構(gòu)建初中英語激勵性教學評價新體系的實踐探討

發(fā)布時間：2020/3/20   來源：《中國教師》2020年2月   作者：龍克英

龍克英    湖北省恩施市龍鳳壩鎮(zhèn)龍鳳初級中學  湖北  恩施  445000
【摘要】學生的全面發(fā)展是初中英語教學的重要目標，也是初中英語教學活動的重要出發(fā)點。初中英語教學的多元評價對學習活動具有反饋、改進等功能。為了實現(xiàn)英語教學的多元評價，有必要從兩方面入手，一是實現(xiàn)評價主體的多元，二是要實現(xiàn)評價方式的多樣，既要注重形成性評價也要注重質(zhì)性評價，關(guān)注發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中英語  多元化評價  弊端  構(gòu)建
中圖分類號：G688.2   文獻標識碼：A   文章編號：ISSN1672-2051 （2020）02-117-01

        學生的全面發(fā)展是初中英語教學的重要目標，也是初中英語教學活動的重要出發(fā)點。在初中英語教學活動中，教學評價是必不可少的一部分。利用教學評價，教師為學生指點迷津，對自己的教學行為進行反饋。加強多元化評價體系的建立已經(jīng)成為教育事業(yè)對于當代教育工作者的最新要求。但是，在初中英語教學實踐中，許多教師無法對多元化的教學評價體系進行正確的建立，使得初中英語整體教學質(zhì)量受到影響。
        一、傳統(tǒng)評價方式的弊端
        評價目標單一，只對學生的知識，技能，能力（尤其是理解力和記憶力）等方面進行評價。時間地點固定化，對學生的評價由統(tǒng)一安排的特定時間和地點進行。傳統(tǒng)評價方式使學生消極被動地學習，屬于考試范圍的知識才學，不考則不學。學生在新課改中積極主動地學習，他們與老師之間的關(guān)系是屬于學習上的合作關(guān)系。評價只能指出學生的失誤之處。評價是以激勵學生，提升學生的能力為目標，將知識轉(zhuǎn)化到生活中并加以靈活運用。
        二、如何構(gòu)建多元化評價體系
        1.加強教師評價思想的多元化。將多元化評價體系融入到初中英語教師的培訓內(nèi)容當中，促進初中英語教師正確認識多元化的教學評價體系，使多元化評價體系的可行性被認可。教師自身需要建立起終身學習的意識，不斷進行自我提高，對教育相關(guān)理論進行學習，了解最新的教學方法動態(tài)。教師需要肯定初中學生在英語學習過程中的主體地位，尊重學生的人格，引導學生進行多元化評價。
        2.加強教學評價主體的多元化。
        自主評價（self-assessment）----
        學生是學習的主體，他們最了解自己的學習狀況，所以，教師很有必要引導學生進行自主評價，而且，自主評價是培養(yǎng)學生自主學習的必要條件。如果學生在學習過程中是積極的學習者，他們就會構(gòu)建自己的學習目標，并隨時反思、檢查和評價自己的學習狀況。
        生生互評（peer-assessment）-----
        學生之間的互評，有利于培養(yǎng)學生互相監(jiān)督、合作學習和競爭的意識，且益于相互間取長補短，共同進步。故而在檢查學生表演對話時，采取如下評法：
        1）語音、語調(diào)和節(jié)奏是否自然，是否能使對方聽懂；2）信息組織是否合理，表達與交流是否流暢。同時，要求各組組長詳細記錄考核的過程，及時反饋老師。如：Lily聲音洪亮，朗讀認真，但讀錯2個單詞。Tom背誦流利，口齒清楚，但不夠積極。經(jīng)如此教練，逐步地養(yǎng)成了互相學習、互相督促的習慣，起到了應有的作用。

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        教師評價（teacher assessment ）-----
        教師評價一直是在教學中占主要且又重要的地位，是課堂教學評價中不可或缺的一部分。主要包括課堂評價和期末評價等。
        首先，課堂評價要本著客觀、可接受性評價的原則，避免評價的隨意性，真正使教師的評價"內(nèi)化"為學生自己的行為準則，在學生內(nèi)心引起共鳴，使學生樹立起堅定的信心，并經(jīng)過努力能達到預期標準。   課堂評價包括口頭評價和書面評價。如對于回答好的學生進行口頭評價時，可以用 "Well done！""You did a good job！""You deserve the highest praise！""You are great。 I'm proud of you。""It's really a hard question， but your answer is quite right！"" I appreciate what you did in my class。 Thank you。""I'm very glad that you make progress every day。 Congratulations！"等鼓勵學生再接再厲，對于還在猶豫自己的答案是對還是錯的學生，可以用"It doesn't matter whether your answer is right or wrong， and just try to say something。" 得以安慰。對于答得不夠好或答錯的學生可以說"I hope you will do it better next time。""Try it again。""Good， but…"等來消除學生的自卑和恐懼心理，使之樹立信心，從教師的評價中能感受到溫暖和親切，有所收益。
        3.評價方法應多樣（assessment from different levels）
        一是要注重形成性評價（formative assessment）。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主。[4]所謂關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向"過去"的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向"未來"、重在發(fā)展的評價。也正如新課程改革強調(diào)的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學生在各個時期的進步狀況。
        二是要注重質(zhì)性評價，關(guān)注發(fā)展。長期以來，傳統(tǒng)的教育評價過于關(guān)注學生的鑒定與選拔，常常通過對學生知識技能的考核來判斷學生學習活動的合格與否、優(yōu)劣程度如何，而忽視了教育評價的診斷、改進等目的。許多世紀以來，世界各地的教育強調(diào)一種選拔功能，教育與行政人員的許多精力都用于確定在教育計劃的每個重要階段應淘汰的學生。 對于各個階段被淘汰或即將被淘汰的學生而言，他們很少能體會到成功的喜悅，對自己和未來缺乏信心，直接影響了他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的形成。因此，要實現(xiàn)評價的促進發(fā)展的功能，評價方法必須多樣化，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、調(diào)查問卷、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗等質(zhì)性評價方法。如建立"英語班級報紙"，以小組的形式，周刊英語班報，其中有"新聞"、"表揚欄"、" 才藝展示欄"等版面。全班同學對每期班報進行評價，根據(jù)各科老師的建議和推薦，定期公布表揚、展示學生在不同方面取得的成績和作品。家長會時集中展覽所有班報，讓家長們了解孩子的才能和進步，并對所有班報做文字評價。
參考文獻：
[1]顧娟，試論如何構(gòu)建初中英語多元化的教學評價，《中學生英語（初中版）》2014年17期.
[2]胡欣欣，初中英語教育多元化問題研究，《成功（教育）》，2011年14期.
[3]王秀英，新課標下初中英語教學多元評價探析，《教學與管理》2012年27期.