動、小組活動等方面進(jìn)行觀察。（1）教師的語言是否簡潔精煉，問題設(shè)置是否清晰，容易理解？（2）教師是如何引導(dǎo)學(xué)生回答的？（3）教師能否抓住學(xué)生回答中的關(guān)鍵點？（4）答對答錯、表達(dá)不清晰等，教師如何回應(yīng)？（5）學(xué)生都有哪些回答，典型的答案和思維拔高型的回答有哪些？（6）教師的肢體語言，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、總結(jié)時教師的手勢。小組活動的展開體現(xiàn)了教師組織教學(xué)的能力。尤其是小組活動開始前的引導(dǎo)語，小組活動反饋的方式，以及小組活動結(jié)束后的小結(jié)語都值得我們學(xué)習(xí)。（2）小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生參與度如何？（3）教師是否提供學(xué)習(xí)單，素材是什么？如何排版？板書是教師對本節(jié)課設(shè)計的思路呈現(xiàn)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。課前備課，認(rèn)真聽課，那么課后肯定會有自己對這節(jié)課的看法。（1）本節(jié)課有哪些優(yōu)缺點？這節(jié)課有哪些方面可以借鑒到其他課中。（例如小組活動的引導(dǎo)語、學(xué)生素材的呈現(xiàn)方式等）（3）如果自己上這節(jié)課，我會怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計？只有在課前備課有了框架之后，聽課過程中才能將授課教師的框架與自己心中的流程就行對比整合，進(jìn)而在課后能夠嘗試自主設(shè)計。附：聽課記錄模板1：聽課記錄+自己備課設(shè)計+對比反思 課題 |
| 授課教師 |
| 課型 |
| 我的設(shè)計 | 我的反思 | 熱身導(dǎo)入（時間） |
| 課堂過渡語、課堂指示語、課堂評價語 |
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| 小結(jié)與作業(yè) |
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| 互動： 提問與追問 生生互動： 1同桌討論 2.小組討論 3.全班活動 筆頭練習(xí)： | 板書設(shè)計 | 分析與建議： 1.課堂的重難點是否看出，難點是怎樣突破的 2.學(xué)生反應(yīng)如何？課堂突發(fā)事件，教師是怎樣處理的 3.教師語言、肢體語言，課堂管理如何？ 4.有沒有特別突出的亮點 |
當(dāng)然也有學(xué)者建議從以下三個維度進(jìn)行聽課：宏觀“看”整體。新課改最基本的理念是以教師中心或教材中心轉(zhuǎn)向為“以學(xué)生為中心”。從這一理念出發(fā)，聽課教師可以觀察和把握授課教師的教學(xué)思路是否清晰、教學(xué)方法是否得當(dāng)、重點是否突出、難點是否攻破、知識建構(gòu)是否合理、訓(xùn)練是否有效、活動的效果是否好、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是否高、各環(huán)節(jié)的時間安排是否科學(xué)、教師的學(xué)科功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實等等。聽課教師只有從整體上觀察，從宏觀上把握，才能對一節(jié)課的優(yōu)與劣、高效與低效、成功與失敗作出科學(xué)、準(zhǔn)確的評判。?微觀“品”細(xì)節(jié)。聽課教師還要認(rèn)真思考和分析授課教師設(shè)計的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是要“細(xì)品”和推敲某些重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。既要深入思考每個細(xì)節(jié)在知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程中的作用，也要推敲其創(chuàng)新性與合理性，如這些細(xì)節(jié)對揭示學(xué)科本質(zhì)概念有什么幫助和作用，這些細(xì)節(jié)是否能促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)水到渠成，這些細(xì)節(jié)對教學(xué)活動有什么作用，哪些細(xì)節(jié)設(shè)計比較恰當(dāng)、合理；哪些細(xì)節(jié)的設(shè)計需要改進(jìn)，怎樣改進(jìn)等等。甚至在關(guān)鍵之處要對教師和學(xué)生所說的每一句話、所用的每一個術(shù)語、活動中的每一步操作等，都要仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲。因為教學(xué)亮點和瑕疵，往往在剎那瞬間，稍縱即逝。聽課教師只有對授課教師的每個教學(xué)細(xì)節(jié)認(rèn)真聽、全面看、用心想、仔細(xì)品，才能捕捉住這些智慧火花，發(fā)現(xiàn)不足和問題。關(guān)鍵“抓”要領(lǐng)。一節(jié)課的成功與否，關(guān)鍵是看教師如何通過活動引導(dǎo)學(xué)生主動去“學(xué)”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機(jī)結(jié)合。這就需要教師要正確掌握聽、看、記、思的要領(lǐng)，才能提高聽課的實效性。
