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此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2017年10月 探討新課改理念下初中地理民主化與高效性教學(xué)方法改革 湖北省巴東縣水布埡鎮(zhèn)長嶺初級中學(xué) 向愛奎 郵編：444329 摘 要：初中地理課堂教學(xué)應(yīng)樹立新的理念： 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的地理素養(yǎng)；教師是地理課堂教學(xué)活動的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生在地理課堂中處于主體地位；學(xué)生應(yīng)參與到地理知識的生成過程當(dāng)中；學(xué)生掌握地理知識的結(jié)論與學(xué)習(xí)過程同樣重要；地理課堂教學(xué)是學(xué)生生命的有機組成部分。 探討新課改理念下初中地理民主化與高效性教學(xué)方法改革，力圖打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與靈活運用能力。 關(guān)鍵詞：新課程理念 初中地理 民主化 高效性 一段時間以來，初中地理教育在社會上功利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。特別是初中地理教學(xué)的師資、課時、質(zhì)量不能令人滿意，經(jīng)過三年上百課時的地理課堂教學(xué)，仍有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會判讀經(jīng)緯度、量算實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。學(xué)生普遍存在這樣的問題：1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實，問題的遷移能力非常欠缺。2、地理圖文轉(zhuǎn)換能力欠缺，找不出分析解決問題的銜接點。3、對地理現(xiàn)象或成因的敘述不規(guī)范或者是抓不住問題的關(guān)鍵點所在。可以說，初中地理教學(xué)是目前中學(xué)地理教育中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。 隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)逐步開展和實施，對人們的教育思想、教育方法、評價體系都產(chǎn)生了深刻的影響，教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的角色和地位也發(fā)生了很大變化。為適應(yīng)新課程改革的需要，初中地理課堂教學(xué)必須樹立新的理念： 1、培養(yǎng)學(xué)生具有一定的地理素養(yǎng) 地理科學(xué)是一門科學(xué)性和綜合性都很強的學(xué)科，它涉及到自然環(huán)境和社會生活的各個方面。我們在日常的工作和生活中都必須具備一定的地理素養(yǎng)。學(xué)生通過對地理基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，能夠解釋一些自然界和人類社會存在的與我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系密切的地理現(xiàn)象, 并能夠解決日常生活中的一些地理實際問題。 2、教師是地理課堂教學(xué)活動的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者 傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)，教師側(cè)重于對學(xué)生知識的傳授，只注重“怎么教”，而忽略了學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”，教師在課堂教學(xué)中處于中心位置。教師要給學(xué)生營造一個寬松、和諧的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中獲得知識和掌握學(xué)習(xí)的方法。 3、學(xué)生在地理課堂中處于主體地位 地理課堂教學(xué)的開展，必須以學(xué)生為主體，我們要認(rèn)識到每一個學(xué)生都是一個活生生的人，不要把他們當(dāng)作被動接受知識的一種載體。使學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)成為一種痛苦，而應(yīng)當(dāng)成為一種快樂。要充分重視學(xué)生日常積累的地理知識和生活經(jīng)驗，使它們成為學(xué)生接受和理解新的地理知識的基礎(chǔ)。學(xué)生盡管是地理課堂教學(xué)中的主體，但他們的主體性水平不高，必須在教師的幫助下發(fā)揮他們的主體性作用。教師通過良好師生關(guān)系的建立、風(fēng)趣幽默的語言、生動鮮活的實例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，產(chǎn)生“我想學(xué)”；教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況，分別提出適合優(yōu)秀、中等、后進(jìn)各層學(xué)生實際的問題，使學(xué)生都能體會到“跳一跳，夠得著”的那種成功的喜悅，促使他們產(chǎn)生“我能學(xué)”；教師通過精心的教學(xué)設(shè)計，采用質(zhì)疑、探究、調(diào)查辯論等方法，啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生“我會學(xué)”。只有在輕松、和諧的地理課堂中，學(xué)生的主體性才能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，才有利于地理知識的學(xué)習(xí)和掌握。 4、學(xué)生應(yīng)參與到地理知識的生成過程當(dāng)中 在對地理的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過師生互動，在完成地理教學(xué)大綱要求的前提下，教師通過對學(xué)生感興趣的或需要的地理事物和地理現(xiàn)象的判斷，不斷地調(diào)整地理課堂活動，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。在地理知識的生成過程中，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)部需求，經(jīng)過學(xué)生理智的探索和思維的碰撞，以及對生活有著指導(dǎo)意義的地理知識、技能的獨特感受和親身體驗，必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識的生成過程也是知識的創(chuàng)新過程。在地理知識的生成當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的潛能得到發(fā)掘，而生成課程實施中營造的寬松自由的氛圍，又使學(xué)生得到巨大的解。 5、學(xué)生掌握地理知識的結(jié)論與學(xué)習(xí)過程同樣重要 學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，只有參與到地理知識的生成過程當(dāng)中，才能從外界眾多的地理信息中，發(fā)現(xiàn)有價值的、自己需要的信息，親身探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律。學(xué)生在注重學(xué)習(xí)過程的同時，也要注重對地理知識結(jié)論的掌握，只有這樣，他們才能在日常生活和社會實踐中，對遇到的各種地理問題，做出更加科學(xué)、準(zhǔn)確的判斷，找出更有效的解決問題的方法。 6、地理課堂教學(xué)是學(xué)生生命的有機組成部分 在現(xiàn)代的教育教學(xué)模式下，學(xué)生有相當(dāng)長的時間要在課堂中度過。地理課堂教學(xué)的過程，實際上就是學(xué)生的生命成長的過程。學(xué)生只有在地理課堂教學(xué)中，學(xué)到對生活有用的，能夠解決實際問題的地理知識和能力，如地圖的識別、方向的判斷等，才能夠體驗到參與學(xué)習(xí)與思考的快樂，才能激發(fā)他們對地理科學(xué)的興趣和對生命的熱愛。 在新課改背景下，讓學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點和落腳點。只有牢固樹立地理課堂教育新理念，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，才能真正促使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。新的課程改革對課堂教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上知識的“授和受”，新課程方案認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，“體驗課程”，即教師和學(xué)生共同探討新知識的過程更是教學(xué)的重要內(nèi)容。教師和學(xué)生是新課程的有機構(gòu)成部分，是相互作用的教學(xué)主體，教學(xué)過程不只是單一地實施課程文本計劃，而是教師與學(xué)生在體驗探索新知識的過程中實現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，是開放型的教學(xué)。下面就樹立地理課堂教育新理念，實踐新課程計劃，探索初中地理課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力談幾點體會： 一、注意地理教學(xué)中的情感因素 初中地理教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主觀和客觀兩方面進(jìn)行加速。