就這樣走進辛棄疾的“世外桃源”

——《清平樂·村居》教學實錄及點評

執(zhí)教：陳德兵  評析：楊雯雯

一、讀起來

師：今天我們要學的是一首詞，我們已經(jīng)學過詞了，是吧！詞牌名是——

生：清平樂（有學生讀成了lè）

師：跟我讀一遍，清平樂（yuè）,后面是這首詞的題目，叫——

生：村居。

師：光看這兩個字，就知道這首詞寫的是什么？

生：鄉(xiāng)村的美景。

師：有沒有同學自告奮勇地把這個詞讀一遍？好，這位男同學。

（生1朗讀，把“媚”讀成了“眉”。）

師：可以得99分，有哪個地方扣了一分？

生2：不是讀眉，是讀媚。

師：你讀一遍！

（生2朗讀，把“檐”讀成了“瞻”。）

師：你的得分也是99分，哪個問題？你自己知道了嗎？

生2：知道了。我把“檐”讀成了“瞻”。

師：你把第一句再讀一遍。

（生2朗讀。）

師：對了，剛才那位同學，你讀錯的地方，自己發(fā)現(xiàn)了嗎？你把那句再讀一遍。

生1：醉里吳音相媚好。

師：太棒了，我有很多地方擔心的今天都不用擔心了，因為大家都讀得很準確，下面給大家兩分鐘時間，大家盡快地多讀幾遍，讀熟！開始！

（生練習朗讀全詞。）

師：好！時間到，有哪個同學，現(xiàn)在愿意讀給大家聽一聽？舉手的都站起來！

生讀了一遍。

師：讀得真好！請坐！同學們，我們讀的時候，如果注意每個字的平仄，那就更好聽了。在古代，古人把兩個字，挨到一起的，叫一個音步。我們看一看，每個音步的后一個字，它的平仄是什么，好不好？

（師生合作標明平仄。）

師：聽我讀一遍，平長仄短，韻字拉長！

師：（范讀）“茅檐低小……”好，像我這個樣子，自己練習一遍，開始！

（生紛紛自由練習。）

師：請哪位同學來試一試？

（生讀。）

師：還不錯，勇氣可嘉，和平常的朗讀有區(qū)別了，不過，平長仄短還做得不過充分。

（生讀。）

師：進步很大，掌聲送給他。小（xiǎo），韻母是“αο”，草（cǎo），韻母也是“a o”，這樣的字稱為“韻腳”，不管平仄，都得拉長。老師和你們合作一起讀一遍，我讀前半句，我停下來，大家就接上！“茅檐——”

生：“——低小，”

師：“溪上——”

生：“——青青草。”

師：“醉里吳音——”

生：“——相媚好，”

師：“白發(fā)誰家——”

生：“——翁媼。”

師：“大兒——”

生：“——鋤豆溪東，”

師：“中兒——”

生：“——正織雞籠。”

師：“最喜——”

生：“——小兒亡賴，”

師:“溪頭——”

生：“——臥剝蓮蓬。”

師：掌聲送給我們自己。換過來，剛才我讀的現(xiàn)在你們讀，你們讀的我讀。

（師生合作誦讀全詞。）

【點評：學習古詩詞，第一要訣就是讀。我們看到，陳老師的課堂上，入課就是朗朗書聲。陳老師的指導特別到位，他牢牢抓住了詞的平仄和押韻，所以學生很快就讀出了味道。這樣的指導，與執(zhí)教者深厚的學養(yǎng)息息相關(guān)?！?/span>

二、背起來

師：這是第一個任務：朗讀。讀著讀著，要能背，誰能試一試。

【課件出示】            

（全班練習背誦。）

師：這個，會背嗎？（屏幕上只剩下題目了），自己背自己的。

（一生轉(zhuǎn)身背詞。）

師：我想問問你，你怎么就一下子記這么牢了？有什么秘訣嗎？

生：先說大兒、再說中兒、最后說小兒。

師：發(fā)現(xiàn)了這里的規(guī)律是吧！上闋呢？

生：茅檐……每一句都是對著的。

師：反正我是記下來了。眼睛閉上，一齊背一遍。我知道了，這些同學一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生了畫面，通過想象產(chǎn)生了畫面，根據(jù)這個畫面去背就容易得多了。

