（青島西海岸新區(qū)董家口小學(xué) 郵編：266409）

摘要：在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理健康教育是推行教育改革的一項(xiàng)重要舉措。隨著社會發(fā)展和素質(zhì)教育的推行，中小學(xué)生的心理健康成為了社會關(guān)注的焦點(diǎn)，也是教育工作者工作中的重點(diǎn)。中小學(xué)利用教學(xué)活動，在課內(nèi)、課外多角度地圍繞中小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)，開展有效的心理健康教育，不僅能夠有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，也能夠幫助青年一代形成正確的思想意識和道德標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到育人的根本教育目的。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；教育模式；思考

一、引言

中小學(xué)階段是青少年心理發(fā)育的重要節(jié)點(diǎn)。在這一時期，青年開始逐漸擁有獨(dú)立的思考能力和人格特征，心理、生理雙重的從青少年階段之間過度到成人階段。健康的心理狀況，能夠使青少年在這一轉(zhuǎn)變過程中形成正確的是非觀和道德觀，能夠用積極向上的生活態(tài)度去面對人生。中小學(xué)在教改和新教育理念的變革之下，已經(jīng)開始將心理健康教育列入了學(xué)校的重點(diǎn)工作之中。本文圍繞我國中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，對心理健康教育模式進(jìn)行思考并加以闡述：

二、我國中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

1.  部分學(xué)校對學(xué)生心理健康教育的關(guān)注度不足。在大部分的中小學(xué)內(nèi)，已經(jīng)開設(shè)了心理健康教育課程，一些有條件的學(xué)校還增設(shè)了學(xué)生心理顧問和咨詢中心，但是不論是課程還是心理咨詢其設(shè)置都有流于形式的傾向。其工作人員的工作態(tài)度、專業(yè)技能都有待商榷。特別是中學(xué)階段，中考的壓力之下，更是無暇顧及心理健康教育工作的落實(shí)和開展。多種原因下，心理健康教育工作雖然已經(jīng)開展，但是未能充分發(fā)揮針對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的功能，只是象征性的開展了相關(guān)教育工作。

2.  教職人員對學(xué)生的心理健康教育不關(guān)注。中小學(xué)開展心理健康教育工作，其主要的載體還是要依靠教育工作者。這就要求教師對心理健康教育有絕對的關(guān)注度和敏感度，這也正是現(xiàn)在教師群體中所缺少的。在成績和升學(xué)率的重壓之下，教師將關(guān)注度大量地投入到知識教學(xué)當(dāng)中，沒有足夠的時間和精力深入了解每一個學(xué)生的心靈，了解每一個學(xué)生的心理，關(guān)注每一個學(xué)生的心理健康，構(gòu)建良好的課堂師生關(guān)系，盡可能地為每一個學(xué)生提供幫助，從而有效促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

3.  心理健康教育缺少整體化運(yùn)作。在一些已經(jīng)開展專門心理健康課程的學(xué)校，存在將學(xué)生心理健康問題全部歸到該學(xué)科任教老師負(fù)責(zé)的情況；而未開設(shè)該課程的學(xué)校則是將學(xué)生的心理健康教育全部規(guī)劃到班主任老師的責(zé)任范圍內(nèi)。兩種做法顯然都是欠妥的，中小學(xué)學(xué)生的心理健康問題不僅不需要全校教師的關(guān)注與合作，也需要家長的積極配合。

三、優(yōu)化中小學(xué)心理健康教育模式的有效措施

1.學(xué)校主導(dǎo)定期開展心理健康教育工作的相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校教育活動作為我國青少年教育的主體和活動場所，本質(zhì)上是教書育人，而對于學(xué)生的心理健康素養(yǎng)教育同樣也是育人工作中的重要內(nèi)容^[1]。教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中教育心理學(xué)是其必修的課程，因此對于掌握學(xué)生的心理變化等都有一定的基礎(chǔ)，但是隨著社會快速發(fā)展，學(xué)生群體的思想意識變化也處于快速變化的過程中。教師如果想通過日常教育，開展對中小學(xué)生的心理健康教育，就要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識。學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起心理健康教育培訓(xùn)工作組織者的責(zé)任，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、心理健康研討會、專家傳授等多種模式開展對全體教師的心理健康教育培訓(xùn)工作。而這其中專業(yè)的心理健康教育老師，則應(yīng)該在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參加更為專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。而專業(yè)心理健康教師也可以在其他教師的培訓(xùn)工作中擔(dān)負(fù)起任課教師的職責(zé)，甚至是在校策劃一些有利于心理健康教育的活動。

