“從業(yè)人員過度關注眼前利益”；方丈認為這個是“原罪”，這也得從這個行業(yè)的惡性內(nèi)卷開始說起，首先是民辦學校門檻并不高，只要有個領導親戚的關系基本就能拿到牌子，然后找個辦公樓或園區(qū)作為教室，買幾個課桌板凳啥的，再抄幾本宣傳手冊就可以開始招生。

聲明：方丈以下談論的是行業(yè)中大部分現(xiàn)象，當然行業(yè)中也有不少很好地職業(yè)學校，站在教育的角度來看，并不輸于“985、211”，比如說“重慶市行知學?！蹦壳翱磥硎菄鴥?nèi)最好的職業(yè)技術學校之一。

01

“黑色產(chǎn)業(yè)鏈”和扭曲的辦學構(gòu)成了惡性死循環(huán)

（1）“賣人頭”產(chǎn)業(yè)鏈

這一點很惡心，學校打著“實習”的幌子，把學生寒暑假派到工廠流水線、燒鍋爐等等，原本來學一技之長的學生，莫名其妙淪為學校賺錢的工具。

更可悲的是，很多學校在學生入學就簽訂了讓學生去流水線“實習”一年的協(xié)議才能畢業(yè)，原本學編程的，派過去工廠燒鍋爐，學生拿1000一個月，學校2000一個月/人，還必須要燒一年的鍋爐。

還玩起“校園貸”，也就是你做滿一年，學費退你一半，我吐了，你這是學技術？我他么還要幾萬塊錢來你這打螺絲？你直接招人去打螺絲不香嗎？繞這么一圈？

這還是學期內(nèi)干出來的事，畢業(yè)后“100%就業(yè)”，尼瑪又是送去流水線就業(yè)！有校長直接當我面說“反正我都包你就業(yè)了，你不去我能怎么辦？”

我去你m的，就業(yè)你大寶貝（lao zu zong）！

到這里你以為就完了嗎？不，我以為我在2樓，他卻在5樓，畢業(yè)學生送到流水線，學校再抽3000每個人頭費。

至于6樓、7樓的吸血大法，方丈就無法深入了解了，可悲可嘆！

正是因為這種幾十年來沉淀的黑色產(chǎn)業(yè)鏈，導致大量投機分子投入到這場掛羊頭賣狗肉的“職業(yè)教育（人血饅頭）”行當中來“辦學（吸血）”。

（2）“中介式”招生產(chǎn)業(yè)鏈

我不說，你會認為學校是怎么招生？

可能大部分人還以為是填志愿、填報、初中招生宣講會啥的吧？

你能想到？職校招生竟然和“旅游公司騙老大爺大媽去北京旅游”一毛一樣，或者買過房的應該是知道有一種“中介再包給中介模式”吧。

這群人真的是專業(yè)玩家，招生前各種騙，諸如學校坐擁風水寶地、學長學姐同學超級棒、畢業(yè)直接去世界五百強。。。。！

等你交了保證金后，開著旅游大巴帶你看這個樓盤（學校），再看那個那個樓盤（學校），最后你說，這些學校都很野雞，我不去了，“不好意思，保證金不能退，畢竟帶你吃吃喝喝逛逛不要成本的嗎？”

你看，小說都不敢這么寫的，于是乎，這里面大的沉沒成本，再加“導游們”的威逼利誘，學生和家長大概率就選了稍微門面比較好的學校硬著頭皮去“讀職校了（獻血了）”。

基本上所有職業(yè)學校都是和這幫“招生團伙”合作的，坐等“團伙”開著旅游大巴送學生來，比如學生學費2萬，“團伙”分12000，學校拿8000。

我就問你死不死！

（3）教學板塊嚴重落后

前面說了，“100%跨行業(yè)流水線就業(yè)”的現(xiàn)象了吧，既然如此，專業(yè)技能？學啥子哦~

其實你想想看，總共3年的學習，接近2年的“流水線實習”，剩下的技能學習還填充了大量的語數(shù)外之類的，真正的專業(yè)實踐就很少了。

另外，且看看專業(yè)老師的從業(yè)經(jīng)歷，大部分都是非實戰(zhàn)的應屆師范畢業(yè)大學生或研究生，他自己都沒工作過，怎么傳授給你去社會屠龍的大刀和功法？