（生齊背）

【點評：學生熟讀成誦，情理之中。真正的背誦，不是牽強暗記，而應是自然上口，這樣才能久遠不忘。學生一邊背，一邊展開了想象，這就是在理解呀！古語云，書讀百遍其義自見，即是如此也?！?/span>

三、說起來

師：讀也讀了，背也背了，下面該干什么？

【出示課件：這首詞里有    有    】一個空格一個詞。你說！

生：有茅檐。

師：說完啦？

生：還有青草。

師：嗯，說了一句。有茅檐就是有茅屋。

生：有蓮蓬，還有小溪。

師：嗯？不能多一個“還”。 再說一遍。

生：有蓮蓬還有小溪。

師：非得要有一個“還”呀？有蓮蓬，有小溪。把它顛倒過來，先說小溪。

生：有小溪，有蓮蓬。

師：嗯，有蓮蓬就一定有荷花，對不對？有荷花就一定有蓮蓬。哈，又回去了？有荷葉是不是？要善于聯(lián)想。好，還有誰來說？只能說一個，我覺得說一個太簡單了，所以想為難一下你們。這位男同學。

生：有房檐，有雞籠。

師：嗯，正在編織的雞籠。但這兩者不是并列的關(guān)系。好，你說。

生：有吳音，還有翁媼。

師：這兩者也不是并列的。

生：有翁媼，有吳音。

師：哈哈，一個是聲音，一個是老人。（指名）嗯，你知道要怎么說了。你來幫幫他。就這一句，你怎么說？

生：有翁有媼。

師：好！有老頭。還有？

生：老婦。

師：還有老婦？不好聽。

生：老婆婆。

師：老婆婆？老太太？請坐，請你再說一遍。

生：有翁有媼。

師：還有誰說說？

生：有大兒，有小兒。

師：哦，有大孩子，也有小孩子。再說。

生：有大豆，有小雞。

師：你怎么確定有大豆？有豆苗？豆苗長起來了，所以給它除草？如果橫線上只能用一個字？

生：有溪有草。

師：嗯，有水有草。這是一個辦法。再概括起來說，想一想。

生：有景有人。

師：景美么？景里面有人！太棒了，一鳴驚人。接著說。

生：有事有物。

生：有聲有色。

師：從這首詞里，你看到了什么色彩？（白發(fā)、青青草……）

師：讀起來！這首詞里有景有情，這首詞里有聲有色，這首詞里有老有幼，這首詞里有動有靜？哪里在動？哪里是靜？

師：加大難度，再來說：這首詞里最讓我們理解發(fā)生錯誤的一個詞是？

生：亡賴。

師：為什么？請你說一說理由。

生：“亡賴”與“無賴”是同音字，很容易理解錯誤。平常所說的是貶義詞，這里是調(diào)皮，是褒義詞。

師：掌聲送給他。這是一個通假字。（板書標記“無”）沒有難倒大家??！再來一個！這首詞里最能表現(xiàn)人物親密關(guān)系的一個詞是——

生：翁媼！

師：恭喜，答錯了！

生：相媚好。

師：相媚好，哪個字？

生：媚！

師：這個“媚”很不一般，“好”是一般的好，這個媚就不是一般的好啦！很親密的啦！讀這句：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？媚，寫得太傳神了。逗趣，七老八十了，老太太老頭兒了，還在那兒逗趣，多可愛呀！

