此文發(fā)《中國(guó)教師》2019年8月
新課改形勢(shì)下高中物理小組合作探究性教學(xué)策略的有效運(yùn)用研究
甘肅省甘谷縣第四中學(xué) 潘晶 郵編：741211
摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理教學(xué)在課程實(shí)施中應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。很顯然，要做到這一要求，有些教師仍顯得心有余而力不足。小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用無疑是需要在實(shí)踐中不斷深入思考的重要課題。以前的物理教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角，教師是表演者，學(xué)生是參與者。即便是成績(jī)好一些的學(xué)生，面對(duì)如此單調(diào)的課堂，一節(jié)課也很難集中精力，課后還要花大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，而一些學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生，課堂上更是心不在焉，不愿動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。這種課堂模式造成差生隊(duì)伍不斷壯大，結(jié)果到了高三，能跟上老師教學(xué)步伐者更是寥寥無幾，課堂上真的變成了老師的獨(dú)角戲，教學(xué)效果可想而知。
關(guān)鍵詞：高中物理；小組合作；探究性教學(xué)；科學(xué)評(píng)價(jià)；功能優(yōu)勢(shì)
“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！毙抡n標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)更是提出了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式.學(xué)校加強(qiáng)和重視學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革推進(jìn)實(shí)施的重要保證措施。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的進(jìn)步，當(dāng)代教育思想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學(xué)生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認(rèn)同，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風(fēng)景線。但在教學(xué)中也存在較多問題，如小組活動(dòng)重視形式，課堂紀(jì)律有時(shí)處于無序狀態(tài)，學(xué)生間缺乏高效的合作，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間合作不夠主動(dòng)，有些合作甚至是一種趕"潮流"的合作，其實(shí)質(zhì)效果并不理想，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力的提高極為不利。正是在對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了高中物理小組合作探究性教學(xué)的有效運(yùn)用。
1.物理小組合作學(xué)習(xí)中充分增加學(xué)生交流討論的機(jī)會(huì)
高中物理不同于初中物理，很多學(xué)生都有一種感覺，初中物理只要弄清楚了基礎(chǔ)的知識(shí)和概念，并多練習(xí)，物理學(xué)習(xí)的問題就基本上沒有問題.但是，高中物理卻并非如此.很多情況下，學(xué)生看似是知道了一個(gè)定理，但是并不清楚也并沒有很好地理解該定理.所以往往遇到習(xí)題的時(shí)候，僅僅是知道定理和公式卻不會(huì)靈活運(yùn)用.因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，非常重要的一點(diǎn)就是要交流討論，通過交流討論學(xué)生的思維得到發(fā)散，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能夠更加牢固，學(xué)生對(duì)知識(shí)的一種感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并不斷把這樣的認(rèn)識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)習(xí)之中，獲得真正提高.
例如，在進(jìn)行“牛頓第二定律”的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于牛頓第二定律的定義都記得非常清楚：“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.”并牢牢地記住了牛頓第二定律的表達(dá)式：F=ma.但是這樣是否就意味著學(xué)生很好地掌握了牛頓第二定律呢？其實(shí)不然，那么為了使學(xué)生更好地掌握牛頓第二定律，教師可以要求物理學(xué)習(xí)小組就“牛頓第二定律的適用范圍”進(jìn)行討論.如，“牛頓第二定律只適用于慣性參考系”這里所講的“慣性參考系”在物理的學(xué)習(xí)中我們所知道的參考系有“靜止、運(yùn)動(dòng)”兩大參考系，靜止又可以分為相對(duì)靜止和絕對(duì)靜止，而運(yùn)動(dòng)分為勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等.那么在這些參考系中，有哪些是慣性參考系呢？通過學(xué)生的交流討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)牛頓第二定律只適用于慣性參考系是指“相對(duì)于地面靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的參考系”.同樣學(xué)生還會(huì)得出“牛頓第二定律只適用于宏觀物體（相對(duì)于分子、原子等）、低速運(yùn)動(dòng)（遠(yuǎn)小于光速）的情況.”這一結(jié)論.
通過這樣的方式學(xué)生對(duì)“牛頓第二定律”的適用范圍就有一個(gè)比較清楚地了解.同時(shí)小組成員在討論交流的過程中必然會(huì)有激烈的爭(zhēng)論，會(huì)有意見的分歧，但是大家通過討論最后解決問題形成大家都認(rèn)可的結(jié)論.學(xué)生在這樣一個(gè)交流合作的過程中將知識(shí)得到很好的吸收和理解.