方丈曾看見過，一個乘務班級的教材竟然是一本厚厚的《市場營銷》理論書，我滴馬，直呼看不懂~

專業(yè)內(nèi)容與實際崗位需求如此嚴重脫節(jié)，難怪畢業(yè)只能去流水線“100%就業(yè)”，畢竟，這樣的教學品質(zhì)，作為企業(yè)是萬萬不敢要的，你且看，這就形成了一個從本質(zhì)上的惡性循環(huán)！

02

客觀行業(yè)問題有哪些呢

（1）社會因素帶來的一系列影響

在老百姓的眼中，技工教育仍然是一個無奈的選擇。

究其根本，技工教育面臨困境的現(xiàn)象在于在當下的技術工人的經(jīng)濟收入較低、相關權(quán)益保障還有待完善，以及個人的發(fā)展空間受限等等。

（2）師資問題是職業(yè)教育領域較為突出的問題之一教師數(shù)量總體不足

從中職的師生比來看，按國家《中等職業(yè)學校設置標準》的要求，師生比應該是1∶20，直到2015年才達到1∶20.47，尚未達標。

中西部地區(qū)教師缺口尤為嚴重。其中，安徽是1∶28，江西是1∶29，重慶是1∶22，四川是1∶25，貴州是1∶34，云南是1∶23，青海、寧夏是1∶32，新疆是1∶22，均低于標準。

其中，連片特困地區(qū)中等職業(yè)學校專任教師缺口約達2萬，少數(shù)民族地區(qū)缺口約達3萬。

東部沿海地區(qū)部分省份同樣存在教師總量不足問題，福建是1∶23，廣東、海南是1∶26

（3）生源質(zhì)量不高，招生困難

學校的招生范圍包含初高中文憑的畢業(yè)生和社會再就業(yè)人員，生源質(zhì)量在一定程度上受到了限制。

再加之大部分技術類專業(yè)都要潛心研究、吃苦耐勞，不僅學習條件差、工作強度高，還需要學生有一定的自控能力和手工操作能力。

如果學生學習能力差，又缺乏積極性和主動性，總是被動地學習操作方法，就不能達到最終的學習目的，更何談成為這方面的實用型人才。

除此之外，適齡人口的數(shù)量大不如前、大專院校和私立學校的數(shù)量增加……都導致生源數(shù)量也在急劇下降。

（4）教學模式單一

技校學習的內(nèi)容都是實用性課程，具有很高的專業(yè)性和技術性，對實際操作能力要求很高。

然而受到各種因素的影響，技校的傳統(tǒng)教學模式往往不能體現(xiàn)出技術教育的特點，經(jīng)費有限、教學設備落后，與此同時，枯燥乏味的教學也使得學生學習熱情下降，產(chǎn)生厭學甚至抵觸情緒，降低教學效率。

（5）技能培訓質(zhì)量不高

一些學校抓技能培訓，沒有建立健全完善的培訓體系制度，培訓工作與員工個人發(fā)展不能結(jié)合，為培訓而培訓，員工參與的積極性不高，從培訓到實際工作的轉(zhuǎn)化實用性差。

（6）校企合作不順暢

學科設置難以與合作企業(yè)實現(xiàn)較好對接未開展實質(zhì)性工作

（7）專業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理

專業(yè)設置不能很好對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)的重復和低水平建設現(xiàn)象仍然比較嚴重，職業(yè)教育的品牌專業(yè)明顯缺乏。諸如三農(nóng)、有色金屬等專業(yè)很少有學校愿意開設。

