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原文： 一、專業(yè)發(fā)展模式——學(xué)習(xí)共同體 在教師學(xué)習(xí)共同體中，每位教師既可以是知識(shí)的給予者又可以是知識(shí)的接受者。學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)以項(xiàng)目學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決為學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者及促進(jìn)者就某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行討論，分享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，其最終目標(biāo)是參與教師共同構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。因此，學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式。 二、專業(yè)發(fā)展策略——共同愿景 ?教師專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)建立在教師共同愿景的基礎(chǔ)之上，這是衡量共同體區(qū)分于普通教研組的一個(gè)重要指標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展共同體應(yīng)具備五個(gè)基本特征:1.共享的規(guī)范和價(jià)值;2.反思性對(duì)話;3.去個(gè)人化的實(shí)踐;4.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注;5.教師合作。專業(yè)發(fā)展共同體是教師提升專業(yè)能力的 有效載體，踐行了知識(shí)分享、合作反思、共同發(fā)展等理念，而將之與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合則綜合了行動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，具有事半功倍的效果。 感悟： 幾年前寫過(guò)一篇關(guān)于教師終身學(xué)習(xí)的重要性，然而那只是一篇瞎湊的文章。百度一下類似的話題，然后挑選一些自己比較認(rèn)可的段落語(yǔ)句不通，整理匯總而成。當(dāng)時(shí)拿到縣級(jí)二等獎(jiǎng)?wù)撐淖C書時(shí)內(nèi)心還有過(guò)不滿，為什么這么好的一個(gè)話題論文竟然還不如人家的教學(xué)反思。如今讀了《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師自主成長(zhǎng)的模式研究》和《基于在線行動(dòng)學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建》，才發(fā)現(xiàn)自己的膚淺，連基本結(jié)構(gòu)都不對(duì)。我首先寫的是教師的定位是“學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的參謀與顧問(wèn)”這個(gè)理念就是錯(cuò)的，教師應(yīng)該先成為自己，先自己培養(yǎng)自己成長(zhǎng)起來(lái)，才能引領(lǐng)學(xué)生一起成長(zhǎng)。第二個(gè)部分標(biāo)題是“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者”，第三個(gè)部分是“教育教學(xué)的研究者”，最后一部分是“新型的社交家”。這結(jié)構(gòu)根本就不是一篇論文結(jié)構(gòu)，感覺(jué)只是說(shuō)教師身份的多元化。大學(xué)時(shí)代的畢業(yè)論文是模仿學(xué)姐的格式，指導(dǎo)老師一步步幫忙修改，自己從未思考為什么應(yīng)該是這樣的結(jié)構(gòu)。我覺(jué)得這就是教師專業(yè)發(fā)展的必要性，如果一個(gè)教師他（她）寫論文都不思考，他哪來(lái)自己獨(dú)特的內(nèi)容。沒(méi)有大量的閱讀輸入，怎么有新切入口呢？而要意識(shí)到讀、寫、思、行結(jié)合很重要，應(yīng)該是要通過(guò)學(xué)習(xí)的。 我是在新網(wǎng)師學(xué)習(xí)一年后才意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。新網(wǎng)師就是基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。我在湖南的一個(gè)小縣城工作，十年來(lái)，只去過(guò)市里聽(tīng)過(guò)一次課。其他所謂的培訓(xùn)敷衍型居多，因?yàn)槲也恢澜處煂I(yè)發(fā)展的重要性，也不知道自己改如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。 ? |
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