記得周一貫老師曾經(jīng)評價虞大明老師的課：課如其名，課如其人，既（大）氣又（明）朗。聽虞老師的課，如潺潺溪流，在師生間漫談式的對話中，輕輕松松了解了課文內(nèi)容，體會了作者蘊含在文中的情感，同時又如春風(fēng)化雨，使得語言文字的運用悄無聲息地得到了鍛煉與累積。具體可以歸結(jié)為以下三個方面。

揭題之后，虞老師先是領(lǐng)著學(xué)生夯實了字詞教學(xué)。然后直接引向“導(dǎo)讀提示”，讓學(xué)生把握“導(dǎo)讀提示”所揭示的唯一一個學(xué)習(xí)任務(wù)“在泰國，人與大象的關(guān)系是怎樣的”？接下來，整堂課運用了各種方法討論解決這個問題。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，教學(xué)也就更加有的放矢。尤其難能可貴的是，在這樣的觀摩課中，虞老師舍得花一定的時間先讓學(xué)生自學(xué)，寫批注，繼而又開展小組合作學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)任務(wù)明確：結(jié)合預(yù)習(xí)，對“導(dǎo)讀提示”提出的學(xué)習(xí)任務(wù)進行交流討論。小組中各成員的分工具體、明確，而且確保了討論的時間。小組討論之后，虞老師讓小組代表上臺圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行匯報，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進行適度導(dǎo)引。這種基于課文類別特點的自讀指導(dǎo)，扎實而有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生為本、自學(xué)為主的教學(xué)理念。

1.標題提煉，把握內(nèi)容

在學(xué)生初步感知，將人象之間的關(guān)系落腳到“親密無間”后，虞老師引導(dǎo)學(xué)生用概括小標題的方式梳理課文內(nèi)容，這是高段學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法。

2.情景創(chuàng)設(shè)，“舞”中悟樂

合作學(xué)習(xí)中，虞老師將學(xué)習(xí)的研究方向直接指向了4、5自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句體會在表情達意方面的作用。例如：在學(xué)生找出了“擁”、“混雜”和“舞之蹈之”后，虞老師先是讓學(xué)生初步感受三個詞語的意思，然后找了三個學(xué)生上臺表演三頭大象，并鼓勵學(xué)生與“大象”互動。學(xué)生從開始的局促漸漸變得興奮，真切地體驗了與“大象”混雜在一起舞之蹈之，體會到“與象共舞”的親密無間。這種根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地，感同身受的做法，也可以叫作讓學(xué)生在“舞”中悟“樂”。

3. 讀寫結(jié)合，促進發(fā)展

教材是憑借，課文是例子。閱讀教學(xué)就是要憑借教材和借助課文訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的美好情感等。為此虞老師在教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想情感，領(lǐng)會課文的表達方法，更為稱道的是圍繞學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，將讀寫有機的結(jié)合在一起。例如：在學(xué)習(xí)完第三個“開人玩笑”這個場景后。教師并沒有就此打住，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個場景的寫作方法是動作加聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，補充了四組人與大象共舞的畫面，鼓勵學(xué)生將這種寫法遷移運用于表達。通過寫，這種簡單而有效的方式，讓作者的說話藝術(shù)“潤物細無聲”地留在了學(xué)生的記憶中。這樣的讀寫結(jié)合，有效的提高了語文課堂的容量，學(xué)生對語言文字的運用能力有了一定的提高。如此扎扎實實的訓(xùn)練，才真正符合課標提出的閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。