2. 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮高中物理小組合作教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)
高中物理注重的實(shí)驗(yàn)的過程和思維邏輯能力的培養(yǎng)，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的一項(xiàng)重要的組成部分。在高中物理課堂教學(xué)中，教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分的體現(xiàn)物理知識(shí)領(lǐng)域的廣闊，但是物理實(shí)驗(yàn)具有一定的難度，且需要學(xué)生具備聰明的頭腦和思維敏捷力，為了使得物理課堂教學(xué)效果更佳，教師在課堂中合理的組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生分組的教學(xué)方式，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)每一章節(jié)的物理實(shí)驗(yàn)原理有足夠的了解，還可以提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉他們的動(dòng)手能力。一個(gè)人的學(xué)習(xí)往往比多個(gè)人共同學(xué)習(xí)了解的更少，在小組中多名學(xué)生能夠把物理實(shí)驗(yàn)分解成多個(gè)片段，而每一位小組成員都分工合作，第一位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，第二位學(xué)生收集物理實(shí)驗(yàn)所要用的素材，而第三位學(xué)生把物理實(shí)驗(yàn)的過程記錄下來，第四位學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。通過小組分工合作中學(xué)生才能夠短時(shí)間內(nèi)高效的把問題解決。小組合作中不僅僅要求每一位學(xué)生都相互信任，還要求學(xué)生有主動(dòng)性和熱愛學(xué)習(xí)的熱情，這樣在小組實(shí)驗(yàn)中不僅能夠做好實(shí)驗(yàn)，還能當(dāng)好一位組員。在小組分配中，教師可以根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)情況，選取優(yōu)秀的組長(zhǎng)代替教師管理整個(gè)小組，這位組長(zhǎng)必須具備一定的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，且具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)小鄒成員的積極性。小組中可進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)為：“單擺測(cè)定重力加速度”實(shí)驗(yàn)，小組組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理分工，如：A學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的器材準(zhǔn)備好并檢查器材是否遺漏和損壞，實(shí)驗(yàn)器材有：刻度尺、游標(biāo)卡尺、秒表等器材，利用單擺小球的操作過程，要測(cè)量出單擺的擺線長(zhǎng)度，并精確到0.1mm，并利用游標(biāo)卡尺測(cè)出兩個(gè)小球擺出的直徑，精確到0.1mm，那么B學(xué)生單擺的擺動(dòng)度數(shù)，精確到5°左右，并把擺動(dòng)時(shí)的固定點(diǎn)固定好，這么做的原因是為了放置小球在擺動(dòng)的過程中出現(xiàn)搖晃和偏移，導(dǎo)致度數(shù)不準(zhǔn)確。C同學(xué)對(duì)于以下航同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，由組長(zhǎng)得知實(shí)驗(yàn)結(jié)果并做好總結(jié)工作，并計(jì)算出每次試驗(yàn)得到的重力加速度a是多少，在求出所得重力加速度的平均值。通過小組合理分配中，學(xué)生知道如何進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并掌握了一定程度的物理知識(shí)，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。
3.在小組合作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)
教師要在教學(xué)的過程中，注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生合作能力的成長(zhǎng)。合作意識(shí)和能力是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的重要素質(zhì)要求，也是人才必不可少的基本能力。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的培養(yǎng)，在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度基礎(chǔ)上，保證教學(xué)的時(shí)效性。在教學(xué)中，教師可以提出一些需要小組合作完成的任務(wù)和題目，讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在小組內(nèi)部探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化。在分組教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建與實(shí)際生活密切相關(guān)的情境，讓學(xué)生真正的以分組的形式來參與到實(shí)際問題的討論和解決當(dāng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)合作能力的目標(biāo)。 充分發(fā)揮組內(nèi)各成員的作用是搞好小組教學(xué)的關(guān)鍵，比如，我在《探究小車的加速度與質(zhì)量及合外力的關(guān)系》的教學(xué)中，先讓學(xué)生猜想小車的加速度與其質(zhì)量及合外力的關(guān)系，學(xué)生能想到：合力越大，加速度越大，質(zhì)量越大，加速度越小。為了尋找它們之間的定量關(guān)系，我引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案，每個(gè)成員為了完成好自己在實(shí)驗(yàn)中的角色，對(duì)于教師的指導(dǎo)都能積極參與，踴躍發(fā)言。實(shí)驗(yàn)過程中由協(xié)調(diào)員分工，誰負(fù)責(zé)儀器操作，誰負(fù)責(zé)記錄，誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)處理等任務(wù)，監(jiān)督員督促本組成員以最快的速度完成實(shí)驗(yàn)過程，并能準(zhǔn)確地分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，最后由小組長(zhǎng)公布本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以供全班交流。當(dāng)學(xué)生看到各小組用不同的數(shù)據(jù)能歸納出同一個(gè)結(jié)論時(shí)，都非常興奮，成功的喜悅將是他們后繼學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。
4.高中物理小組合作教學(xué)中科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建
合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確考察的關(guān)鍵，也是后期教學(xué)工作改進(jìn)和調(diào)整的重要依據(jù)。針對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要制定出合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)中，教師要關(guān)注學(xué)生的合作過程，并且對(duì)于學(xué)生合作過程中所暴露的問題進(jìn)行記錄，了解學(xué)生存在的不足，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)的過程，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷程進(jìn)行全面了解的過程，并且根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來對(duì)后續(xù)教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行改進(jìn)和指導(dǎo)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建上，要提高評(píng)價(jià)過程的整體性和針對(duì)性。在小組合作學(xué)習(xí)中，可以采取小組互評(píng)、小組自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高整體評(píng)價(jià)效果和客觀性。小組互評(píng)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到激發(fā)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生自身的分析能力。小組自評(píng)則可以讓學(xué)生對(duì)自身的不足進(jìn)行更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生找準(zhǔn)自身應(yīng)該強(qiáng)化和學(xué)習(xí)的方向。教師評(píng)價(jià)則是關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的分析，幫助學(xué)生調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣和意識(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生保持正確的發(fā)展方向。
總而言之，高中物理小組合作教學(xué)策略還有很多，隨著高中新課程教學(xué)的不斷改革，各教師積極的實(shí)行小組合作教學(xué)，但是也不免具有一些不足。為了避免這些存在的問題，教師就要積極地創(chuàng)新教學(xué)素材，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生習(xí)慣性的進(jìn)行小組討論和交流，只有如此，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，通過這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，以提升物理課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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