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摘要：隨著素質(zhì)教育的全面展開, 計算機技術(shù)的發(fā)展為教育提供了新手段，注入了新的活力，較好地攻克了教學中的許多難關(guān)。過去的“一塊黑板、一張嘴、一支粉筆講到底”的教育教學模式已不再適用，現(xiàn)代化學教學中, 必須通過深入的研究和實踐, 充分而恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)和運用信息技術(shù), 使之與其他手段有機結(jié)合，把生動的動畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機的集成并顯示在屏幕上,以大信息量的“刺激—反應(yīng)—強化”反應(yīng)到學生的大腦皮層，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高效率，真正體現(xiàn)出信息技術(shù)輔助教學的價值，是我們的首要任務(wù)。 關(guān)鍵詞 ：初中化學 信息技術(shù) 課堂教學 完美整合 如何合理的應(yīng)用信息技術(shù)是值得我們思考的課題，作為一名化學教師要熟悉現(xiàn)代化教學手段的理論和操作機能，依據(jù)課程標準的要求，合理選擇切合學生實際的現(xiàn)代化教學媒體，去豐富課堂教學內(nèi)容，強化學生對知識的理解和記憶，提高他們的素質(zhì)，從而提高課堂效率。 傳統(tǒng)的化學課，常用實物模型和圖表來展示分子或原子的結(jié)構(gòu)及元素之間的一些關(guān)系，通過實驗使學生掌握物質(zhì)的物理化學性質(zhì)。常常使學生感到枯燥乏味，學生難以深刻理解化學基本原理與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生對化學越來越不感興趣。而在化學教學中采用計算機多媒體輔助教學，可以使很多的化學現(xiàn)象變靜為動、變小為大、變抽象為形象，引導(dǎo)學生充分運用創(chuàng)造性思維或想象力去理解事物的本質(zhì)，促進其發(fā)散思維的發(fā)展，特別在認識微觀世界方面，它能發(fā)揮巨大的作用。此外，化學教學借助多媒體會變得更加生動活潑，提高課堂效率，在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生的多種感官參與活動, 使學生獲得動態(tài)的信息, 從而形成鮮明的感性認識, 為進一步形成概念及上升為理性認識奠定基礎(chǔ)。這樣能很好的激發(fā)學生的學習興趣, 調(diào)動學生的積極性, 優(yōu)化教學過程, 提高課堂效益。從而使我們教師具備擴展課程的深度和廣度的機會，推動課程內(nèi)容及體系的改革。 一. 現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢 1．多媒體是集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力, 可以極大的激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習化學的興趣, 是提高教學質(zhì)量的前提, 也是改善課堂教學環(huán)境的重要基礎(chǔ)。 2．可以變抽象為具體, 模擬微觀世界的化學反應(yīng)和現(xiàn)象, 使教學更加形象、直觀,便于學習者理解和掌握。借助計算機的模擬手段, 可以使學生比較直觀形象地認識微觀粒子的運動, 從而對化學變化的本質(zhì)一目了然。例如:在進行初中化學《質(zhì)量守恒定律》的教學中, 為幫助學生形象地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋, 可以充分利用信息技術(shù)優(yōu)點,利用Flash軟件制作出二維動畫或利用3Dmax軟件制作出三維動畫, 模擬化學變化(水的分解、氧氣的實驗室制法等等) , 把微觀世界宏觀化地展示出來?；瘜W變化中分子的變化、原子的運動、物質(zhì)的變化以及原子的種類、原子的個數(shù)在化學反應(yīng)前后的關(guān)系, 形象真實地再現(xiàn)出來, 根據(jù)生動的模擬演示, 學生分析得出質(zhì)量守恒定律的微觀機理。 3．利用多媒體的人機對話、界面友善、超文本、人工智能、虛擬現(xiàn)實、信息貯存量大等功能, 為學生提供了良好的學習環(huán)境, 輔之以必要的反饋練習,及時肯定或解答, 可以幫助學生總結(jié)學習方法, 查找學習障礙, 逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。計算機輔助教學在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導(dǎo)，減輕學生課業(yè)負擔等方面, 都是其他教學媒體所難以達到的。 4． 多媒體的各種信息傳輸手段作用于學習者,可以同時調(diào)動視、聽、說等多種感官, 形 成合理的教學過程體系,使學習者在最佳的學習環(huán)境中學習, 達到最佳效果。 心理學研究表明, 人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15% , 從視覺獲得的知識能夠記憶25% ,而同時使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識約65%。多媒體的多感官刺激作用, 有利于學生注意力的長期保持和獲取知識。 二. 