一要聽授課教師的教學(xué)語言。（1）聽教師的語言基本功，如語言是否清晰流暢、是否簡潔形象、是否使用普通話、學(xué)科術(shù)語使用是否科學(xué)準(zhǔn)確等；（2）聽教師的語言藝術(shù)，如對問題的提出與闡述、對教學(xué)內(nèi)容的分析與講解、對學(xué)生的引導(dǎo)與評價、對教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡與銜接等，是否嚴(yán)謹(jǐn)、直觀、生動，是否具有感染力、驅(qū)動力，是否具有激情等。二要聽學(xué)生的課堂發(fā)言。傾聽學(xué)生的發(fā)言能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和內(nèi)化的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有創(chuàng)意的見解和思維障礙，了解教學(xué)的真實效果，為教學(xué)評價提供依據(jù)。聽學(xué)生發(fā)言主要聽學(xué)生對問題的回答是否正確，是否能夠清楚地表達(dá)，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創(chuàng)意，能不能提出有見解的新問題，學(xué)生交流時的談話，小組討論后學(xué)生代表的發(fā)言等。三是聽教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)也是教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指課堂各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師聽課時，首先要看授課教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。一般而言，課堂分為課題導(dǎo)入——探究新知——鞏固新知——課堂總結(jié)四大環(huán)節(jié)。看
一看教師的主導(dǎo)作用。如果從表層觀察，看教師教態(tài)是否從容、得體、大方；語言是否精準(zhǔn)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，是否正確使用專業(yè)術(shù)語上課；板書設(shè)計是否合理，書寫是否規(guī)范；提問指向是否明確；課堂活動組織是否高效有序，看教師的教學(xué)是不是充滿激情，能不能激發(fā)學(xué)生； 看教師的專業(yè)功底和教學(xué)基本功是否深厚和扎實，有沒有良好的示范作用； 看現(xiàn)代化的教學(xué)手段有沒有運用，使用是否得當(dāng)......；從深層觀察，看教師對課標(biāo)的把握、對教材的領(lǐng)悟和處理是否準(zhǔn)確到位；看教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；看教學(xué)活動的設(shè)計和組織是否切合教學(xué)實際和滿足學(xué)生需求，是否有利于學(xué)生的參與和體驗（主要看是真活動還是偽活動，活動中學(xué)生是智力性參與還是形式上參與，是大多數(shù)參與還是個別參與），等等。
二看學(xué)生的主體地位。看學(xué)生參與活動的機(jī)會。如活動的次數(shù)，參與活動的人數(shù)，回答問題的人次等； 看學(xué)生在活動中的狀態(tài)。如是否善于動手操作，與同學(xué)交流時是否善于發(fā)言，小組討論后是否能積極勇敢地匯報，是否能夠提出有一定價值的問題，學(xué)生板演的情況等； 看學(xué)生在探究問題中的表現(xiàn)。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發(fā)言，是否會發(fā)言（即發(fā)言的水平）等；看學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍是否高漲。如，學(xué)生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等。基本信息。主要是指與聽課有關(guān)的基本信息。如時間、學(xué)校、班級、學(xué)科、授課者、課題、課型等。教學(xué)實錄。記錄的是教學(xué)的內(nèi)容，主要包括：①教學(xué)過程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動（如，教師的重點提問、學(xué)生的典型發(fā)言、教學(xué)亮點和失誤之處老師和學(xué)生的語言、活動的大致情況等）；②教學(xué)方法和教學(xué)手段（如，多媒體展示的內(nèi)容，課件的制作技術(shù)等）；課堂實錄應(yīng)該記到什么程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應(yīng)該不同。如聽名優(yōu)教師的示范課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設(shè)的研討課時，課堂實錄需要全面詳細(xì)一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節(jié)課教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)的記錄也應(yīng)該有詳簡之別。如對課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導(dǎo)的精妙之處和不足、學(xué)生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細(xì)地記錄，而其它一般性的教學(xué)環(huán)節(jié)則可以簡記或不記。