師：最能表現(xiàn)人物神情、狀態(tài)的一個詞……嗯，好好地想一想！

師：手舉起來又放下去啦？大膽地說！說錯了我也會表揚你！你找到哪個詞？

生：大兒鋤豆。

師：找到哪個詞？

生：鋤豆。

師：鋤豆是吧。這個神態(tài)沒有出來。神態(tài)一般集中在？

生：臉上。

師：臉上！你呢？

生：最喜。

師：最喜，這是詞人是吧，詞人喜。這個喜好像還只是在心里的感覺。神態(tài)……

生：醉里吳音相媚好。

師：哪個詞？

生：醉。

師：你能不能表演一下“醉”？（生笑）

生：我能。

師：你來表演一下。

師：（生笑）哎呀呀，“老人家”小心一點，你這個表演的是什么醉？

生：醉拳。

師：喝醉酒了的醉是吧。請上位，掌聲歡送這位演員。

師：（板書△標記“醉”）但是我的理解這個“醉”啊，還跟這個“醉”不一樣。是不是一定就喝了酒？

生：不一定。

師：如果僅僅只是喝醉酒了的“醉”，那這個詞人就寫得太一般了。

生：是沉醉在音樂之中。

師：這里有音樂嗎？

生：吳音。

師：吳音，吳音是什么？

生：吳音是當?shù)氐姆窖浴?/span>

師：是陶醉在彼此說的話里邊了是不是？

師：你能不能表演一下那個陶醉的樣子？（生笑）表演不出來。哦，這是一種只能意會的狀態(tài)啊。請坐。

師：來來來，再讀一讀。怡然自樂，非常地陶醉，預備起……

（生齊讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。）

師：我被你們的讀書聲陶醉了，都沒回過神來。

師：這首詩里最能表達詞人，就是辛棄疾的思想感情的一個詞。那位同學。

生：喜。

師：一個詞。喜（師板書△標記“喜”），為什么？

生：因為“亡賴”就是調(diào)皮，然后那個詞人心里就覺得很喜歡。

師：很喜歡他是吧，恨不得一把把他拉回來，抱在懷里是吧，跟著“嘖嘖”親他兩口是吧。嗯……來來來……預備讀……

（生齊讀“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”。）

師：詞人最喜什么？一起說……

生：小兒亡賴。

師：溪頭——

生：臥剝蓮蓬。

師：可能五六歲、可能三四歲，是吧，就自個兒屁顛屁顛地在一邊玩。太可愛了啊，你看那個臥剝蓮蓬的那個調(diào)皮樣、那個得意樣，這是詞人最喜的。既然有最喜，最喜，那還有……還有——

生：還喜。

師：還喜是不是？只有跟別的對比才有最啊。還有一般的喜。那詞人還喜什么？

生：喜大兒和中兒。

師：哦，大兒鋤豆他也喜。

生：中兒正織雞籠。

師：他也喜是吧。

師：大兒可以干農(nóng)活啦，半大的可以幫著爸爸媽媽做。

生：做小事。

師：做家務活啦，喜不喜？

生：喜。

師：詞人喜！還有沒有？還喜什么？

生：醉里吳音相媚好。

師：這是喜什么呢？

生：老人家過得逍遙自在。

師：哦，過得逍遙自在，心里很歡喜。好，來讀一讀。醉里吳音——

（生讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。）

師：還有沒有讓詞人喜的？

生：茅檐低小，溪上青青草。

師：這是喜什么呢？

生：草。

師：喜草。你說。

生：喜景物。

師：景色？

生：很美。

師：優(yōu)美怡人。好的好的，把筆拿在手上，我們要開始批注了。詞人一喜，喜景色優(yōu)美（師板書“景色優(yōu)美”）。二喜，喜老有所養(yǎng)（師板書“老有所養(yǎng)”）。三喜壯有所為（師板書“壯有所為”），最喜少有所樂（師板書“少有所樂”）。

師：詞人一喜……

生：景色優(yōu)美。（師指板書）

師再指詞句：這里，預備讀。

生（齊讀）：茅檐低小，溪上青青草。

師：二喜……（師指板書）

生：老有所養(yǎng)。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

師：三喜……

生：壯有所為。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

師：最喜……

生：小有所樂。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

【點評：這里的“說起來”真妙！陳老師讓學生說起來，其實就是在帶領(lǐng)學生理解詞意，但是他避開了平俗的手法——逐次逐句提問，而是另辟蹊徑，讓學生用“有什么有什么”的句式來說，這樣就把畫面一一還原出來了。第二個說話任務，是分別找出詞中的四個非常有獨特的詞語：亡賴、醉、媚、喜，把學生對整首詞的理解引向深入。尤其是用“喜”貫穿全詞，令人拍案！】