（8）教育教學不能適應技術技能人才培養(yǎng)的要求。

產(chǎn)教融合不深，專業(yè)課程標準等與職業(yè)及崗位及相關技術標準對接不緊密，工學結(jié)合缺乏制度化保障。

教師教學觀念陳舊，教學方法不適應職業(yè)教育和學生特點，教育教學模式不能充分體現(xiàn)時代特征和職業(yè)教育特點。

（9）部分職業(yè)院校在辦學中弱化以促進就業(yè)為導向的原則，過度強調(diào)升學

在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的大背景下，一些地方和院校出現(xiàn)升學導向，有的還出現(xiàn)了片面追求升學率的現(xiàn)象，有些中等職業(yè)學校甚至辦成了普通高中，舉辦普高升學班，偏離了職業(yè)教育的辦學方向

03

職業(yè)教育的出路在哪里？

（1）如今技校競爭激烈，僅僅改變招生制度是遠遠不夠的，在未來的發(fā)展中還會順應社會特點，及時根據(jù)潛在的需求市場設立新的專業(yè)。

擴大專業(yè)范圍的同時建立高質(zhì)量的品牌專業(yè)，在其他技校間占領絕對優(yōu)勢。

自身王牌專業(yè)的打造也會利用品牌效應和宣傳作用樹立起學校的良好形象，不再是純粹的大面積宣傳而是以特色及特長專業(yè)占領市場，獲得生源。

（2）教學模式的改革（項目制 雙師制）

技校學生更注重的是動手操作能力，因此大量的實踐課程是必不可少的。

在應用型人才緊缺的今天，對單一教學模式的轉(zhuǎn)變也是順應時代潮流的必然發(fā)展趨勢。

更重要的是，社會真正需要的是有真才實干的操作人員，而不是筆試考試下培養(yǎng)出的高分低能兒。在不久的將來，實際操作的考核方法也將全面代替筆試考核。

傳統(tǒng)面授場景中，好的老師極其缺乏，而一個好的老師卻又是重中之重?！昂梦磥怼蓖ㄟ^“雙師制”課研，開拓了一條十倍好效能的教學方式，是未來的主要發(fā)展趨勢，就看誰能打破傳統(tǒng)大膽改革創(chuàng)新了。

（3）調(diào)整學期和開班周期

一般學校的招生原則都是秋季招生，在面對技校招生資源緊張的情況下，可以主動出擊，將招生時間改為春秋兩季招生，縮小入學的時間限制。

也可以在不改變學制的前提下舉辦短期培訓班，培訓不僅面向初高中生，還包括各種失業(yè)人群和待業(yè)青年，改變招生的被動局面。

（3）“游戲化”課程體系帶來全新的破局

課程研發(fā)以就業(yè)為導向：職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能的培養(yǎng)，學科設置以社會需求為導向，通過對就業(yè)崗位所需的能 力和素質(zhì)分析進行相應的課程研發(fā)。

什么是游戲化，不是玩游戲，而是提取了讓學生沉迷的關鍵要素，應用到學習中來。

如：明確的目標，清晰任務完成路徑，及時正反饋，多變的酬賞，更宏大的意義等

我們把要學習的技能，學習的態(tài)度、日常的守則，德智體美勞的培養(yǎng)目標，都設計成任務。

任務從簡單到慢慢提升難度，完成任務就有相應的正反饋、酬賞，來激發(fā)學習興趣、學習信心、主動學習的態(tài)度，挑戰(zhàn)難度的意愿。

通過軟件進行實時的數(shù)據(jù)反饋（經(jīng)驗值、等級、榮譽、金幣、貢獻值等），通過輔導員和助教進行賦能，帶領學員不斷總結(jié)提升，從而完成知識、技能、品德，職業(yè)勝任力等方面的教育目標。