2.增設(shè)心理健康學(xué)科教育內(nèi)容。在中小學(xué)心理健康教育工作開展過程中，簡單地依靠心理咨詢師定期咨詢是無法解決其存在的根本問題和突發(fā)問題的。學(xué)生在校期間對教師的信任度是較高的，特別是小學(xué)期間。很多學(xué)生樂于與班主任教師去分享自己的心事。但是一部分較為內(nèi)向的孩子，很難與教師溝通，就需要學(xué)校廣泛地推行心理健康教學(xué)學(xué)科。利用實(shí)例和專業(yè)心理技能，影響學(xué)生的思維模式，產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)去面對生活中遇到的人和事。與教師單獨(dú)溝通相比較，心理健康學(xué)科的設(shè)立更能夠體現(xiàn)心理教育的普遍性，在課程設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容上也要更加考慮學(xué)生這一主體的實(shí)際心理狀況。

3.增強(qiáng)心理健康專職教師與班主任之間的溝通合作。學(xué)生的心理健康教育活動，單純地依靠班主任教師負(fù)責(zé)組織和執(zhí)行，或是依靠心理健康教育老師進(jìn)行都是不切實(shí)際的做法。班主任教師身兼數(shù)職，無法真正有效落實(shí)這一項(xiàng)目的工作，使得心理健康教育活動工作大打折扣；而心理健康專職教師缺乏和學(xué)生之間接觸的機(jī)會和時間，不了解學(xué)生的變化，也將影響心理健康教育的開展效果。所以學(xué)校應(yīng)該聘請專業(yè)的心理健康指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)施心理輔助，同時與班主任老師之間相互配合。教師在開展心理健康教育的過程中，要注意科學(xué)地選擇教材，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律去設(shè)計和展開教學(xué)^[2]。從整體上對學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。而班主任和科任老師長時間和學(xué)生接觸，對學(xué)生的變化有較為明顯的認(rèn)知。因?yàn)槿狈ψ銐虻男睦斫】到逃R，可以向?qū)Ｂ毥處熐笾瑑烧咝纬擅芮械暮献麝P(guān)系，互為增補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育的優(yōu)化。

4.搭建師生間、家校間交流平臺。在中小學(xué)教育階段，學(xué)生對于教師的信任度和依賴程度是非常突出和明顯的，教師在日常交流中應(yīng)該時刻注意加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通和互動，通過對于學(xué)生言行中的變化去體會其心理狀態(tài)的變化，方便隨時進(jìn)行心理健康教育。所謂的心理健康教育，不是通過一堂課或者一次談話就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要教師長期的觀察和努力，通過良好的共同和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)和思想意識，面對和迎接未來的挑戰(zhàn)。而家庭作為學(xué)生成長的主要環(huán)境，更是要納入到心理健康教育的范圍內(nèi)，有效開展家校合作，增強(qiáng)家校間有效溝通，是保證學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。

總結(jié)：隨著我國進(jìn)入高速發(fā)展階段，社會競爭壓力也隨之加大。家長對于學(xué)生的成績愈加重視，無形中給學(xué)生造成了巨大的心理壓力，稍有不慎就會引起心理健康問題。為了讓學(xué)生既能以飽滿的精神狀態(tài)積極地投入生活與學(xué)習(xí)中，同時又能夠使學(xué)生正確地面對生活與學(xué)習(xí)中的困難與挫折。學(xué)校必須加強(qiáng)對中小學(xué)學(xué)生的心理健康意識教育，國家、社會與學(xué)校都要充分發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行心理健康教育改革，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)國家和社會的實(shí)際需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]  魯保華. 中小學(xué)心理健康教育課程的價值取向與模式簡析[J]. 教學(xué)與管理：理論版, 2009(1):2.

[2]  陳容, 張琴. 社區(qū)發(fā)展新時代背景下中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)模式探索[J]. 科教導(dǎo)刊, 2021(23):3.