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此文發(fā)《中小學(xué)教育》 2019年7月 構(gòu)建小學(xué)語文心理健康課堂的教學(xué)思考與實踐 湖北省巴東縣信陵鎮(zhèn)光明小學(xué) 熊艷 郵編:444300 心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)。小學(xué)生的年齡一般在六、七歲至十一二歲，屬于少年兒童期，心理學(xué)認為，這個時期是兒童心理發(fā)展上的一個重大轉(zhuǎn)折期，是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)和開發(fā)智力的基礎(chǔ)。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的同時，更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”，維護他們的心理健康，促進其健全人格的發(fā)展。而實踐證明，語文教學(xué)以其學(xué)科自身的特點在心理健康教育方面竟然有著得天獨厚的優(yōu)勢。下面就談?wù)勎以谛W(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育， 構(gòu)建小學(xué)語文心理健康課堂的一些粗淺的認識。 一、在語文課堂中創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍 課堂是心理健康教育的主陣地。新課程提出：“要加強對學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的培養(yǎng)目標(biāo)，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和健康意識，才能更好地幫助學(xué)生解決困擾學(xué)習(xí)的心理問題，調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有效地投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。”基于對這一新理念的認識，我們在語文課堂教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育。 1、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛 課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生對話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開心的事情。如當(dāng)老師微笑著走進教室，微笑著說：“我們一起來學(xué)習(xí)新知識吧！”，學(xué)生就會感到很親切；當(dāng)學(xué)生回答問題或者提出問題有困難時，老師的一個鼓勵的眼神或動作又可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力，并會主動地將壓力變?yōu)閯恿?，從而為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但有助于增強學(xué)生的自信心，而且學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得輕松。 2、創(chuàng)設(shè)好奇樂學(xué)的教學(xué)情境 美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。因此，在語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的教學(xué)情境，如講故事、運用多媒體課件等，讓學(xué)生親近課文，學(xué)生就會興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。如：《趙州橋》一課，為了讓學(xué)生更好地理解“既減輕了流水時對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了用料?！边@句話的意思。對趙州橋這種特點的設(shè)計，我讓每一個學(xué)生都動手做實驗，體會拱形的力量，用一張紙作橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等較輕的東西，學(xué)生積極性很高，對學(xué)課文一下就產(chǎn)生了興趣。 這種良好的課堂心理氣氛，讓每一個孩子在課堂上都有一種美好的心境，愉悅、上進、勇于探索等健康的心理就孕育在這種心境中。 二、在語文教材中挖掘蘊含的心理健康教育內(nèi)容 小學(xué)語文教材有幾百篇文質(zhì)兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不有，為學(xué)生認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。所以說，每篇課文都可以有側(cè)重地進行心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側(cè)面的，教師可有所側(cè)重地進行心理健康教育。 例如在講授《魚游到了紙上》一課時，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生感悟文中那個聾啞青年勤奮、專注的美好品質(zhì)，并利用多媒體呈現(xiàn)青年人看魚、畫魚的意境，讓學(xué)生明白作者之所以敏銳地捕捉到了這樣真實的鏡頭，是因為他具有敏銳的觀察力，有豐富細膩的感情，心中充滿了對生活的摯愛，能從內(nèi)心產(chǎn)生對別人的贊賞敬佩之情。當(dāng)學(xué)生理解了之后，就會發(fā)現(xiàn)生活是美好的，世界是美好的，勤奮專注的品質(zhì)是美好的，身殘志堅的精神是值得學(xué)習(xí)的。這樣不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，使他們在不知不覺中去感受、體會，而且對培養(yǎng)其健康心理也有裨益，使學(xué)生心靈得到了凈化、情趣得到了提升。 小學(xué)語文教材中蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，真正做到教書育人。 三、在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì) 學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，因此我們應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助他們順利地解決。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)提供一個新的平臺。 1、在情境表演中體會人物的品質(zhì)。 要使學(xué)生進一步走近教材，走近人物的心理世界，在潛移默化中受到心理健康教育，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行角色表演，這是一個直觀而又有成效的好方法。 如為了更好地矯治和預(yù)防學(xué)生自私心理，懂得助人為樂，在《藍色的樹葉》一課，可設(shè)計“演一演”“說一說”等情境扮演角色，可同桌表演、小組表演，然后讓學(xué)生談感受，最后總結(jié)出：“幫助了別人，自己是快樂的”。 2、在明理分析中培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)。 