教學(xué)點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學(xué)點評。教學(xué)點評與教學(xué)實錄要同步完成，記錄時兩者要對應(yīng)。
教學(xué)點評既可以是對教師引導(dǎo)或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學(xué)生發(fā)言或回答問題過程中所迸發(fā)出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學(xué)中某些具體問題或活動設(shè)計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發(fā)事件啟發(fā)所產(chǎn)生的靈感和頓悟。教學(xué)點評不必拘泥于內(nèi)容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現(xiàn)的是自己獨立的、富有個性化的教學(xué)視角，是對自己教學(xué)理論水平和教學(xué)評判能力的綜合檢驗。
教學(xué)總評。聽完課后教師應(yīng)對教學(xué)實況反復(fù)琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進(jìn)行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進(jìn)意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學(xué)總評。教學(xué)點評和教學(xué)總評能夠折射出聽課教師的教學(xué)思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學(xué)能力、評價能力和教學(xué)理論水平的綜合體現(xiàn)，從有利于提高聽課效益和教師專業(yè)素養(yǎng)的意義上講，它比教學(xué)實錄更重要。
思
聽課不思考就不可能作出準(zhǔn)確的評價，更不會有收獲。教學(xué)點評和教學(xué)總評都來自于對聽課的思考。聽課過程中要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；問題的設(shè)計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學(xué)生是否能夠探究）；設(shè)計的活動是否有意義（即是真活動還是偽活動）；亮點和不足之處的原因是什么，對學(xué)生會產(chǎn)生哪些影響，如果是自己來上這節(jié)課，應(yīng)怎樣處理這些問題；是否存在科學(xué)性錯誤；若自己是學(xué)生,我是否能夠掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容，老師的教法是否吸引我；新課程的理念、方法、要求是否融入了教學(xué)中，是否內(nèi)化為教師自覺的教學(xué)行為，等等。聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進(jìn)行分析思考：專業(yè)的視角（主要看專業(yè)功底）。內(nèi)容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構(gòu)過程是否合理；是否有學(xué)科思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學(xué)的視角（主要看教學(xué)能力）。教學(xué)過程是否自然、和諧地融入三維目標(biāo)；教學(xué)要求是否恰當(dāng)，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境、鼓勵探索質(zhì)疑、多向交流溝通、促進(jìn)意義建構(gòu)的教學(xué)方法；教學(xué)過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學(xué)重點是否突出，難點是否攻破，教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)。特色的視角（主要看創(chuàng)新亮點）內(nèi)容處理是否有新意，教學(xué)風(fēng)格是否有個性，教學(xué)設(shè)計是否有亮點，突發(fā)事件處理是否得當(dāng)?shù)取?br>
此外，對聽過的課要經(jīng)常反思和研究。聽課記錄是教學(xué)中的一塊里程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄著別人的教學(xué)智慧，更記錄著你的成長歷程，是一份很有價值的教學(xué)實踐資料。
因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應(yīng)該翻翻它，將有聯(lián)系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經(jīng)驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。
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