目前中學(xué)地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強調(diào)地理事實、強調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強調(diào)地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動力之一，甚至對老師的好感也會成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生“不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個教學(xué)活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會使初中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。另外，教師在指導(dǎo)各種地理教學(xué)活動中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)的信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折能力等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。凡是情商低的學(xué)生，主要表現(xiàn)出缺乏理性認(rèn)識，意志不堅強，難以控制情感，常常容易沖動、悲觀、孤僻，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不好等。這時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識。教師要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊敬學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。 二、注意采用互動教學(xué) 現(xiàn)在的時代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學(xué)過程。初中地理課堂教學(xué)時往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽課教師的意料。但任課教師沒有指責(zé)、嘲笑也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚他有大膽的設(shè)想的同時，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。 三、引入新課要有新情境 由于長期以來不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”，雖然是“一字之差”，也代表著實質(zhì)的進(jìn)步。 在實際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評述國內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報告引入法，學(xué)生對學(xué)習(xí)專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學(xué)生作業(yè)錯誤編制開放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎勵目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表揚批評引入法，對表現(xiàn)較好的個人或小組進(jìn)行表揚，鼓勵學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過程中多表揚少批評；地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競賽。 四、注意教學(xué)過程地圖化 地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點，學(xué)習(xí)者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的“題海”中解放出來，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強弱的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進(jìn)入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段?？衫枚嗝襟w進(jìn)行地理教學(xué)，可以做到師生之間的談話能夠及時反饋和情感多向交流。多媒體網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，通過共享多媒體信息，增強了地理教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，地理圖像可以放大、縮小的互動性，在直觀性上發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道收集信息加以處理篩選，開展社會調(diào)研，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識、科研精神和實踐能力。 五、注意學(xué)業(yè)評價能力化 地理課堂教學(xué)改革的要與改革地理學(xué)業(yè)評價方法結(jié)合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。上海浦東新區(qū)的初中地理學(xué)業(yè)評價的改革是：由原來的開閉卷結(jié)合改為全部開卷；開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖不“開”書；學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容重在讀圖用圖能力。這種改革舉措，受到了學(xué)校、教師和學(xué)生的歡迎。對學(xué)校而言，“全開卷”不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象的滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“開閉結(jié)合”方便的多。地理教師認(rèn)為，這種考試方式可以考出學(xué)生的真實地理水平，可以引導(dǎo)教師注意地圖教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生平時就注重提高讀圖能力，確實可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生們感到，這樣的考試不需要“死記硬背”，可以獨立地發(fā)揮自己的地理學(xué)習(xí)水平。學(xué)業(yè)評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎(chǔ)上，以六十分為界對學(xué)生給出及格與不及格兩種評定。地理結(jié)業(yè)評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實，如我國的地理位置、中國地理“之最”、世界地理“之最”等；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成（包括為數(shù)不少的地名填圖），如海洋運輸世界主要航線的等；開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算，還有“中國足球隊在昆明海埂基地進(jìn)行春訓(xùn)和體能測驗與那里海拔較（高，低）、有利于鍛煉運動員的心肺功能、提高血液中的血紅蛋白濃度有關(guān)”等題。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學(xué)生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)習(xí)慣的更新；可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，強化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力了。當(dāng)然以初中地理學(xué)業(yè)評價的改革為“牛鼻子”也有利于促進(jìn)教與學(xué)兩方面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積提高。 初中地理教師教育教學(xué)的工作量很大，他們中的絕大部分不可能成為所謂“學(xué)者型”教師，大部分人也不可能深入進(jìn)行主要由地理教學(xué)理論工作者承擔(dān)的地理教學(xué)理論和教學(xué)模式的探究工作。但他們是承擔(dān)提高初中地理教學(xué)水平這一攻堅任務(wù)的主力軍。因為他們真正面對著學(xué)生，他們一方面要十分善于實行“拿來主義”，運用新的地理教學(xué)理論、模式和手段；另一方面更要注意運用適合學(xué)生的地理課堂教學(xué)方法，注意根據(jù)教師本人特點、新的學(xué)生特點、新的課程特點、新的教學(xué)環(huán)境和新的地理科學(xué)進(jìn)展來改革調(diào)整自己的教學(xué)方法，使自己的地理教學(xué)方法常教常新，使課堂教學(xué)水平不斷提高。如果每一位初中地理教師都能腳踏實地自覺進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，初中地理課程可以成為學(xué)生喜歡的課程，初中地理教師可以成為學(xué)生終身難忘的教師。這樣，初中地理教學(xué)水平肯定可以整體提高。 |
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