人的心理不健康，可能是由于自身的某些不良心態(tài)產(chǎn)生的，如嫉妒、消極、自卑等。這種心態(tài)會影響學(xué)生的人格。教師在教學(xué)時，讓學(xué)生體會到消極心態(tài)產(chǎn)生的不良后果，對培育學(xué)生積極向上的健康心理是有一定作用的。 在教《草船借箭》時，我問學(xué)生你想對周瑜說些什么？學(xué)生自然會說“你妒忌別人的才干不好”，“不應(yīng)該有妒忌心”等，至于妒忌心有哪些危害是一知半解的，為此教師適當(dāng)延伸本文，推薦學(xué)生課外讀讀《三國演義》中其他幾則周瑜的故事?！度龂萘x》中的周瑜心胸狹窄、妒賢忌能，當(dāng)他一發(fā)現(xiàn)諸葛亮的才智超過自己，便想方設(shè)法謀害，結(jié)果他的計謀被諸葛亮一一識破，自己反中了諸葛亮的謀算。通過課外閱讀在潛移默化中讓學(xué)生否定、排斥妒忌之心，讓他們知道只有健康的心態(tài)才能讓自己快樂，讓別人欣賞。 3、在語文作業(yè)中滲透心理健康教育。 作業(yè)的設(shè)置是實現(xiàn)這一目標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計。如設(shè)計分層作業(yè)，可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找到自信；布置《老師，我想對你說》《媽媽，您聽我說》這樣的作文，可以幫助學(xué)生通過寫作來合理宣泄自己的情緒，更好地解決心理不適和心理困擾，教師再適時地進行心理輔導(dǎo)；還可以布置課外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈。 4、在語文實踐活動中優(yōu)化學(xué)生個性。 開展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓更多的學(xué)生體驗成功，增強自信。如組織開展“社會用字情況調(diào)查”的實踐活動，讓學(xué)生自愿結(jié)合、自主制定計劃。在這一活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、組織協(xié)調(diào)能力、社會交往能力，也激發(fā)了學(xué)生對漢語言文字的熱愛，從而自覺地提高了書寫正確率。同時，在活動中，也可以為性格孤僻的學(xué)生提供一個與別人交流的空間，并從中體驗到與他人友好相處的快樂，從而完善健康的人格。 當(dāng)然，語文學(xué)習(xí)活動形式還有很多，如引導(dǎo)學(xué)生進行“再創(chuàng)造”的活動，像續(xù)編《窮人》，還有為課文換題目等。教師要著眼于心理素質(zhì)教育來進行教學(xué)，在教學(xué)中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造動腦、動口、動手、動筆的機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進，逐步形成良好的個性和健全的人格。 四、在合理的評價中激勵學(xué)生身心健康成長 教師對學(xué)生適時、恰當(dāng)、合理的評價，會使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，也是對學(xué)生的心理具有極大影響的一個過程。因此，教師在語文教學(xué)評價中要堅持做好以下幾點： 1、在多元化的評價形式中提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 評價要有利于學(xué)生的心理健康，評價的方式可以不拘一格。常用的評價方式有：一是根據(jù)學(xué)生的個性特點進行評價。如對缺乏自信的學(xué)生要以鼓勵性評價為主，如“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字越來越漂亮了”等，幫助學(xué)生樹立自信心；對自我意識過強、缺少合作精神的學(xué)生以期待性評價為主，如“你要是能和小組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會更精彩”讓學(xué)生懂得與別人合作的快樂。二是鼓勵學(xué)生進行自我評價。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”、“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。因此，在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。三是引導(dǎo)學(xué)生互相評價。互相評價能實事求是地、中肯地指出他人的優(yōu)點、缺點，也很容易聯(lián)想到自己，因而對自己實際上也是一個良好的教育。被評議者也會因自己的優(yōu)點被同學(xué)肯定，而自然更加倍地發(fā)揚成績，努力學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生多向交流，進行相互評價、相互學(xué)習(xí)、相互模仿，共同體驗和提高心理素質(zhì)。 2、在鼓勵與表揚的評價中提高學(xué)生的心理素質(zhì) 莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！睘榱俗屓w學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個用得好的詞，只有一句話說得好，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你這個詞用得真準(zhǔn)確!”“你把這個句子讀得真美！”如果學(xué)生的發(fā)言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“你敢于發(fā)表自己意見，這就是勇氣！”這樣可以讓每一個學(xué)生意識到教師在時時關(guān)注著他們細微的進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。長此以往，學(xué)生就會在自信、快樂中提高心理素質(zhì)。 3、在“甜甜”的批評中提高學(xué)生的心理素質(zhì) “人非圣賢，孰能無過？”何況是天真幼稚的小學(xué)生，他們總會以不同的方式犯下這樣或那樣的小錯誤。這時候，教師的評價就要是“甜”的。如：有一個學(xué)生上課走神了，老師讓他起來回答問題時，他是答非所問。這時候，如果教師一氣之下進行斥責(zé)，往往容易傷害學(xué)生的自尊心，接下來他就會一個字也聽不進去了。相反，如果教師這樣說：“剛才可能老師說的問題你沒聽清楚，我愿意再說一遍，你想再回答一次嗎？”學(xué)生一定會認真回答。接下來，教師就可以幫助學(xué)生分析錯誤的原因，并提出合理的、有針對性的建議，學(xué)生就會在這種帶甜味的批評中很情愿接受批評并努力改正錯誤，這樣就會讓學(xué)生在課堂上感到“安全”，而且不會產(chǎn)生逆反心理。 總之，心理健康教育是一項科學(xué)性、實踐性很強的教育工作。隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生心理健康教育工作更是任重而道遠。作為一名語文教師，只有不斷加強學(xué)習(xí)，積極總結(jié)教育實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，才能構(gòu)建小學(xué)語文心理健康課堂，更好地促進學(xué)生生理和心理健康和諧的發(fā)展。 |
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