現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在初中化學教學中的應(yīng)用策略 信息技術(shù)在教學中應(yīng)用往往可以達到常規(guī)教學難以達到的效果，以下我用具體的實例來分別介紹多媒體輔助教學在化學教學中的應(yīng)用。 1．在化學教學中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。例如在講解初中化學“石灰石”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在課前可以先給學生利用Flash播放明朝愛國將領(lǐng)于謙的一首詩《石灰吟》，以此來吸引學生的注意力，并讓學生接受愛國主義教育。接著教師再給學生播放有關(guān)石灰石用途的圖片，緊接著提問學生在實驗室制取二氧化碳的化學原理，引出石灰石的主要成分為碳酸鈣，然后引導(dǎo)學生以學習小組的形式做實驗，歸納出碳酸鈣的檢驗所需要的試劑，并寫出實驗具體的操作步驟、現(xiàn)象以及實驗結(jié)論。在這節(jié)課結(jié)束時，教師再帶領(lǐng)學生朗讀《石灰吟》，讓學生來分析詩中“烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕”所包含的化學原理，使得整節(jié)課前后呼應(yīng)，凸顯出信息技術(shù)在初中化學課堂教學中的應(yīng)用。 2．計算機可以對有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實驗或?qū)嶒炛械囊恍╁e誤操作進行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對師生身體的損害，減少實驗消耗.在課堂教學中有很多實驗有毒,或具有一定的危險性, 如果操作不當, 就有可能發(fā)生意外事故。傳統(tǒng)的教學中, 對化學實驗中的一些錯誤操作, 只能靠教師口述其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害, 不能為了加深學生印象, 如果用實驗證明, 則會造成危險。用計算機動畫模擬這些錯誤操作創(chuàng)設(shè)教學情景, 可以把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學生看后印象深刻。下列錯誤操作都可用動畫來模擬: 稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點燃沒有檢驗純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過容積1/3 的試管時, 液體沖出管外； 制備氯氣時沒有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。學生看了錯誤操作的動畫演示, 對錯誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。 3. 還可以利用計算機多媒體貯量大、速度快、交互性能好的特點,對學生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測： 對學生在學習中所存在的問題進行及時的反饋是檢驗學生學習效果的重要途徑。這樣可把學生對問題的思維方式、過程、結(jié)果的正確與否給以立即判斷,以矯正思維過程。計算機多媒體貯量大、速度快、交互性能好,可以對學生進行有針對性的訓(xùn)練和檢測。調(diào)用計算機題庫中的試題, 學生可以直接在計算機練習或考試, 練習或考試完后, 學生可以調(diào)出參考答案, 及時找出問題的所在, 起到老師面批的效果, 而且還發(fā)揮了學生的主動權(quán)。教師也可以利用計算機來編擬試卷, 可隨時修改, 隨意排序, 控制題目的難易程度。 教師還可以利用計算機軟件, 幫助分析試卷、分析成績, 通過各種成績數(shù)據(jù)了解學生的學習狀況, 及時采取措施彌補不足。 三．現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在初中化學教學中值得思考的問題 1．模擬實驗無法替代科學實驗 首先，在科學性上，信息技術(shù)無法替代科學實驗。盡管信息技術(shù)幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，科學是需要用事實來說話的，模擬的與事實是否相同呢？這必將導(dǎo)致學生心存疑惑。許多科學實驗，其現(xiàn)象盡管沒有課件演示那么清晰，如化學中焰色反應(yīng)，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。 其次，在趣味性上，信息技術(shù)無法替代科學實驗?？茖W實驗往往伴隨著物體的運動、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上化學課的原因，就是因為在化學課堂上經(jīng)常會有各種各樣的實驗，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。 最后，在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無法替代科學實驗。實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力，提高學生科學探索精神的最有效途徑。