四、改起來

師：下面給大家再出一道難題，“最喜小兒亡賴”，這個可愛的孩子，能不能再做別的事情呢？

除了溪頭臥剝蓮蓬，讓我們覺得很可愛以外，能不能，他在做別的事情，也能讓我們感覺到他“亡賴”？比如說……

生：在草地上玩耍。

師：哦，在玩耍。最喜小兒無賴——在草地上玩耍。（生笑）呵呵，現(xiàn)代與古典的結(jié)合。

生：額，在父母旁搗蛋。

生：在父母懷里撒嬌。

師：哦，在父母懷里撒嬌也很可愛。那，那位同學。

生：溪中光身游泳。

師：哦，對，赤條條地在溪里游泳。是不是很可愛？這位同學想象力真豐富。來，你說。

生：在草地上戲弄雞。

師：在什么？沒聽清楚。

生：在草地上斗雞。

生：最喜小兒無賴，他在溪邊喝水。

師：你看，我們同學想得挺好，但是說的就沒有文采了。可愛的調(diào)皮的小兒，你看在干什么啊？

生：池上。

師：預備起。

生齊讀“池上（白居易）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！?/span>

師：偷采白蓮的小兒是不是很可愛？

生：是。

師：再看——

生齊讀“牧童（袁枚）牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”。

師：正準備捉知了的那個小孩可不可愛？

生：可愛。

師：還有呢。

生齊讀“村居（高鼎）草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶?！?/span>

師：最喜小兒亡賴——忙趁東風……

生：放紙鳶。

師：還有——

生齊讀“宿新市徐公店（楊萬里）籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！?/span>

生齊讀“小兒垂釣（胡令能）蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！?/span>

師：其實啊，這一切都可以寫到我們的詩里面來，寫到我們的……詞里面來。還有這個呢。

生齊讀“四時田園雜興”

師：童孫未解……

生：供耕織。

師：也傍桑陰……

生：也傍桑陰學種瓜。

師：詞人喜的是這……無憂無慮、安寧祥和、與世無爭的

生：無憂無慮、安寧祥和、與世無爭的田園生活。

師：正如辛棄疾在《西江月·夜行黃沙道中》的一首詞一樣，有人會背是吧？這首詞和《清平樂·村居》寫的時候……大致差不多。我們一起讀一讀，明月別枝別枝驚鵲，預備起。

生齊讀“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見?！?/span>

師：詞人喜的是……

生：這沒有戰(zhàn)亂，老有所養(yǎng)，少有所樂的平凡生活。

師：這樣的幸福安寧，這樣的老有所養(yǎng)，少有所樂，幾乎是中國所有文人的共同理想。陶淵明，就在他的文章里面為我們營造了這樣一個美麗的世外桃源。你看，他這樣寫的……

師：復行數(shù)十步，豁然開朗，他從一個小山洞里面鉆過去，豁然開朗了，看到了什么呢？土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。跟辛棄疾筆下的村居多么的相似。來，預備讀。

生齊讀《清平樂·村居》。

【點評：詩詞的理解，要注重意象。也就是說，詩詞中的事物并不一定是實指，而是一種意象，是一種融入了詩人詞人情感寄托的對象。那么，我們解詞的時候，就不能一一機械對應。在這首詞里，“鋤豆”“織雞籠”“臥剝蓮蓬”都應是意象，分別代表著干農(nóng)活、做家務活、調(diào)皮地玩耍等。既然是意象，那就意味著是可以替換的，也就是說，具有相同指向的事物或者事情，是可以互相代替的，至于詞人的選擇，更多是為了押韻的需要而做出相應的選擇。所有的意象集合在一起，就完成了意象的升華，這代表的是一種安寧祥和的世外桃源一般的美好生活。讀到這里，詞人的境界就全部出來了。】

