新課改背景下小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng) 

   湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)民族小學(xué)   孫靜   郵編：445000

     摘要：現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻由于種種原因，在過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，忽視了讀、寫能力的培養(yǎng)，其中，寫的能力尤其不被重視。這顯然是與英語(yǔ)教學(xué)“全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”、“提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性”不相吻合的。事實(shí)證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的忽視已經(jīng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生語(yǔ)言的可持續(xù)發(fā)展。基于上述認(rèn)識(shí)，筆者在多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

       關(guān)鍵詞：小學(xué)生   英語(yǔ)   寫作能力    教學(xué)策略

       在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感只有把“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力”作為英語(yǔ)教學(xué)的方向，我們的教學(xué)才有生命力。眾所周知，語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，其中的寫作教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的“孕育”過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師必須從實(shí)際出發(fā)，遵循語(yǔ)言教學(xué)中循序漸進(jìn)的規(guī)律，注重教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)掘小學(xué)生的寫作潛質(zhì)，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)和提高他們的寫作能力，為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

        在寫作練習(xí)中，大多數(shù)的學(xué)生常常采用，先用中文構(gòu)思內(nèi)容，再應(yīng)用相應(yīng)的英文，將中文進(jìn)行翻譯的方式完成基本的寫作任務(wù)。由于此類文章并沒(méi)有英語(yǔ)思維的融入，常常會(huì)出現(xiàn)前后不連貫、句子生硬的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生提高自己的寫作能力是不利的。為了解決這種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在平常開展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)促使學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，提高自己的寫作能力。
        教師可以從以下兩個(gè)方面開展教學(xué)活動(dòng)：（1）在課堂上營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)全英文教學(xué)，輔助學(xué)生能夠用英文，同教師進(jìn)行交流。在交流氛圍中，學(xué)生自然能夠嘗試應(yīng)用英語(yǔ)思維，回答老師的問(wèn)題。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，協(xié)助學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維能力。（2）在開展英語(yǔ)課本內(nèi)容教學(xué)的過(guò)程中，教師可以予以學(xué)生時(shí)間開展自主閱讀活動(dòng)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀的方式，對(duì)文本有更為熟悉的了解。之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并限制他們尋找答案的時(shí)間。因而學(xué)生需要通過(guò)自己的英語(yǔ)思維能力，快速檢索出問(wèn)題的答案，促使自己快速組織自己的語(yǔ)言，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)，這能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，取得良好的成效。

        二、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，用閱讀促進(jìn)寫作

        被收錄在英語(yǔ)教材中的文章，都是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選的，它們都包含了大量的寫作素材和寫作可以應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，供學(xué)生參考。因而學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于這些文章的閱讀和分析，對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行把握，有效地提高自己的寫作能力。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，增強(qiáng)自己對(duì)于句型的把握，幫助學(xué)生取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。
        例如在進(jìn)行《Then and now》的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)于時(shí)態(tài)形成一定的認(rèn)識(shí)，并且能在寫作的過(guò)程中，應(yīng)用自己的理解，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。但是僅僅是通過(guò)課文上有關(guān)的介紹，并不能夠滿足學(xué)生的需求。因此，教師可以統(tǒng)一訂閱相關(guān)的介紹“時(shí)態(tài)”的文章，讓學(xué)生能夠通過(guò)大量的閱讀的方式，提高自己的閱讀量，促使學(xué)生能夠在寫作的過(guò)程中，靈活地應(yīng)用時(shí)態(tài)，表達(dá)自己的想法。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，需要對(duì)相關(guān)的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行記憶，加強(qiáng)自己對(duì)于時(shí)態(tài)的把握，如“before”、“now”等，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，對(duì)于作者在表達(dá)過(guò)程中使用出彩的詞匯進(jìn)行了解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在通過(guò)大量閱讀相關(guān)文章之后，能夠更為清楚地明白，如何準(zhǔn)確地應(yīng)用時(shí)態(tài)，表達(dá)自己的想法，他們?cè)趯懽鞯倪^(guò)程中，能夠有應(yīng)用準(zhǔn)確的方式，對(duì)相應(yīng)的素材進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力有一定的幫助。

        三、重視基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，微寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

        學(xué)生只有具備豐富的知識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行寫作。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要想發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，首先應(yīng)該關(guān)注的就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)。
        詞匯是小學(xué)英語(yǔ)作文中的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握大量的詞匯，才能夠動(dòng)筆寫出英語(yǔ)文章。因此，筆者便會(huì)重視英語(yǔ)詞匯的教學(xué)。在教授英語(yǔ)詞匯時(shí)，筆者會(huì)盡量的讓自身的詞匯教學(xué)手段更為形象、生動(dòng)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的詞匯與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地理解并記憶英語(yǔ)詞匯。當(dāng)然，筆者會(huì)開展我比劃你猜、我是記憶小能手等豐富多樣的與詞匯記憶相關(guān)的游戲，讓學(xué)生能夠積極參與游戲，并使得學(xué)生為了取得游戲的勝利，而以積極且主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的記憶。筆者也會(huì)向?qū)W生布置一些拓展性的詞匯記憶的任務(wù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活，對(duì)生活中所遇到的事物進(jìn)行相關(guān)的英語(yǔ)詞匯的拓展性記憶，以此豐富學(xué)生的詞匯量。這樣，學(xué)生便掌握了更為豐富的英語(yǔ)知識(shí)，英語(yǔ)寫作能力因此便獲得了有效的發(fā)展和提升。

       四 、引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高寫作能力

      小學(xué)英語(yǔ)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，使得學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程中，進(jìn)行英語(yǔ)寫作，讓學(xué)生因此能夠掌握良好的英語(yǔ)寫作技巧，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平獲得有效的提升。
        筆者在教學(xué)時(shí)，就會(huì)多多關(guān)注學(xué)生的具體性的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。筆者會(huì)明確學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)習(xí)小組之間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相同，小組內(nèi)成員之間的學(xué)習(xí)水平差異大。緊接著，筆者便會(huì)向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞該寫作主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠明確寫作的角度、順序等內(nèi)容，使得學(xué)生在不斷的討論中，掌握良好的寫作思維，更好地進(jìn)行文章的寫作。當(dāng)然，在學(xué)生寫完作文后，筆者便會(huì)讓學(xué)生以小組為單位展現(xiàn)他們的作文，并會(huì)對(duì)學(xué)生所寫的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠明確自己所在小組作文存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使得學(xué)生進(jìn)行一定的作文優(yōu)化，以此幫助學(xué)生掌握良好的文章寫作技巧，提升學(xué)生的文章寫作能力?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，使得學(xué)生能夠在小組合作的過(guò)程中更好地了解寫作知識(shí)技巧，豐富學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈玫挠⒄Z(yǔ)文章。

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