在演示實驗的過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現(xiàn)象，而后通過對現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。更何況計算機模擬完全是按照老師的意志、知識水平進行設(shè)計、制作的，這種實驗的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實中的許多外因都會對實驗的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實驗產(chǎn)生異?，F(xiàn)象，這種異?，F(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學生探究能力，增強學生科學品質(zhì)的極好契機。同時，課堂教學的演示實驗，學生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學生親手完成整個實驗的過程，不僅可以增強學生的動手能力，而且可以使學生體驗科學探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實驗，若換成演示課件，學生所體驗的僅僅是鼠標的點擊。 2．屏幕無法完全取代傳統(tǒng)板書 首先，傳統(tǒng)的板書過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過程的一步步板書，實際上就是在一步步書寫著自己的思維過程，對學生具有一定的啟迪和示范作用；同時，師生、交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實的電子板書，也就無法展現(xiàn)教師教、學生學的思維過程，這樣教學的價值就大打折扣了。 其次，用多媒體來實驗，沒有讓學生親自操作、親自觀察、更能使學生獲 取第一手資料。弱化了部分實驗功效。不利于培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的好習慣。不利于培養(yǎng)學生耐心、機警、細心、耐挫等良好的心理。 最后，課堂教學是一個復(fù)雜的過程，教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學需要隨機應(yīng)變，需要教學機智。當學生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計不相符合時，就需要教師及時進行相應(yīng)的調(diào)整，有時甚至要對設(shè)計好的板書進行調(diào)整。一般說來，板書除了包括教師備課過程中設(shè)計好的相對固定的部分外，也包括上課過程中針對具體問題和具體情況下臨時書寫的即時性部分。而利用信息技術(shù)制作的課件，在上課過程中難以即時修改，缺乏應(yīng)變性。 3．人機對話無法替代信息交流 首先，傳統(tǒng)的面對面的語言交流是一種暢通無阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過計算機進行交流，實際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。信息技術(shù)應(yīng)該是一種工具，而不應(yīng)是一種障礙。 其次，教學過程中的信息交流是多向的，教師與學生、學生與學生都可以進行必要的信息交流，這種交流決非單個學生與機器的交流所能替代的。 最后，課堂教學不僅僅是知識的傳播和學習，更是教師與學生、學生與學生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網(wǎng)絡(luò)來替代講授，實際上是以冷冰冰的人機對話來替代語言、感情的交流。缺乏情感交流的教學，就像一片荒蕪的沙漠，是無法培育出健康成長的學生的。 綜上所述，在進行信息技術(shù)與初中化學學科的教學整合時，教師應(yīng)根據(jù)知識點的特點進行整合，合理應(yīng)用技術(shù)。如果所有的實驗都用多媒體來演示，化學本身就失去了意義，也違背了化學學科的教學宗旨。只有把傳統(tǒng)演示實驗教學與多媒體演示實驗教學有機地結(jié)合，取長補短，優(yōu)化教學效果，發(fā)揮演示實驗的最大功能，才能提高演示實驗的教學質(zhì)量。 筆者從媒體技術(shù)應(yīng)用與合作學習方式兩個角度分別闡述信息技術(shù)與初中化學課程整合比較重要的兩種方式與途徑。一方面需要適時地將技術(shù)與教學相結(jié)合，在最需要技術(shù)支持的知識點上使用技術(shù)，將知識點的內(nèi)涵清晰地展示給學生，促進學生對知識的深入理解，以增強教學效果；另一方面，教師要適時安排合作學習，以促進學生之間的互動，使他們積極承擔在完成共同任務(wù)中的個人責任，建立并維護小組間相互的信任。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴展完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人，這些正是21世紀公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。所以，恰當?shù)厥褂妹襟w技術(shù)和組織學生合作學習是信息技術(shù)與初中化學課程整合的重要途徑。 參考文獻： [1]劉賢明.運用多媒體技術(shù)進行化學教學的探索與實踐[J].西部科教論壇，2008（11）. |
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