五、想開去

師：但是，這是詞人所喜，他既然有喜，必定也有……

生：悲。

師：有悲，有憂，有愁。是不是？呃，詞人他的憂，他的愁又是什么呢？誰能猜一猜？

生：父母已經(jīng)老了。

師：他愁的不是這個。你說。

生：他看到其他老人那個時候都很快樂，他怕到時候自己會不快樂，老的時候。

師：擔心自己老了沒有這份悠閑，是吧？他愁的也不是這個。

生：回不了家。

師：對了一半。我講給大家聽。1140年，辛棄疾出生于山東歷城，這時北方已淪陷于金人之手，辛棄疾親眼目睹漢人在金人統(tǒng)治下所受的屈辱與痛苦，他在青少年時代就立下了恢復中原、報國雪恥的志向。辛棄疾21歲參加抗金義軍，不久，歸于南宋，歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。一生力主抗金，由于與當政的主和派政見不合，后被彈劾落職，退隱山居20多年。這首詞就是他隱居江西上饒期間寫下的。辛棄疾一生以恢復為志，以功業(yè)自許，可是命運多舛，備受排擠，壯志難酬，但他恢復中原的愛國信念始終沒有動搖，把滿腔激情和對國家興亡、民族命運的關(guān)切憂慮，全部寄予詞作之中。

師：他憂的是什么呢？你看，37歲的時候?qū)懙??！拔鞅蓖L安，可憐無數(shù)山”，自己的故土離這里有千萬里之遙，你看他49歲的時候，“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，做夢想的都是重回戰(zhàn)場，想“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，但無人賞識他，“可憐白發(fā)生”。乃至于他到生命的盡頭，66歲的時候，離他去世不到兩年了，他在詞中寫到的是“想當年金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，盡管已經(jīng)老了，但是一心想報國殺敵，“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”，我還可以上戰(zhàn)場，這才是詞人所憂。如果我們知道了辛棄疾心中所喜，又知道了他心中所憂，那我們就真正地弄懂了、讀懂了一代英豪辛棄疾，有興趣的同學回去以后再搜集一下辛棄疾的詞，結(jié)合一些注釋再讀一讀好不好。

師：好，這節(jié)課就上到這里。下課。同學們再見。

生：老師再見。

【點評：由“喜”自然聯(lián)想到“憂”，陳老師教路突轉(zhuǎn)，學生再從辛棄疾的其他詞作當中，印證了自己的聯(lián)想與推斷。盡管這個環(huán)節(jié)費時不多，但是，一個完整的立體的辛棄疾在學生頭腦中勾勒出來了?！?/span>

總評：古詩詞公開課聽過很多，但是像這樣獨特的古詩詞課還是第一次聽，這樣的古詩詞課，太奇妙了！

第一，妙在誦讀。古詩詞誦讀，應該講究音韻美。這種音韻美，就體現(xiàn)在詩詞的平仄和押韻上。對普通話里已經(jīng)不存在的“入聲”字和某些古音的還原，對表達詩詞意境是特別有幫助的。平長仄短，韻字回環(huán)，味道就果真不一樣了。看來，語文老師不懂點詩詞格律、不懂點音韻常識，還真是不行了！這一點，陳老師做得很妙，也非常到位！

第二，妙在解讀。關(guān)于這首詞的理解，我們也許是受教學用書的影響，也許是受某些名師的誤導，通常會陷入一個誤區(qū)：我們總認為這是一家人。今天聽了陳老師的課，我們才知道原來不是這么一回事兒！因為陳老師牢牢抓住了“意象”來解詞，這就更加貼近了詞人。原來，詞人歌頌、贊美、向往的是這樣一種美好和諧的鄉(xiāng)村生活。

第三，妙在聯(lián)讀。陳老師的教學沒有局限在這一首詞里面，而是由一首詞，帶出了很多詩句、詞句、古文名句。這些千古名句，集合在一起，能幫助學生更好地理解詞意、認識詞人，一點不覺得多余。特別是對辛棄疾另外幾首詞的引入，對于學生真正走進一代愛國詞人辛棄疾，是必不可少的。這樣的聯(lián)讀，不僅在語言積累上有助于學生，更在視野開闊上有助于學生。

這樣奇妙的古詩詞教學，給了我們許多的思考和啟發(fā)。課文真是可以常教常新的，就看我們有沒有下功夫去鉆研、去琢磨。

（作者單位：東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局/東莞市樟木頭中心小學）

（此文刊于《小學語文教學》人物版2018年第4期）